符 垚

四川大學(xué)華西藥學(xué)院 (成都 610041)

在世界一流大學(xué)建設(shè)背景下，研究型大學(xué)對研究生的科學(xué)論文寫作能力提出了較高要求，尤其是英語學(xué)術(shù)論文寫作能力[1-2]。伴隨學(xué)科的迅速發(fā)展、研究實(shí)力的不斷提升，撰寫科學(xué)論文將研究成果展示給全球同行已成為普遍認(rèn)同的方式。發(fā)表高水平的研究論文雖不應(yīng)成為科研追求的終極目標(biāo)，但也是評判一位科研工作者研究水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。此外，在校研究生也有越來越多的機(jī)會參與國際學(xué)術(shù)會議，進(jìn)行研究工作的展示并與國際同行交流，而國際學(xué)術(shù)會議需要參會者用英文進(jìn)行報(bào)告和交流。因此，科學(xué)論文寫作能力，尤其是學(xué)術(shù)英語的寫作能力對于理工醫(yī)科研究生越來越重要。

基于上述考慮，四川大學(xué)從2014年秋學(xué)期起面向藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)研究生開設(shè)了科學(xué)論文寫作概論(Introduction to Scientific Writing)。該課程定位為科學(xué)論文(英文)寫作和科學(xué)研究方法論相結(jié)合，旨在提高研究生科學(xué)論文寫作能力、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。課程內(nèi)容既包含通用學(xué)術(shù)英語范疇，又兼顧藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)的特殊性。課程設(shè)置由一般到特殊，從易到難，循序漸進(jìn)，逐步提高藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)英語寫作能力和綜合素養(yǎng)。

1 課程建設(shè)介紹

1.1 教材和教學(xué)資源

針對以實(shí)驗(yàn)科學(xué)為基礎(chǔ)的藥學(xué)專業(yè)和相關(guān)學(xué)科的特點(diǎn)，筆者有針對性地進(jìn)行特色化授課和課程體系的構(gòu)建。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，積累了較豐富的教學(xué)資源。課程開設(shè)之初，課程組廣泛參考國際一流大學(xué)如斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等關(guān)于科學(xué)論文寫作的線上課程授課內(nèi)容和使用的教材，選用的參考教材和書籍包括牛津大學(xué)出版社出版的ScientificWritingandCommunication:Papers,Proposals,andPresentations)，科學(xué)出版社出版的《科技寫作與交流：期刊論文、基金申請書及會議講演》(中文版)以及經(jīng)典英語語法參考書TheElementsofStyle(第四版)[3-5]。另外，教師給學(xué)生提供課后閱讀書目和文獻(xiàn)，讓學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行自學(xué)、拓寬視野，選擇書目包括美國化學(xué)會(American Chemical Society,ACS)出版的TheACSStyleGuide等[6]和黃月圓教授編寫的《研究生及博士后英語自主學(xué)習(xí)系列教材》。

1.2 授課主題

學(xué)術(shù)英語(English for Special Academic Purposes，ESP)一般指研究人員在學(xué)習(xí)和研究工作中使用的英語，學(xué)術(shù)英語課程是幫助學(xué)生以英語進(jìn)行學(xué)習(xí)或研究的英語教學(xué)活動[7- 8]。學(xué)術(shù)英語可分為通用學(xué)術(shù)英語(English for General Academic Purposes)和專門用途學(xué)術(shù)英語(English for Special Academic Purposes)[9-10]。在我國，非英語語言專業(yè)大學(xué)生本科階段接觸的學(xué)術(shù)英語課程大多是通用型學(xué)術(shù)英語，且多為選修課。以進(jìn)入四川大學(xué)藥學(xué)專業(yè)的一年級碩士研究生為調(diào)查研究對象，筆者通過連續(xù)三年的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每年接受調(diào)查的選課學(xué)生中，僅極少數(shù)的學(xué)生接觸過正規(guī)的學(xué)術(shù)英語課程；少部分學(xué)生(約10%)甚至從未完整閱讀過一篇英文學(xué)術(shù)論文。此外，雖然大部分學(xué)生在“常用文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫”一項(xiàng)中給出了如中國知網(wǎng)(CNKI)、維普、萬方數(shù)據(jù)庫等答案，但大部分學(xué)生能寫出來的英文文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫不多。由此可見，學(xué)生的英語程度參差不齊，大多未接觸過正規(guī)的學(xué)術(shù)英語課程，且缺乏最基本的科研方法訓(xùn)練。因此，相關(guān)教師結(jié)合選課學(xué)生的英語基礎(chǔ)和專業(yè)背景進(jìn)行針對性教學(xué)十分必要。

