黃山市屯溪第一中學/ 王玲 鮑婕

一、引言

《中國教育現(xiàn)代化2035》 提出了推進教育現(xiàn)代化的指導思想，其中提到要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，安徽省“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃中也強調(diào)“全面落實立德樹人根本任務，以促進人的全面發(fā)展為目標，堅持德智體美勞五育并舉”。2019 年《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022）》中強調(diào)：“搭建溝通各級各類教育、銜接多種學習成果的全民終身學習立交橋。”

然而大多數(shù)高中學校面對升學壓力已經(jīng)形成了以考試為導向的固有教育模式，對學生到大學以后的個人成長關(guān)注度不足。大學教育因為生源覆蓋面廣以及專業(yè)差異性等原因，加之缺少前期對高中生職業(yè)理想的引導和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這導致高中教育和大學教育的銜接出現(xiàn)一定程度的斷層。部分學生通過高考選拔進入大學以后，發(fā)現(xiàn)迎接自己的不是想象中的“世外桃源”，由于對未來的職業(yè)定位不清晰，或者對所學專業(yè)陌生且毫無興趣，一時間失去目標而迷茫，渾渾噩噩中錯失了寶貴的教育機會，既造成人才本身的浪費，又引起社會發(fā)展中很多職業(yè)崗位的供需不平衡。因此高中教育與大學教育的銜接是一個至關(guān)重要的教育環(huán)節(jié)，是教育系統(tǒng)的一個重要組成部分。

在高中教育與大學教育銜接的研究領域，國外相比較國內(nèi)從時間上起步較早，從研究基礎上更為深厚。本文通過梳理國內(nèi)外的相關(guān)文獻資料，分析和歸納高中-大學銜接的重要特點和實踐經(jīng)驗，圍繞“五育并舉”全面育人的理念，提出新時代高中-大學有機銜接的教育思考，并開展實踐探索。

二、國內(nèi)外高中-大學銜接的研究探索

（一）國外教育銜接研究

美國最早在1918 年《中等教育的基本原則》報告中就對中等教育與高等教育的銜接問題有所探討。進入20 世紀50 年代之后關(guān)于高中-大學銜接的舉措愈發(fā)規(guī)范，通過學制和課程改革、大學入學考試和招生改革等制度層面的銜接途徑去解決兩個教育子系統(tǒng)的割裂問題。美國不斷探索有效的方法途徑，比如“高等學校選擇計劃”，做了大學先修課程、國際大學預科證書課程、雙學分課程和天才學生學術(shù)項目四種各有特色的課程銜接計劃。

德國在二戰(zhàn)結(jié)束以后為了快速復蘇整個社會經(jīng)濟，急需大量的高素質(zhì)人才去重新建設工業(yè)體系，由此德國進入高等教育大眾化階段。而教育擴張帶來的種種復雜局面使得德國越發(fā)重視高中-大學的教育銜接研究，最主要的做法是改革高中教育模式與升學途徑。為了解決教育銜接，德國在大學階段進行了深層次的政策性改革，為了加強與國際接軌的力度，設立了本碩博三級學制。隨后在高中教育層面進行G8 學制改革，優(yōu)化高中教育的內(nèi)容體系與大綱設計，還啟動了一系列課程計劃方案，來加強高中-大學教育的銜接。

日本在明治20 年代頒布的《學制》是高中和大學教育銜接政策的開始，萌芽期二者的教育銜接為“粗放直通”式；發(fā)展期二者的銜接為“轉(zhuǎn)移預科”式，主要做法是招生選拔考試；成型期二者的銜接為“選拔指導”式，以大學入學考試為中心進行選拔和指導；到了改革期，政府認識到單純靠對選拔考試的重視，容易出現(xiàn)人才培養(yǎng)適配性、多樣性、以及連續(xù)性不足等問題，從而影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量，因此調(diào)整為“全面整體”式銜接，從教師、學生、課程、選拔考試、大學適應性等多方面共同推進。

（二）國內(nèi)高中-大學銜接的研究探索

我國學制對高中教育和大學教育的界限有著清楚的劃分，這種分段式教育各自存在鮮明獨立的教學內(nèi)容和教學方式。自20 世紀70 年代我國恢復高考以來，高中教育就一直以升學率作為“指揮棒”，高中階段的教學內(nèi)容和學習目標過于單一，從而引發(fā)了高中教育與大學教育的斷層問題。有研究者認為我國與西方發(fā)達國家教育的差距主要是從高中階段開始的。

