江花萍

學生的閱讀能力與未來的學習和成長密切相關。因此，如何增加閱讀教學容量，提高學生的閱讀學習實效，培養(yǎng)學生具有更強的閱讀能力則是廣大教師共同關注的重要課題。群文閱讀圍繞著一個或多個主題選擇一組文章展開閱讀，深入文本內容，關注文本形式，把握文章內部結構，在文章之間形成“互文關系”，可以開闊學生的閱讀視野，提升學生的思維能力，是把語文知識和人文精神轉化為學生語文素養(yǎng)的一個有效途徑。

一、明確閱讀目標，確定閱讀主題

群文閱讀可以給學生提供更多自主學習與探索的機會，加深學生對所學知識的理解。除此之外，所設定的閱讀目標也要符合學生的學習能力，這樣更有助于提升群文閱讀效果。教師在學生閱讀前要進行系統(tǒng)性的主題分析，以確保學生在閱讀時不會毫無思緒，讓盲目閱讀浪費課堂時間。

例如，學習四年級下冊時，可以將《貓》《母雞》《白鴿》等課文整合成群文閱讀。教師帶領學生通讀這三篇文章后，以《貓》這篇文章作為主導，向學生提出問題：老舍先生在寫貓的時候運用了怎樣的表達技巧？從文中你能夠了解到貓的性格是怎樣的？學生在找到答案后，再引入其他兩篇文章，讓學生對比《母雞》《白鴿》的寫作手法。教師可以先講解文中對動物的習性描寫，讓學生發(fā)現三篇文章的相似點，再從文體結構的角度進行分析，而后對學生進行提問：三篇文章的結構是相似的嗎？有什么不同？隨后讓學生在小組中討論教師提出的問題，并設計三篇文章的文體結構、表達形式、特殊修辭的對比表格，鼓勵學生主動探尋問題的答案。

二、進行小組合作，開啟深度閱讀

在群文閱讀模式下，教師可以讓學生以小組為單位進行合作閱讀，使閱讀深度逐步增加。在小組討論過程中，學生的思維會產生碰撞，促使其對文章的理解向深度發(fā)展。在深入閱讀的同時，學生對文章會有更好的體會與領悟。在這一過程中，教師還應注意分組時要考慮到每個學生的閱讀水平，并進行合理分組。通過學生之間的交流與探討，讓群文閱讀不斷向深度發(fā)展，更好地提升學生的思維能力與理解能力。

例如，在學習《將相和》這篇課文時，除課本中的文章，教師還可以要求學生對《完璧歸趙》《澠池之會》兩篇文章進行閱讀。在課堂教學開始時，教師要先為學生解釋《將相和》中的重點字詞，讓學生了解這篇文章主要講的是什么。接下來，教師對學生進行分組，同時引入另外兩篇文章，要求學生以小組為單位完成對文章的翻譯，并讓學生將《將相和》中的字詞解析套用到這兩篇文章中，梳理文章的內容，并將組內無法解決的難點圈出，在討論環(huán)節(jié)結束后再向教師請教，由教師統(tǒng)一講解。當學生了解文章大意后，教師可向學生提問：同學們，你們有沒有發(fā)現這三篇文章的主角都是藺相如？現在，請同學們總結出藺相如的性格特點和為人處世的方式方法，并說一說哪些行為是值得我們學習的？

三、引入趣味素材，強化閱讀效果

在群文閱讀中，有的學生會因閱讀量驟增而產生反感，難以適應語文課堂的新節(jié)奏，因此教師要優(yōu)化課堂導讀環(huán)節(jié)，使閱讀素材趣味化，為學生營造良好的課堂體驗。在群文閱讀過程中，教師可以引入視頻、圖片等素材，也可以準備道具，將文章中的內容更加直觀地展現在學生面前。引入趣味性素材能使學生的學習積極性得到提升，激發(fā)學生群文閱讀的興趣。除此之外，教師還要注意學生的年齡特點，準備學生感興趣的素材，激發(fā)其群文閱讀的欲望，以便更好地提升群文閱讀的效果。教師可適當利用豐富的網絡資源，為教學做好準備工作，培養(yǎng)學生的探究精神與創(chuàng)新能力，引導學生發(fā)掘與探究文章背后的內涵，對文章有更加深刻的認識。

例如，在學習《飛向藍天的恐龍》這篇課文時，教師可以在PPT中加入恐龍的視頻，并收集不同種類恐龍的圖片，為群文閱讀教學提供有趣的素材，同時加入《只有一個地球》《我們奇妙的世界》兩篇以熱愛自然為主題的文章，建立群文閱讀模式。課堂開始時，教師可以向學生提問：大家都認識恐龍嗎？喜歡什么種類的恐龍呢？它們有什么特點？當學生分享自己的觀點后，教師要為同學們展示不同種類恐龍的照片與簡介，播放恐龍的演變史，以調動學生學習的積極性，教師要引入恐龍滅絕原因的相關資料，再配合地球生態(tài)環(huán)境的現狀，并與另外兩篇文章同時閱讀，以此引發(fā)學生的思考，讓學生想一想自己能夠為地球做些什么。

四、開展課外閱讀，拓展知識視野

閱讀量本身就是語文學習中的重點衡量要素之一，在大量、有效的閱讀后，學生才能夠積累文學底蘊，感受語文學習的樂趣，對學生的深入閱讀與寫作能力的提高都有著極大的幫助。教師以群文閱讀的模式開展教學，應充分利用課堂時間，增加學生的閱讀量。通過群文閱讀擴展學生閱讀量這一方式，還要滲透到學生日常的學習中，因此教師不僅要從課堂抓起，還要將其延展至課外。教師要為學生推薦合適的課外讀物或者布置課后閱讀任務，鼓勵學生在了解教材內容的基礎上進行擴展閱讀，以閱讀作業(yè)的模式培養(yǎng)學生的自主閱讀行為，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時也可以開闊學生的閱讀視野，切實提高學生的語言能力與語文核心素養(yǎng)。

例如，在完成《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課的學習之后，教師可以設計以游記為主題的閱讀擴展訓練，引入名著《格列佛游記》，讓學生進行階段性的群文閱讀。教師要預先為學生做好閱讀規(guī)劃，如第一周讀到整本書的1/4處，并在學生完成閱讀任務后在班級內部舉辦讀書討論會，要求學生先在會上分享自己的閱讀成果，并說說在這一周的閱讀中都發(fā)現了哪些事情，書中的哪幾個線索引起了自己的注意，從而吸引自己想要繼續(xù)看下去，嘗試猜一猜劇情的后續(xù)發(fā)展。當《格列佛游記》的內容分享完畢后，教師要引入教材節(jié)選的《魯濱遜漂流記》的片段做對比，讓學生將魯濱遜與格列佛經歷的不同點找出來，制作對比表格，并讓學生思考在兩個不同性格的主人公身上，有哪些相似的精神品質。

總之，群文閱讀已經成為了重要的教學模式之一，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的語文綜合能力。因此，在教學活動中，教師應不斷優(yōu)化群文閱讀的教學方法，配合運用多種不同的教學手段，更好地豐富學生的學習體驗，全面提高學生的語文核心素養(yǎng)。