曹雪姣，侯婭品

（天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院，天津 300400）

1 教材開發(fā)的研究背景

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出實(shí)施1+X證書制度，并倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材[1]。X職業(yè)技能等級證書的實(shí)施，不僅是學(xué)歷證書的有效支持和補(bǔ)充，而且能實(shí)時(shí)追蹤各行各業(yè)新技能的發(fā)展和變革?；铐撌浇滩牡拈_發(fā)使得職業(yè)教育的呈現(xiàn)形式變得多樣化，同時(shí)也能夠適應(yīng)不斷變化的職業(yè)技能發(fā)展。新形態(tài)教材遵循對應(yīng)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，更加突出職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)的途徑，尋求以工廠的實(shí)際案例為依據(jù)，同時(shí)設(shè)計(jì)活化的技能學(xué)習(xí)模塊，這不僅繼承了原有教材的核心知識，而且升級拓展了新生技能的發(fā)展性學(xué)習(xí)。

全國職業(yè)教育大會上提出了“崗課賽證”綜合育人模式，這有效拓展了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的途徑[2]。高等職業(yè)院校對技能人才的培養(yǎng)需要突出強(qiáng)化崗位技能，將德育和智育并重，將專業(yè)知識更新與時(shí)代科技發(fā)展同步，使得學(xué)生畢業(yè)就具備快速融入企業(yè)工作的能力。技能競賽設(shè)備是企業(yè)根據(jù)現(xiàn)行的新技術(shù)和新工藝，經(jīng)過優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)加工而成，融合高精尖技術(shù)，能夠檢驗(yàn)專業(yè)技能和知識更新速度。技能競賽的豐富知識和參賽經(jīng)驗(yàn)的積累能有效促進(jìn)教育教學(xué)提升。專業(yè)教材開發(fā)需要融入企業(yè)行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，融合技能競賽的內(nèi)容和體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法，抓住課程體系核心要素，以行業(yè)生產(chǎn)過程和流程為驅(qū)動項(xiàng)目，探索碎片化的專業(yè)知識教學(xué)，分層遞進(jìn)式進(jìn)行技能培養(yǎng)。

2 工業(yè)機(jī)器人離線編程及仿真教材存在的問題

2.1 原有教材過度強(qiáng)調(diào)掌握軟件的使用，對職業(yè)崗位能力培養(yǎng)不足

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)是緊密結(jié)合國家發(fā)展的新興領(lǐng)域，需要掌握產(chǎn)業(yè)中發(fā)展的高新技術(shù)和工作崗位中實(shí)踐操作。原有教材大多延續(xù)了原軟件廠商的企業(yè)工程師編寫范例，以軟件使用操作步驟為主，是站在軟件操作者的角度，側(cè)重軟件操作功能的分享和企業(yè)文化傳播。而工業(yè)機(jī)器人離線編程及仿真是面向工程實(shí)際的原創(chuàng)設(shè)計(jì)、編程操作和運(yùn)行調(diào)試的崗位職業(yè)，需要專業(yè)知識的積累和職業(yè)技能的應(yīng)用。職業(yè)教育教材區(qū)別其他類型教材，在教材編寫過程中需要突出崗位的職業(yè)特性，既能有助于學(xué)生的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，又有助于提升學(xué)生的崗位職業(yè)技能。教材的職業(yè)維度跟隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律，以崗位工作過程為指引，按照職業(yè)工種的崗位能力要求和職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新編排項(xiàng)目任務(wù)，摸清企業(yè)生產(chǎn)流程中各個(gè)環(huán)節(jié)和工作內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)授課特點(diǎn)，將復(fù)雜的項(xiàng)目拆解成小任務(wù)，通過符合工程邏輯思維的方式，融合到教材專業(yè)知識講授中，由簡單細(xì)碎知識點(diǎn)過度，演化到復(fù)雜的項(xiàng)目工程，將企業(yè)的職業(yè)崗位需要融入到教材開發(fā)。

2.2 原有教材內(nèi)容單一，邊緣化了政策性引導(dǎo)和技能發(fā)展

新興的專業(yè)技能是在變革中不斷演進(jìn)提升的，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)崗位需要的專業(yè)知識技能和綜合職業(yè)能力，在原有教材中沒能很好地融合。工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程1+X職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為專業(yè)發(fā)展提供了很多政策性引導(dǎo)，考取相應(yīng)的證書不僅能夠提升學(xué)生的專業(yè)技能，還能提升職業(yè)素養(yǎng)，這些知識并未在原有教材中體現(xiàn)。工業(yè)機(jī)器人類各級各類技能競賽以工業(yè)機(jī)器人行業(yè)的工作規(guī)范和職業(yè)技能為準(zhǔn)則設(shè)計(jì)打造，能夠有效地驗(yàn)證專業(yè)知識和技能的掌握程度，這些在原有教材中也并未體現(xiàn)。職業(yè)教育不僅要以職業(yè)能力為本，而且要不斷強(qiáng)化綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)教育的育人根本就是培養(yǎng)好學(xué)生的綜合職業(yè)能力。教材是推動專業(yè)知識學(xué)習(xí)和職業(yè)技能發(fā)展的有效保證，以教材開發(fā)為根基，打造育訓(xùn)結(jié)合的課堂教學(xué)是產(chǎn)教融合發(fā)展之急需，適宜的教材開發(fā)與配套資源課程建設(shè)能夠有效地將企業(yè)現(xiàn)場的工作操作流程融合到項(xiàng)目實(shí)施中，通過課程項(xiàng)目驅(qū)動培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能。