我國在2010 年頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出要“加強高中與大學銜接”“創(chuàng)造條件開設豐富多彩的選修課，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發(fā)展”，并提出要“支持有條件的高中與大學、科研院所合作開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究和試驗，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地”，進而推動我國基礎教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。自2012 年開始全國各地紛紛出臺關(guān)于高中與大學的課程銜接指導意見。

目前在我國沿海省份有很多地方開設高中教育和大學教育的銜接課程，而內(nèi)陸地區(qū)較少，而且從高中教育的視角去探索解決兩個教育階段之間銜接裂縫的嘗試更少。有研究者認為，高中-大學教育的斷層，主要原因在于功利化導向的錯誤觀念，即高中教育圍繞學生的應試技能開展，而大學教育圍繞學生的專業(yè)技能開展，從而切斷了學生從高中到大學發(fā)展的連續(xù)性、知識的漸進性和環(huán)境的統(tǒng)一性。

三、“五育并舉”視野下新時代高中-大學有機銜接的教育策略

為了探索解決高中-大學有機銜接落實到學校實踐中的具體問題，本文提出從新時代高中“五育并舉”的教育實踐入手，通過五育融合，開展多元化銜接教育行動。

（一）“五育并舉”實踐分析

關(guān)于“五育并舉”的教育實踐筆者曾在T 高中進行過調(diào)研，其管理體系是基于管理、教師、學生、家校社四大平臺，統(tǒng)籌開展管理制度保障、校本教研促進、特色活動實踐和家校社協(xié)同育人四大行動。而調(diào)查問卷中對于“通過哪些平臺開展五育并舉更具有實效性”的問題，95.8%的教師認為學校管理部門要制定相應計劃，同時90.1%的教師認為開展學生特色活動是非常重要的，學生中有87%、家長中有82.2%也都選擇特色活動的開展?？梢?，大家一致認為要做到“五育并舉”，開展學生特色活動是最具有實效性的。

隨后，在學生的調(diào)查問卷中，認為最為符合“五育并舉”教育宗旨的特色活動且位列前五的有：校園文化藝術(shù)節(jié)、多元化學生社團、戶外遠足、環(huán)保志愿者活動、18 歲成人禮，如圖1 所示?？梢园l(fā)現(xiàn)，這些活動都有一個共同特點，可以概括為參與度高且遠離課堂的活動。青春初期的學生智力接近成熟，開始出現(xiàn)辯證思維，占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。隨著年齡的增長和視野的開闊，高中生的自我意識明顯增強，比以往任何時期都更愿意關(guān)注自我、凸顯自我。

圖1 問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計餅圖

（二）新時代高中-大學銜接的行動策略

結(jié)合T 高中“五育并舉”教育實踐的調(diào)研分析，筆者認為，要有效落實新時代高中-大學的有機銜接，可以參考調(diào)研結(jié)果，以開展學生特色活動為主要渠道，同時注重活動中學生的參與度和互動性。因此，提出了新時代高中-大學銜接的行動策略，如圖2 所示。

圖2 “高中-大學銜接”行動策略框架圖

將“高中-大學銜接”作為核心目標融入“五育并舉”的學生特色活動實踐中，可以分為儀式感活動、關(guān)注成長活動和有溫度的活動。具體行動策略可以包括以下幾部分：首先，儀式感活動中，通過模擬舉辦20年后再聚會，讓高中生們真正思考自己的職業(yè)未來，把視線從高考延伸到大學生活，進一步再延伸到社會就業(yè)。從興趣出發(fā)，綜合考慮自身能力，在腦海中設計一條職業(yè)發(fā)展路線，評估自己未來可能的生活狀態(tài)，以20 年后的視角反思現(xiàn)實中的自己。在職業(yè)節(jié)日里，比如教師節(jié)、人民警察節(jié)、醫(yī)師節(jié)、護士節(jié)、記者節(jié)等，發(fā)動學生社團開展特色活動，讓高中生深入了解不同行業(yè)的特點和素質(zhì)需求、對應的大學專業(yè)方向和課程特點等。

