芮佳佳

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可以將習(xí)作任務(wù)按照教學(xué)階段的不同和教學(xué)目標(biāo)的不同進(jìn)行分解，將寫作過程分解成若干個具體的小任務(wù)，然后以具體寫作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生寫作。采用這樣的方式有助于提高作文課堂的趣味性及實效性。

一、學(xué)習(xí)寫作要求，明確寫作要點

要想讓作文課堂更高效，首先應(yīng)明確本次習(xí)作的要求，這也是學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)。而要做到明確習(xí)作要求，教師就一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文中的習(xí)作部分，根據(jù)內(nèi)容的不同對該部分進(jìn)行劃分，并且要抓住其中的關(guān)鍵語句進(jìn)行分析。教師不僅要讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)習(xí)作中的寫作要求，還要積極組織學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容和寫作要求進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生明確寫作要點，探究寫作方法，從而正確地開展寫作。

以習(xí)作《我的心愛之物》一課的學(xué)習(xí)為例，本課開始時，教師以問題導(dǎo)入：“同學(xué)們，閱讀教材中的習(xí)作要求，請你說說本次習(xí)作的要求是什么?！睂W(xué)生在閱讀習(xí)作要求后交流：“我們可以寫玩具、手工制品、生活用品等?！薄斑€可以寫動物、植物。”“我覺得只要是我們喜歡的事物，都可以寫。”“那么，你想寫什么呢？一定要選自己最喜歡的。在選定了‘心愛之物后，怎樣才能寫出我們心中對它的喜愛之情呢？請再讀習(xí)作要求后與同學(xué)進(jìn)行交流?！睂W(xué)生讀后紛紛交流：“一定要寫心愛之物的樣子，就像課文《白鷺》一樣，通過外形描寫突出白鷺的可愛?！薄叭绻鑼懙氖侵参?，還可以通過描寫它的外形、顏色來表達(dá)自己對它的喜愛?！薄耙菍懲婢?、用品之類的事物，需要寫出與它們‘交往的過程，通過交往表達(dá)喜愛之情。”這樣，通過仔細(xì)閱讀寫作要求，可以讓學(xué)生明確寫作要點。

二、閱讀優(yōu)秀范文，指導(dǎo)寫作方法

在運(yùn)用優(yōu)秀范文指導(dǎo)學(xué)生的寫作方法時，教師要根據(jù)范文運(yùn)用的不同情況進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)：可以先出示范例，組織學(xué)生探究，也可以在探究之后再利用范例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。不管采用哪種形式，都要以學(xué)生的探究為主，以教師的引導(dǎo)與點撥為輔。

以習(xí)作《縮寫故事》的范文指導(dǎo)為例，在學(xué)習(xí)了課本中的習(xí)作要求之后，教師以范文引導(dǎo)學(xué)生探究寫作方法：“剛才我們學(xué)習(xí)了摘錄、刪減、概括和改寫四種縮寫方法。下面，我讀一篇范文的其中一段，請大家對照課本，找到相關(guān)的內(nèi)容，看看作者是用什么方法進(jìn)行縮寫的，這樣寫有什么好處？”“古時候有個孩子，爹娘都死了。哥哥和嫂子讓他每天放牛，睡牛棚，人們就叫他‘牛郎。”學(xué)生分析道，“這段寫的是課文中的第一、第二兩個自然段，第一句話用的是摘錄的方法，后面用的是概括的寫法。這樣寫既保留了重點，又節(jié)省了文字?！苯處熇首x范文，學(xué)生進(jìn)行分析，通過優(yōu)秀范文讓學(xué)生生動地領(lǐng)悟縮寫故事的方法。

三、嘗試自主修改，保證習(xí)作質(zhì)量

魯迅先生曾說過，好文章不是寫出來的，而是改出來的。在文學(xué)創(chuàng)作過程中，很多文學(xué)家也都指出了修改對于寫作的重要性。因此，對于作文教學(xué)來說，教師不能讓學(xué)生“一寫了之”，還要讓學(xué)生對寫作更有責(zé)任心——修改自己的作文。在學(xué)生完成習(xí)作之后，教師可以先讓學(xué)生自己修改，改進(jìn)作文中的不足。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生互批互改，盡量減少作文中出現(xiàn)的錯誤。