2.3 原有教材教學(xué)目標(biāo)單一，淡化了德育培養(yǎng)機(jī)制

原有教材在教學(xué)內(nèi)容上缺乏德育培養(yǎng)的目標(biāo)體系，工程領(lǐng)域需要工程技術(shù)人員具備良好的工程思維和良好的職業(yè)道德，這些領(lǐng)域中匯聚了眾多的大國工匠人物，但是原有教材中工匠精神、思想政治教育融入較為淡化，學(xué)生課堂表現(xiàn)不佳。對于學(xué)生來講，課堂上僅僅只有單調(diào)的知識技術(shù)學(xué)習(xí)和反復(fù)的技能訓(xùn)練，無法滿足對精神層面的追求，難以形成素養(yǎng)目標(biāo)。新形態(tài)的教材開發(fā)，需要把行業(yè)中有影響力和號召力的大國工匠人物融入到專業(yè)技能學(xué)習(xí)的細(xì)枝末葉中，給學(xué)生們樹立學(xué)習(xí)的榜樣，在教材中點(diǎn)滴貫穿，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的工匠思維和工匠精神，形成正確的價(jià)值體系。

3 “崗課賽證”育人模式下教材改革應(yīng)對策略

3.1 立足于崗位需求，明確工業(yè)機(jī)器人教材定位

工作崗位是學(xué)生畢業(yè)后踏入社會后把在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識和技能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的陣地。通過對工作崗位的分析來引導(dǎo)教學(xué)，開發(fā)新形態(tài)教材，培養(yǎng)學(xué)生步入社會后的職業(yè)技能和專業(yè)知識。工業(yè)機(jī)器人離線編程及仿真教材是高等職業(yè)院校二年級學(xué)生的專業(yè)核心課程，要求學(xué)生通過教材和課程的學(xué)習(xí)，具備工程人員的工程思維，能夠獨(dú)立根據(jù)客戶要求設(shè)計(jì)項(xiàng)目，編寫加工程序，調(diào)試仿真和完善等內(nèi)容。這些知識和技能是由簡單到復(fù)雜的任務(wù)過程組成，課時(shí)量較大，整本教材較厚，攜帶和翻閱都不甚方便。通過新形態(tài)的“活頁工單+教材”的方式可靈活選取內(nèi)容學(xué)習(xí)和攜帶，隨意組合搭配，適于不同進(jìn)度和不同需求的學(xué)習(xí)模式?；铐摴问浇滩囊詫I(yè)能力培養(yǎng)來編寫，看起來零散，實(shí)則教學(xué)體系完整。新形態(tài)教材創(chuàng)新性的將企業(yè)的真實(shí)工作崗位要求內(nèi)化，固定主體知識點(diǎn)講解部分裝訂，活頁呈現(xiàn)變化發(fā)展的專業(yè)內(nèi)容。為了方便教師和學(xué)生都能自由方便地?cái)y帶和使用教材，靈活處理專業(yè)知識和技能，讓知識更碎，但是體系完備，邏輯合理。教材突出團(tuán)隊(duì)合作能力，分層遞進(jìn)式的培養(yǎng)職業(yè)技能，通過學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性。教材既能適用于在校高職學(xué)生，也能適用于企業(yè)職工或者轉(zhuǎn)行工程人員的入門級編程教材。

3.2 順應(yīng)技能發(fā)展需求和學(xué)情變化，搭建教材結(jié)構(gòu)

教材的整體結(jié)構(gòu)以工業(yè)機(jī)器人生產(chǎn)車間不同的工作場景為引線，設(shè)計(jì)搭建了7個(gè)工作場景項(xiàng)目，由基礎(chǔ)操作項(xiàng)目到復(fù)雜邏輯編程設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容，結(jié)合工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程1+X證書考核標(biāo)準(zhǔn)和技能競賽經(jīng)驗(yàn)積累，由團(tuán)隊(duì)共同開展項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目中包含若干前后聯(lián)系緊密的工作任務(wù)，知識體系完備，邏輯關(guān)系清楚。對教材結(jié)構(gòu)優(yōu)化配置，多實(shí)操實(shí)踐學(xué)時(shí)，輕理論講解。

