杜青佩

(青海民族大學(xué) 預(yù)科教育學(xué)院，青海 西寧 810007)

基于“三全育人”視域下的課程思政理念要求，將思政教育工作貫穿高校教育教學(xué)全過程，讓各類課程都可以發(fā)揮出應(yīng)有的潛在育人功能。“大學(xué)英語”課程作為大部分高校的必備通識課程，具有學(xué)分占比高、專業(yè)涉及范圍廣泛、授課學(xué)期延續(xù)性較長且?guī)熒涣鲿r機(jī)較多等優(yōu)勢，成為課程思政建設(shè)的重要學(xué)科載體和前沿陣地。與此同時，對于“大學(xué)英語”課程來說，推行課程思政也是其實(shí)現(xiàn)自身優(yōu)化發(fā)展的重要助力和必然選擇。

1 “三全育人”視域下“大學(xué)英語”課程思政的意義

高校積極實(shí)施“大學(xué)英語”課程思政，不僅是對黨和國家“三全育人”重要理念的響應(yīng)，而且能夠有效推進(jìn)高校思政教育的創(chuàng)新發(fā)展，讓高校課程思政更好地實(shí)現(xiàn)全員參與、全過程融入和全方位滲透[1]；同時，對“大學(xué)英語”課程改革的順利推行也具有重要作用，不僅能夠提升大學(xué)生的英語水平，而且可以增強(qiáng)他們的思政素養(yǎng)，使大學(xué)生成長為時代發(fā)展所需的高素養(yǎng)綜合人才。

1.1 “大學(xué)英語”課程思政能夠增強(qiáng)高校思政教育的實(shí)效性

一方面，“大學(xué)英語”課程思政建設(shè)是在“三全育人”理念倡導(dǎo)下的具體教學(xué)實(shí)踐活動，是課程思政建設(shè)的重要組成部分，是對課程思政的積極拓展和嘗試，對課程思政理論實(shí)踐和創(chuàng)造性發(fā)展具有積極意義，也為其他學(xué)科開展課程思政提供了有效參考。另一方面，“大學(xué)英語”課程教學(xué)資源已成體系，集豐富的文字、圖片、視頻等為一體，這些也是非常重要和獨(dú)具特色的思政載體[2]。讓思政元素走進(jìn)英語課程不僅有利于豐富思政教育內(nèi)容，而且對改革思政教育形式大有裨益，能更好地激發(fā)課程的隱性教育作用。同時，思政元素融入英語課程也充分體現(xiàn)了中西文化的碰撞和沖突，這與思政教育的時代發(fā)展訴求相吻合，對提升高校思政教育的實(shí)效性具有較大幫助。

1.2 “大學(xué)英語”課程思政能夠滿足英語課程改革的內(nèi)在需求

一方面，在大學(xué)英語課程中融入思政元素能夠最大化地激發(fā)出本學(xué)科中所蘊(yùn)含的育人價值，促使“大學(xué)英語”課程進(jìn)一步優(yōu)化發(fā)展，全面實(shí)現(xiàn)知識講授與價值傳遞的融合;另一方面，英語學(xué)科的意識形態(tài)凸顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)不同語言文化的同時會受到西方文化價值的沖擊，加上當(dāng)前國際環(huán)境復(fù)雜，意識形態(tài)斗爭更加激烈，如果只考慮英語的工具性價值顯然不能實(shí)現(xiàn)對高校意識形態(tài)陣地的守護(hù)，那么英語教學(xué)的育人價值功能需要加強(qiáng)，“大學(xué)英語”教學(xué)改革勢在必行[3]。開展“大學(xué)英語”課程思政建設(shè)與當(dāng)前英語課程改革的要求有較高的契合度，為英語教學(xué)改革提供了新的思路和方向。

1.3 “大學(xué)英語”課程思政能夠促進(jìn)高校大學(xué)生的成長成才

一方面，經(jīng)濟(jì)全球化環(huán)境下各國之間的交流協(xié)作日益加強(qiáng)，外語不僅是走出國門、獲得更好就業(yè)機(jī)會的一種工具，更是傳遞中國聲音、講好中國故事的重要工具?！按髮W(xué)英語”課程思政能夠促進(jìn)大學(xué)生成長為我國社會發(fā)展所需的既具有開闊視野又擁有較高英語水平和綜合能力素養(yǎng)的國際化人才。另一方面，信息技術(shù)時代為大學(xué)生的成長提供了便捷，也給大學(xué)生帶來了更多思想意識層面的困擾，讓正處于“三觀”塑造時期的他們產(chǎn)生價值選擇矛盾和出現(xiàn)理想信念危機(jī)，部分大學(xué)生出現(xiàn)功利性思想和利己主義思想[4]。“大學(xué)英語”課程思政的踐行能夠在較大范圍內(nèi)傳遞思政的聲音，使大學(xué)生樹立正確的價值觀，成長為我國社會主義建設(shè)所需的合格接班人。

