趙劍峰 晨曦

【摘要】俗話說：“以史為鑒，可以知興替?！睂?duì)于學(xué)生而言，歷史的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，它能夠讓學(xué)生了解過去發(fā)生的事情，并從中獲得經(jīng)驗(yàn)與勇氣，從而戰(zhàn)勝生活學(xué)習(xí)路上遇到的困難，明確前進(jìn)的道路與方向。文章以“對(duì)外開放格局的初步形成”的八節(jié)觀課為例，分析了中學(xué)歷史課堂教學(xué)的四個(gè)瓶頸，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史；課堂教學(xué)；瓶頸；對(duì)外開放；觀課

作者簡(jiǎn)介：趙劍峰（1969—），男，廣東省深圳市龍華外國(guó)語高級(jí)中學(xué)。

晨曦（1984—），女，廣東省深圳市龍城高級(jí)中學(xué)。

隨著課程改革的逐步深入，新課程理念日益深入人心，浸潤(rùn)課堂。但是現(xiàn)實(shí)和理想還是存在著不小的差距，在一線的中學(xué)歷史課堂上，幾個(gè)最核心也是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)依然存在著較為突出的問題。要想進(jìn)一步前行，還得先回過頭來徹底解決這幾個(gè)必須突破的瓶頸。本文試以人教版高中歷史教材必修二“對(duì)外開放格局的初步形成”一課的八節(jié)觀課為例，談?wù)劰P者對(duì)“中學(xué)歷史課堂教學(xué)必須突破的四個(gè)瓶頸”的思考，供大家批評(píng)指正。

一、研讀課標(biāo)，吃透課題

說起課堂教學(xué)，繞不開的兩個(gè)基本問題是“教什么”和“怎么教”，前者屬于內(nèi)容層面，后者屬于方法層面，且內(nèi)容在一定程度上決定了方法。“教什么”首要的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)最重要、最基本的依據(jù)，是實(shí)施課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。教師備課時(shí)，必須反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清課程標(biāo)準(zhǔn)的意圖，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓。

例如，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“對(duì)外開放格局的初步形成”一課的要求是：概述我國(guó)創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)特區(qū)、舉辦經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、開放沿海經(jīng)濟(jì)開放區(qū)和開發(fā)開放浦東的史實(shí)，分析我國(guó)對(duì)外開放格局初步形成的特點(diǎn)［1］。幾位參賽教師在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀上顯然出現(xiàn)了偏差。

例1：課程標(biāo)準(zhǔn)要求“概述史實(shí)，分析特點(diǎn)”，顯然，特點(diǎn)的分析必須建立在史實(shí)概述的基礎(chǔ)之上，而不能反其道而行之。但有一位教師在講課的第7分鐘就開始分析特點(diǎn)，學(xué)生連基本的史實(shí)都還沒有梳理清楚，讓學(xué)生分析特點(diǎn)只能是無源之水，違背了認(rèn)知的規(guī)律。另外，八位教師在概述史實(shí)的過程中均未出現(xiàn)任何有關(guān)“我國(guó)不僅在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)ν忾_放，也在科學(xué)、教育、文化等領(lǐng)域開放”的內(nèi)容，僅在本課教學(xué)的最后階段，通過課件以文字的方式向?qū)W生呈現(xiàn)“寬領(lǐng)域”的概念。由于“寬領(lǐng)域”概念解讀之前沒有史料鋪墊，缺少分析過程，學(xué)生只能機(jī)械記憶該概念。

例2：上課時(shí)，教師們都沒有理清課程標(biāo)準(zhǔn)中羅列的四點(diǎn)與史實(shí)之間的關(guān)系，只是泛泛地告訴學(xué)生：到1993年，基本上形成了“經(jīng)濟(jì)特區(qū)—沿海開放城市—沿海經(jīng)濟(jì)開放區(qū)—沿江和內(nèi)陸開放城市—沿邊開放城市”這樣一個(gè)寬領(lǐng)域、多層次、有重點(diǎn)、點(diǎn)線面結(jié)合的全方面對(duì)外開放新格局。至于為什么經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、浦東新區(qū)沒有列入這5個(gè)層次中，經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)與經(jīng)濟(jì)特區(qū)等開放區(qū)域的區(qū)別是什么，幾乎無人涉及。其實(shí)，經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)是中國(guó)最早在沿海開放城市設(shè)立的以發(fā)展知識(shí)密集型和技術(shù)密集型工業(yè)為主的特定區(qū)域，后來在全國(guó)范圍內(nèi)設(shè)立，實(shí)行經(jīng)濟(jì)特區(qū)的某些較為特殊的優(yōu)惠政策和措施［2］。只有通過適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與陳述，學(xué)生才能懂得經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)與經(jīng)濟(jì)特區(qū)二者之間的區(qū)別。