課程設(shè)置之初，筆者思考如何利用有限的授課時(shí)間最大限度地完成授課目標(biāo)，即幫助研究生找到開啟科學(xué)論文寫作的鑰匙。課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在科學(xué)論文寫作的一般規(guī)律和寫作方法上。課程設(shè)計(jì)的講授主題包括：科學(xué)論文寫作概述，學(xué)術(shù)誠信和案例分析，詞、句、段落和篇章結(jié)構(gòu)，論文撰寫之圖表和材料方法，論文撰寫之結(jié)果和討論，論文撰寫之摘要簡介和文獻(xiàn)引用，投稿信和修回信，投稿和審稿，幻燈片制作和演講技巧，以及化學(xué)類期刊投稿專題。上述主題基本囊括了研究生學(xué)習(xí)階段需要運(yùn)用到的學(xué)術(shù)寫作知識的各種場景。此外，本課程通過系統(tǒng)介紹科學(xué)論文寫作相關(guān)知識，使學(xué)生對科研選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果分析和討論等科學(xué)研究的基本程序和步驟形成一個初步認(rèn)識。

1.3 教學(xué)模式和課程考核體系

授課形式以教師講授為主，輔以課堂討論和練習(xí)。講授過程中，教師采用雙語教學(xué)和互動式教學(xué)模式。這些教學(xué)，一方面增加學(xué)生參與感，另一方面激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣并鍛煉學(xué)生的小組協(xié)作能力和溝通能力。以課堂采訪為例，兩個學(xué)生一組進(jìn)行問答式采訪，主題是你為什么選擇讀研究生。采訪者根據(jù)對方的回答內(nèi)容，進(jìn)行段落寫作練習(xí)，要求在段落寫作中練習(xí)使用破折號、冒號和并列結(jié)構(gòu)。一個10分鐘左右的課堂小活動，可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并迅速幫助學(xué)生運(yùn)用當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容。

開課之初，學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，課堂展示和研究申請書撰寫都以學(xué)習(xí)小組為單位完成。作為考核內(nèi)容之一的課堂展示部分，學(xué)生需自擬題目進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，以小組為單位完成幻燈片制作、課堂講演并現(xiàn)場回答問題。課堂展示以規(guī)范的學(xué)術(shù)講演形式為參考，學(xué)生要在10分鐘內(nèi)進(jìn)行一個完整科學(xué)命題的講演，并對現(xiàn)場同學(xué)的提問進(jìn)行回答。授課教師就學(xué)生的幻燈片質(zhì)量、講演的流暢程度、邏輯性和回答問題等現(xiàn)場表現(xiàn)進(jìn)行綜合考核，每組學(xué)生講演完成后，教師當(dāng)場點(diǎn)評，及時(shí)指出需要糾正的地方。同時(shí)，為增加學(xué)生之間的互動，本課程組引入了“同行評議”機(jī)制，進(jìn)行小組之間互評，記錄對方的優(yōu)點(diǎn)和不足，并進(jìn)行及時(shí)反饋；互評結(jié)果僅作為觀眾評價(jià)反饋給講演者，而不作為成績評定參考。這一機(jī)制的實(shí)施，可以進(jìn)一步增加學(xué)生的課堂參與感，聽眾作為評判者可以更加深入地了解和體會學(xué)術(shù)講演的技巧和要點(diǎn)。此外，為實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的表現(xiàn)，教師還引入視聽教學(xué)手段，對每組學(xué)生的講演進(jìn)行高清視頻錄制，并進(jìn)行后期編輯整理，形成豐富而珍貴的教學(xué)資料。