教材通過工作任務(wù)情境的引入，按照工作內(nèi)容和流程設(shè)計(jì)每一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)清單。如圖1所示，每個(gè)任務(wù)設(shè)置專業(yè)理論知識和實(shí)操技能相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及德育相關(guān)的素養(yǎng)目標(biāo)，以工作情境引入，在任務(wù)實(shí)施的過程中傳授專業(yè)知識，通過多種評價(jià)方式相結(jié)合的手段客觀公正給出任務(wù)成績，其中專業(yè)發(fā)展的新技術(shù)和新技能在拓展探索空間進(jìn)行討論。

圖1 教材結(jié)構(gòu)圖

3.3 多元評價(jià)體系融合，全方位反應(yīng)學(xué)生習(xí)得成果

在“崗課賽證”綜合育人模式下，新形態(tài)教材的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要融合工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程1+X證書考核標(biāo)準(zhǔn)，全國職業(yè)技能大賽的賽項(xiàng)評分標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)員工工作績效考核標(biāo)準(zhǔn)等，設(shè)計(jì)任務(wù)評價(jià)體系，搭建由任課教師、團(tuán)隊(duì)成員、學(xué)生個(gè)人、企業(yè)導(dǎo)師共同組成的四維空間評價(jià)任務(wù)過程和成果，通過專業(yè)知識階段性測試、個(gè)人實(shí)際操作過程和結(jié)果、團(tuán)隊(duì)方案設(shè)計(jì)和成果等多個(gè)方向?qū)W(xué)生全方位進(jìn)行階段性評價(jià)。在評價(jià)體系中，團(tuán)隊(duì)方案設(shè)計(jì)制作和成果占20%，個(gè)人知識技能紙質(zhì)性測試占30%，任務(wù)實(shí)施的過程和任務(wù)實(shí)操結(jié)果占30%，職業(yè)素養(yǎng)占10%，創(chuàng)新型成果和拓展空間演示10%。整個(gè)評價(jià)過程全程由學(xué)生個(gè)人、團(tuán)隊(duì)成員和任課教師實(shí)時(shí)進(jìn)行任務(wù)評價(jià)，整個(gè)項(xiàng)目結(jié)束由企業(yè)工程師驗(yàn)收評價(jià)。

3.4 開發(fā)信息化教材資源，云平臺共享課程體系

在智慧職教平臺建立專業(yè)教材資源庫，通過線上線下共育模式，輔助實(shí)訓(xùn)課程和正常的課堂教學(xué)，依據(jù)學(xué)生對專業(yè)知識和技能的認(rèn)知體系來設(shè)計(jì)云平臺資源體系。課前發(fā)布任務(wù)工作的環(huán)境介紹和工作場景的專業(yè)知識和技能操作疑點(diǎn)，通過存疑引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課中將專業(yè)知識點(diǎn)制作成小型的微課和視頻發(fā)布，供學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)，課后留有探索空間，做專業(yè)知識延伸。云平臺的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)“1+X”技能證書考核標(biāo)準(zhǔn)和全國技能大賽的綜合比較提升形成的靈活豐富評價(jià)體系，授課教師和企業(yè)導(dǎo)師共同擔(dān)任主要的評審專家，對整套方案的制作和呈現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行成績評定。通過云平臺資源使得教材更加多元化，教材中可以掃碼，連接到云平臺的資源庫內(nèi)容，使得教材更加立體和生動。通過以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式，授課教師的專業(yè)講解和站在不同立場和經(jīng)驗(yàn)的工程師給予輔助，學(xué)生對教材知識和技能的吸收會更加協(xié)調(diào)。

3.5 以課程思政融合為引領(lǐng)，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育

作為工科類的教材，需要培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力和對應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，通過職業(yè)素養(yǎng)教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程感知工程思維的美感和工程人的質(zhì)樸精神以及中華名族的偉大工程所帶來的震撼，讓思政元素與專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)的巧妙結(jié)合，讓德育和智育相輔相成，相得益彰。通過教材反饋到課堂中，學(xué)生們感知、分享、討論形成素養(yǎng)筆記，激勵(lì)學(xué)生自我革新，自我進(jìn)取。通過素養(yǎng)筆記的形式提升個(gè)性化教材的維度，使得其變成有靈魂的承載體。

4 結(jié)語

1+X證書制度和“崗課賽證”綜合育人模式引領(lǐng)了教材改革的浪潮。通過對工業(yè)機(jī)器人離線編程及仿真教材存在的問題分析，提出了立足于崗位需求定位教材改革，構(gòu)建多元評價(jià)體系，開發(fā)信息化教材資源，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)教育等多維度、多層次的教材編寫體例，通過開發(fā)任務(wù)工單式教材動態(tài)適應(yīng)不斷發(fā)展的知識技能要求。