例3：關(guān)于對(duì)外開放背景的探究用時(shí)過多。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)對(duì)外開放背景的探究未做要求，但為使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)外開放的必要性，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的史料，引導(dǎo)學(xué)生理解改革開放的緊迫性。但是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要把握好尺度，且不可沖淡主題。而幾位教師卻對(duì)背景的探究面面俱到，失之于宏大，用時(shí)超過10分鐘。這種大量引入史料的方式過猶不及，沒能精選史料、突出重點(diǎn)，控制好課程內(nèi)容與時(shí)間，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

例4：適當(dāng)延伸課程內(nèi)容，才能讓學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。本課的課題是“對(duì)外開放格局的初步形成”，對(duì)課題的解讀重在“格局”和“初步”?！案窬帧币v清楚“寬領(lǐng)域、多層次、有重點(diǎn)、點(diǎn)線面結(jié)合的全方面對(duì)外開放新格局”是怎樣形成的?！俺醪健币v清楚對(duì)外開放格局在20世紀(jì)90年代已初具規(guī)模。教材由于考慮到課堂時(shí)間、篇幅內(nèi)容等原因，并沒有納入中國(guó)加入WTO、全球化、新絲路經(jīng)濟(jì)帶等內(nèi)容。因而教師在講課的時(shí)候應(yīng)適當(dāng)延伸，補(bǔ)充教材時(shí)間點(diǎn)之后的相關(guān)史料，從而使學(xué)生形成更加完整的對(duì)外開放知識(shí)體系。

例5：對(duì)外開放與對(duì)內(nèi)改革是相伴的，在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置及教材的編寫方面，各有側(cè)重。有的教師在講授對(duì)外開放的背景及開放層次時(shí)，花了大量的時(shí)間講授同時(shí)期的經(jīng)濟(jì)體制改革的相關(guān)過程，逐步偏離了課程目標(biāo)。改革和開放雖然密切相關(guān)，但畢竟是兩個(gè)問題，不能串線。

二、分析特點(diǎn)，概括特征

歷史階段特征是對(duì)一定時(shí)期的歷史進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的主要特點(diǎn)進(jìn)行高度概括。對(duì)于特點(diǎn)的概括，一般來說，可以根據(jù)要素進(jìn)行概括，如從背景、時(shí)間、目的、過程、內(nèi)容、程度、范圍、性質(zhì)、影響等方面。本課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“分析我國(guó)對(duì)外開放格局初步形成的特點(diǎn)”，課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中史實(shí)的概述是為了分析特點(diǎn)，所以把握特點(diǎn)是本節(jié)課的核心，在授課時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)研討和呈現(xiàn)。

例1：對(duì)“我國(guó)對(duì)外開放格局初步形成的特點(diǎn)”這一內(nèi)容的教授，八位教師幾乎都沒有經(jīng)過任何探討、鋪墊，而是直接通過課件上的文字拋給學(xué)生，拋出來后學(xué)生依然不甚明白：全方位、多層次、寬領(lǐng)域各自指什么？學(xué)生之所以不清楚，是因?yàn)榘宋唤處煕]有注意歷史課的“過程”教學(xué)。歷史課一定要講過程，在展示“過程”時(shí)，使學(xué)生展開探究思考，形成一定的認(rèn)識(shí)。本課展開的流程應(yīng)當(dāng)是先明確對(duì)外開放的層次，在充分展示其過程的基礎(chǔ)上，逐漸梳理總結(jié)出對(duì)外開放格局的特點(diǎn)，而不能反其道而行之。