此外，作為考核內(nèi)容之一的研究申請書(Research proposal)撰寫，以美國國立衛(wèi)生研究院(National Institute of Health,NIH)研究申請書為模版，教師要求每組學(xué)生共同完成一份研究申請書的撰寫，每一位學(xué)生需獨(dú)立完成一部分內(nèi)容的撰寫。一份完整的NIH研究申請書包括：研究目的、研究背景和意義、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和方法以及參考文獻(xiàn)。因?yàn)樯暾垥衅拗?，所以學(xué)生要在有限的篇幅內(nèi)對科學(xué)問題、科學(xué)假設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述，這對學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作是一個很好的練習(xí)方式。一方面讓學(xué)生了解科學(xué)研究從文獻(xiàn)查閱、科學(xué)問題提出到研究計(jì)劃制定的一般過程，使一年級研究生對科學(xué)研究工作的開展形成初步認(rèn)識，另一方面可以對學(xué)生的科學(xué)寫作能力進(jìn)行綜合考查。

2 教學(xué)體會

2.1 藥學(xué)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)學(xué)位平臺課的設(shè)立

通過近6年的教學(xué)實(shí)踐，筆者愈發(fā)體會到學(xué)術(shù)寫作能力(主要指學(xué)術(shù)英語寫作能力)對于藥學(xué)專業(yè)研究生的重要意義。在當(dāng)今社會高速發(fā)展、全球一體化的時(shí)代浪潮下，剛剛?cè)雽W(xué)的碩士研究生均表達(dá)出對于提高自身學(xué)術(shù)寫作能力的渴望和需求。因此，將科學(xué)論文寫作概論設(shè)為學(xué)術(shù)學(xué)位平臺課程，對提高藥學(xué)專業(yè)碩士研究生的學(xué)術(shù)寫作能力和科研素養(yǎng)有十分積極的作用。

2.2 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

筆者力求做到課前精心準(zhǔn)備，課后認(rèn)真總結(jié)。通過二維碼問卷調(diào)查，及時(shí)獲取學(xué)生對課程的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，從而做到針對性授課。課上課下小練習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固知識點(diǎn)。針對學(xué)生英語寫作中的固有思維模式[11]，即追求句式和用詞的復(fù)雜性，教師應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)論文寫作中簡潔、準(zhǔn)確的表達(dá)和段落結(jié)構(gòu)的重要性。針對學(xué)生提出的“討論部分寫不出來”這個問題，筆者通過剖析范文的段落結(jié)構(gòu)、語句組成，及如何在文章的背景介紹中設(shè)置前后呼應(yīng)的問題，并在討論部分中進(jìn)行針對性回答，由此引導(dǎo)學(xué)生逐步了解研究性論文的一般寫作方法和訣竅。文獻(xiàn)研究表明中國學(xué)生在進(jìn)行英文論文寫作過程中常常出現(xiàn)語句的重復(fù)問題[12]，這通常是由于不恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)述或引用造成的。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，如今絕大部分期刊在論文投稿階段即引入軟件檢索查重，杜絕抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。因此，由學(xué)術(shù)誠信這一話題出發(fā)，本課程在開篇階段就對涉及學(xué)術(shù)誠信的一些內(nèi)容進(jìn)行了簡介，如師生關(guān)系、文章署名、同行評議，利益沖突，知識產(chǎn)權(quán)，動物實(shí)驗(yàn)和臨床試驗(yàn)等。筆者通過對近年來國際國內(nèi)的一些比較著名的學(xué)術(shù)不端案例進(jìn)行討論和分析，幫助研究生建立良好的學(xué)術(shù)誠信意識，辨別科研活動中有違學(xué)術(shù)誠信的行為和做法，逐步過渡到學(xué)術(shù)論文寫作中學(xué)生的常見錯誤——不恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)述或引用，幫助學(xué)生界定什么是合理引用以及應(yīng)該如何正確地進(jìn)行引用和陳述。

筆者的研究方向?yàn)樗巹W(xué)，而藥學(xué)這一學(xué)科包含的研究領(lǐng)域和范疇眾多。因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過專題講座形式，邀請藥物化學(xué)專業(yè)方向的教授進(jìn)行化學(xué)類文章撰寫和期刊投稿的介紹，獲得學(xué)生的廣泛好評。授課團(tuán)隊(duì)成員均為具有多年海外留學(xué)經(jīng)歷的科研工作者，在學(xué)術(shù)論文寫作、投稿、審稿、國際會議發(fā)言及擔(dān)任期刊編委等方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)正是課程不斷發(fā)展的基礎(chǔ)。