以習(xí)作《介紹一種事物》的自主修改為例，學(xué)生在完成習(xí)作后，教師提出修改要求：“同學(xué)們，好文章是需要修改的。每次習(xí)作都要學(xué)會自己修改。下面，請分三次修改自己的作文：第一遍速讀，要把介紹事物不同方面的內(nèi)容單獨成段；第二遍大聲朗讀，把習(xí)作中標(biāo)點、字詞句方面的錯誤改正過來；第三遍細(xì)讀，把沒有描寫清楚的語句運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法寫清楚，要突出事物的特點?！睂W(xué)生自主修改，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。然后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“已經(jīng)修改好習(xí)作的同學(xué)，可以互換朗讀，把不足之處與同學(xué)交流并進(jìn)一步修改，也可以以小組的形式進(jìn)行互改?！边@樣，學(xué)生在自改與互改的過程中將作文中的問題最小化。

四、師生評價習(xí)作，培養(yǎng)評價審美

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)并不是學(xué)生寫完文章，教師批改完就結(jié)束了，教師還要通過課堂的評價組織學(xué)生對習(xí)作做總結(jié)式的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點并學(xué)習(xí)運(yùn)用，找到不足繼續(xù)改進(jìn)。因此，作文課堂評價在學(xué)生的習(xí)作練習(xí)中是一個非常重要的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生習(xí)作水平的提升起著至關(guān)重要的作用。

以習(xí)作《我的漫畫老師》為例，在教學(xué)活動開始前，教師可以選擇兩篇優(yōu)秀習(xí)作和一篇問題較多的習(xí)作制作成PPT，并將三篇習(xí)作打印發(fā)給學(xué)生。在教學(xué)活動開始時，教師進(jìn)行課前導(dǎo)入：“同學(xué)們，這節(jié)課我們進(jìn)行習(xí)作評價。按照慣例，先評價優(yōu)秀習(xí)作，發(fā)現(xiàn)寫好作文的秘訣；然后評價問題較多的那篇習(xí)作，請同學(xué)們提出修改建議；最后，再根據(jù)所學(xué)的知識和習(xí)作后的批語二次修改自己的習(xí)作。”在學(xué)生閱讀完兩篇優(yōu)秀習(xí)作后，教師引導(dǎo)學(xué)生交流：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在評價第一篇優(yōu)秀習(xí)作《我的“怪”老師》，請同學(xué)們說說這篇習(xí)作哪里寫得精彩，哪里還可以寫得更好一些?！睂W(xué)生進(jìn)行自主交流，教師及時出示PPT與大家一起分析，并對學(xué)生的評價做出及時準(zhǔn)確的回應(yīng)。在評價完優(yōu)秀習(xí)作后，師生共同閱讀問題較多的習(xí)作，并提出修改意見，以此培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。

五、學(xué)習(xí)二次修改，提升寫作水平

教師組織學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行二次修改，不同于學(xué)生完成習(xí)作初稿后的初次修改，二次修改的目的是把作文改得更優(yōu)秀，它的修改依據(jù)就是從評價中學(xué)到的好的寫作方法，同時還要結(jié)合教師的批語，讓學(xué)生獨立完成。

以習(xí)作《????? 即景》的二次修改為例，在習(xí)作講評之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行二次修改：“同學(xué)們，我們剛剛對本次習(xí)作進(jìn)行了評價，從精彩的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)了寫好景色的方法，也發(fā)現(xiàn)了習(xí)作出現(xiàn)問題的原因，歸根結(jié)底，還是寫作方法運(yùn)用不當(dāng)造成的。下面，就讓我們運(yùn)用從習(xí)作評價中學(xué)到的寶貴經(jīng)驗，結(jié)合習(xí)作后面教師的評語，二次修改自己的作文，一定要讓自己的作文質(zhì)量提升到一個新的水平。”由學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行二次修改，教師解答學(xué)生修改時的疑問，同時要對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的典型問題提出更為具體細(xì)致的修改建議。修改結(jié)束后，教師以投影的形式展示學(xué)生的修改成果，讓學(xué)生在修改前后的對比中明白二次修改的重要意義。

綜上，在作文教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動的方法將習(xí)作過程分解成幾個各自獨立而又緊密相關(guān)的寫作小任務(wù)，不僅可以讓作文教學(xué)更加簡單，也能大大降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而構(gòu)建更為高效的作文教學(xué)課堂。