例2：歷史課重在故事、細(xì)節(jié)、史料。既符合課程標(biāo)準(zhǔn)，又貼近學(xué)生生活的史料容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低歷史概念理解難度，活躍課堂氣氛。教師應(yīng)側(cè)重搜集相關(guān)史料，設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。個(gè)別教師在處理該課內(nèi)容時(shí)，一味地給學(xué)生灌輸歷史名詞，以理論解釋理論，沒有歷史故事和細(xì)節(jié)，學(xué)生課后反饋感覺教師是在講大道理。還有部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中提到了《時(shí)代周刊》封面“中國(guó)農(nóng)民喝可口可樂”、深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)“時(shí)間就是金錢、效率就是生命”口號(hào)等對(duì)外開放過程中出現(xiàn)的故事和細(xì)節(jié)。但可惜的是教師沒有抓住時(shí)機(jī)深入挖掘這些史料背后所蘊(yùn)含的道理，只是一帶而過。

例3：要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題的方法。開放層次的順序和對(duì)外開放的關(guān)系非常密切，邏輯關(guān)系清晰。有教師在分析經(jīng)濟(jì)特區(qū)等對(duì)外開放區(qū)域時(shí)，通過史料分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)特區(qū)的特點(diǎn)，但沒有梳理清楚開放層次的順序和對(duì)外開放之間的邏輯關(guān)系，無法形成完整的知識(shí)體系。如果授課教師層層設(shè)問，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，那么各開放區(qū)域之間的關(guān)系及特點(diǎn)也就一目了然了。比如，對(duì)外開放需要的是資金、技術(shù)、管理經(jīng)驗(yàn)，哪些地方最容易得到這些，最容易把這些東西轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，哪些地方就是先期開放的地點(diǎn)。

三、深挖概念，突破難點(diǎn)

歷史概念是構(gòu)成歷史知識(shí)的“細(xì)胞”，是進(jìn)行判斷、推理，運(yùn)用歷史知識(shí)解答問題的基本知識(shí)要素。中學(xué)歷史教學(xué)必須重視學(xué)生對(duì)歷史概念的正確理解，使學(xué)生能夠全面、準(zhǔn)確、透徹地把握歷史學(xué)科基本的知識(shí)體系，提高知識(shí)遷移能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決歷史問題的能力。概念學(xué)習(xí)必須以學(xué)生掌握相應(yīng)的基本史實(shí)為前提，豐富的史實(shí)知識(shí)，有利于學(xué)生從本質(zhì)上理解抽象的歷史概念［3］。由于本課歷史名詞較多，每個(gè)歷史名詞的出現(xiàn)都有特定的歷史背景，授課教師應(yīng)注意分析歷史概念的背景，關(guān)注歷史概念的時(shí)代特征和發(fā)展脈絡(luò)，以生動(dòng)的史實(shí)解讀概念，突破難點(diǎn)。

例1：要準(zhǔn)確把握歷史概念的內(nèi)涵和外延等方面，通過對(duì)歷史概念的定量、定性分析，正確地界定歷史概念。內(nèi)涵是指一個(gè)概念所反映事物的本質(zhì)屬性的總和，也就是概念的內(nèi)容；外延在邏輯學(xué)上指一個(gè)概念所確指的對(duì)象的范圍。從課后反饋來看，學(xué)生對(duì)本課概念的記憶和理解較為困難，不能完全正確說出對(duì)外開放區(qū)域的名稱和開放地區(qū)的順序。學(xué)生之所以記不全開放區(qū)域的名稱、理不清開放的層次，主要還是因?yàn)榻處熢谏险n的時(shí)候，沒有分析這些名稱的內(nèi)涵及不同點(diǎn)。而事實(shí)上改革開放之初，國(guó)家并沒有所謂的規(guī)劃圖，只是“摸著石頭過河，走一步，看一步”。因此，各類開放區(qū)域的命名是比較亂的，這也反映了漸進(jìn)開放的特點(diǎn)，其核心的共同點(diǎn)是開放，吸引外資、技術(shù)等。學(xué)生只有掌握這些內(nèi)涵，才能夠說清楚經(jīng)濟(jì)特區(qū)“特”在什么地方，浦東新區(qū)“新”在什么地方。