在關(guān)注成長活動部分，可以開展系列生涯教育研學活動，如走進高校，近距離了解大學生的學習和生活，了解專業(yè)細分領域和就業(yè)方向等。通過舉辦系列大學生經(jīng)驗分享座談會，邀請本高中已畢業(yè)的學長學姐，談自己從高中到大學的過渡和轉(zhuǎn)變，站在大學生角度反思高中的學習和生活，給高中生們直觀有效的建議。通過選拔大學生輔導員，一方面為高中生就其感興趣的問題答疑解惑，同時又為高中生搭設了類似大學的管理環(huán)境，更利于對過渡環(huán)境的適應。

還可以開展一些有溫度的活動，如校園心理廣播，在525 心理健康日、常態(tài)化疫情防控下學生的心理疏導、高一新生入學及高三臨近高考等特殊時期，由心理專業(yè)教師線上線下對學生進行心理健康教育。這在青少年自我價值建立過程中可以起到很好的成長伴隨作用，也是為學生升入大學、走上社會之后的負面情緒自我調(diào)適以及人際和諧交往打下扎實的心理基礎。

四、“五育并舉”視野下新時代高中-大學有機銜接的實踐探索

在本文提出的新時代高中-大學銜接的教育行動中，需要注重教育實踐活動的計劃性和系統(tǒng)性，圍繞核心理念制定活動方案，既能克服教育實踐的隨意化，又利于向縱深思考和挖掘“五育并舉”的育人真諦。同時，要注重教育實踐效果的評價反思，重視活動之后的總結(jié)復盤，更利于及時改進不足，提升行動效能。

以端午節(jié)研學活動為例，組織T 高中到H 大學開展研學活動，為了進一步加強學生對傳統(tǒng)節(jié)日的重視和提升民族文化自信心，將研學定在端午節(jié)當天?；顒釉谧畛跤媱潟r就設置為民俗加科技，名稱為“粽情迎端午，智能繪未來”（活動照片略）。在H 大學參觀對接的活動地點分別為旅游學院烹飪與營養(yǎng)教育專業(yè)實驗室和信息工程學院集成電路設計與集成系統(tǒng)專業(yè)科技長廊及機器人創(chuàng)新實驗室。

活動第一項內(nèi)容即為“粽葉飄香迎端午”，由烹飪與營養(yǎng)教育專業(yè)教師介紹H 大學該專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向，幾位大學生代表為高中生們演示包粽子的流程，之后的活動現(xiàn)場相當于一堂生動的勞動教育實驗課，一道道工序有條不紊，學生們互相交流，制作出各式各樣極具個人特色的粽子。這項活動兼顧宣揚民族文化的德育、自主創(chuàng)新的美育和提升動手能力的勞動教育，同時將日常生活中常見的食物延伸到背后的烹飪與營養(yǎng)層面深度教育，讓高中生對大學的專業(yè)設置和就業(yè)方向有一定思考。

活動第二項內(nèi)容“雄關(guān)漫道真如鐵”，是參觀集成電路設計與集成系統(tǒng)專業(yè)的科技長廊，該專業(yè)教師為高中生們科普了芯片的概念、工藝流程，以及目前我國芯片技術(shù)在國際上的地位和發(fā)展趨勢等。隨后，在創(chuàng)新實驗室里大學生代表們的指導下，高中生們近距離欣賞了智能賽車、格斗機器人的靈巧，也嘗試了部分機器人控制的簡單操作。這個過程使學生們深刻體會到科技發(fā)展從零到一的艱難，也懂得了“強國有我”這句話背后的含義，激發(fā)高中生們立志“為新時代中華之崛起而讀書”的責任感和使命感。該項活動智育中育德，德育中育智，潛移默化中樹立高中生們未來的職業(yè)理想，厚植愛國主義情懷。

五、結(jié)論

本文圍繞“五育并舉”全面育人的理念，提出新時代高中-大學有機銜接的教育思考，并開展實踐探索。將“高中-大學銜接”作為核心目標融入“五育并舉”的學生特色活動實踐中，通過代表性儀式感活動、關(guān)注成長活動和有溫度活動的開展，在“五育并舉”教育的同時達到高中-大學有機銜接的教育目標，挖掘?qū)W生自身的主觀能動性，從根本理念上引導學生將發(fā)展目標想得更長遠，從而真正落實立德樹人的教育根本任務。