例2：概念不應(yīng)當(dāng)直接拋給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)史料嘗試分析解讀。概念的解讀不能過于理論化，一定要接地氣，生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)單易懂。在觀課中，有三位教師直接把“經(jīng)濟(jì)特區(qū)”的概念呈現(xiàn)給了學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生通過史料自己去探究概念，未能進(jìn)行有效的思維品質(zhì)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與積極性不高。目前，對(duì)外開放格局已基本形成，對(duì)外開放的案例隨處可見，教師可以利用學(xué)生身邊極為熟悉卻常被忽略的鄉(xiāng)土史料進(jìn)行解讀。如在教學(xué)設(shè)計(jì)中提出“淮北是對(duì)外開放城市嗎？你的理由是什么？”等問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，又可作為案例剖析，幫助學(xué)生理解本課的歷史名詞概念，還可以作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)本課概念效果的判斷

工具。

四、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，升華情感

歷史教學(xué)要貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近學(xué)生，這是新課改所倡導(dǎo)的?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也提出了歷史課“應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系”。很多中學(xué)歷史教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中，積極體現(xiàn)這一課程理念，在講授歷史問題時(shí)注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題，包括聯(lián)系當(dāng)前國(guó)際局勢(shì)、現(xiàn)實(shí)社會(huì)、實(shí)際生活、學(xué)生思想等問題，力圖為歷史課注入新的活力。

例1：課堂生成要做足鋪墊。本課有位教師在小結(jié)時(shí)提出這樣的問題：“面對(duì)外來文化的沖擊，為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，作為當(dāng)代的中學(xué)生該如何做？”學(xué)生回答：“面對(duì)外來文化的沖擊，我們要取其精華，去其糟粕?！薄拔覀円煤脤W(xué)習(xí)，奮發(fā)讀書，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)和民族復(fù)興而奮斗！”學(xué)生們的回答千篇一律，都是毫無個(gè)性的套話、空話。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談感悟和認(rèn)識(shí)，是歷史教學(xué)中常見的一種方法。但歷史的感悟要有感而發(fā)，不能空發(fā)議論。為什么學(xué)生談?wù)J識(shí)談不到位？原因可能有很多，如學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)、課程的掌握不夠等。但教師也要反思，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有沒有用足夠的史實(shí)和理論為學(xué)生談?wù)J識(shí)做足鋪墊。學(xué)生只有掌握了不同方面的史料信息，才能從多個(gè)角度去談自己真正的感悟和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂生成的多樣性。

例2：升華應(yīng)當(dāng)有感而發(fā)，不要牽強(qiáng)附會(huì)。歷史講求“古為今用”“以史為鑒”，升華的點(diǎn)要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的理解程度。對(duì)于本課對(duì)外開放的內(nèi)容而言，大部分教師也都以中國(guó)夢(mèng)作為最后的課堂升華要點(diǎn)，但闡述內(nèi)容過于淺顯、牽強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的感悟也只停留在表面，且有生搬硬套的問題。

例3：課堂升華感悟，教師不宜越俎代庖。有一位教師的課堂升華感悟是“中國(guó)要對(duì)外開放，不能封閉自己，面對(duì)外來事物要理性對(duì)待，破除仍然存在的盲目排外心態(tài)”。該任課教師只讓一名學(xué)生談了感悟，就開始自己講述學(xué)生應(yīng)該有的感悟內(nèi)容，學(xué)生課堂上的反應(yīng)冷淡。筆者認(rèn)為，該教師對(duì)此課的升華點(diǎn)找得比較準(zhǔn)，但處理的方式欠妥。既然是讓學(xué)生談?wù)J識(shí)和感悟，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)史實(shí)，有感而發(fā)，而不應(yīng)是教師代勞，否則歷史課堂會(huì)失去活力，無法充分發(fā)揮歷史教學(xué)的德育功能。

結(jié)語

隨著新課程改革的推進(jìn)，歷史核心素養(yǎng)的提出，一線教師更要進(jìn)一步扎實(shí)做好基礎(chǔ)工作，提升解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。在歷史教學(xué)中，教師要合理利用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解讀歷史概念，把握歷史事件的特征，突破重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠真正做到有感而發(fā)，升華價(jià)值觀和自我認(rèn)識(shí)。

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