2 “三全育人”視域下“大學(xué)英語”課程思政的困境

“大學(xué)英語”屬于意識形態(tài)范疇，是大學(xué)生開闊視野、接觸不同思想和文化的重要途徑。語言是傳遞多元價值理念的載體，在學(xué)習(xí)和交流中不可避免地影響學(xué)習(xí)者的價值觀念。因此，基于“三全育人”視域?qū)嵤┐髮W(xué)英語“課程思政”困難重重。

2.1 “大學(xué)英語”課程思政協(xié)同育人理念有待矯正

首先，高校課程思政育人意識缺失。在市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，高校英語教學(xué)的育人目標(biāo)出現(xiàn)功利化傾向，在教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置方面均側(cè)重語言技能培育，在中西文化辯證教育方面的引導(dǎo)不足，特別是為了讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，西方文化加入了很多情境鋪墊，過分注重西方文化的輸入，在一定程度上加重了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化失語情況[5]。其次，思政教育和專業(yè)教育割裂。長期以來，高校思政教育和其他學(xué)科教育都采用獨(dú)立的教學(xué)模式，英語教學(xué)和思政教學(xué)沒有建立應(yīng)有的溝通協(xié)作渠道。思政教師和英語教師的日常交流較少，各自忙于完成專業(yè)范疇的教學(xué)目標(biāo)，造成課程思政開展過程不順暢、銜接性較差，無法在這兩方面形成教育合力。最后，教育教學(xué)工作者的思政理念不堅定。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元文化對高校師生的思想沖擊更加強(qiáng)烈，特別是英語教師接觸西方文化和國際時政的時間較多，容易受西方價值理念誤導(dǎo)，被其中所承載的思想意識所影響，導(dǎo)致思政意識淡薄，甚至在一定程度上認(rèn)為課程思政會影響英語教學(xué)的完整性，從而降低了高校課程思政實(shí)施的效率[6]。

2.2 “大學(xué)英語”課程思政育人隊伍的能力有待加強(qiáng)

首先，英語教師的思政素養(yǎng)不足。一直以來，思政育人任務(wù)都被認(rèn)為應(yīng)由思政教師承擔(dān)，英語教師的工作重心應(yīng)放在學(xué)生英語專業(yè)理論和技能的教授上。因此，面對“大學(xué)英語”課程思政通常會出現(xiàn)部分教師無法把握英語課程中的思政元素，或者部分教師強(qiáng)行插入思政內(nèi)容，把英語課上成了思政課。其次，課程思政教學(xué)方式單一。部分英語教師對課程思政的認(rèn)可度不高，習(xí)慣了自身熟悉的授課模式，不愿意浪費(fèi)時間和精力去踏足新的領(lǐng)域，對“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)方式創(chuàng)新問題缺乏應(yīng)有的思考與探索，依然延續(xù)過去傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，影響了“大學(xué)英語”課程思政的順利推行，甚至造成資源浪費(fèi)，導(dǎo)致課程思政育人價值沒能充分發(fā)揮。最后，教學(xué)團(tuán)隊的協(xié)作能力較差。課程思政建設(shè)需要思政教師和專業(yè)課教師溝通協(xié)作，需要教學(xué)團(tuán)隊共同努力才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，然而當(dāng)前高?！按髮W(xué)英語”課程思政教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)有待加強(qiáng)，缺乏既具備較高思政素養(yǎng)又具備英語教學(xué)能力的教師，加上思政教師和英語教師各自的教學(xué)工作壓力，導(dǎo)致課程思政協(xié)作性較差[7]。

2.3 “大學(xué)英語”課程思政教育資源建設(shè)有待加強(qiáng)

首先，英語教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)失衡。從當(dāng)前大學(xué)英語教材來看，在內(nèi)容選擇方面過分傾向于經(jīng)典文學(xué)和西方文化，很少涉及我國傳統(tǒng)文化或者外交文化等內(nèi)容。教材內(nèi)容選擇的失衡不僅讓師生忽視了英語課程的思政育人作用，而且使得可供英語教師使用的現(xiàn)成課程思政資源匱乏，加大了英語教師對思政教育元素挖掘的難度。其次，英語課程思政實(shí)踐內(nèi)容不足。高校校內(nèi)英語教學(xué)活動經(jīng)過長期的發(fā)展，從內(nèi)容到形式都非常豐富，但是從整體來看實(shí)踐活動缺乏對中華傳統(tǒng)文化的涉獵，對提升大學(xué)生的課程思政實(shí)踐能力、培育國家情懷和厚植文化自信都沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用[8]。最后，網(wǎng)絡(luò)英語課程思政的資源質(zhì)量不高?！按髮W(xué)英語”課程思政的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)與課堂教學(xué)的同步性存在問題，相關(guān)網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)內(nèi)容不足，即便有所涉及也常常會表現(xiàn)出質(zhì)量參差不齊和“濫竽充數(shù)”的問題，不能提供有效的參考，反而會在一定程度上給大學(xué)英語教師課程思政的開展帶來思想認(rèn)識上的困擾。

2.4 “大學(xué)英語”課程思政評價體系建設(shè)有待優(yōu)化

首先，頂層設(shè)計不夠科學(xué)合理。頂層設(shè)計對大學(xué)生英語課程思政工作的有序推進(jìn)起著重要的作用，特別是評價體系的構(gòu)建，其在推進(jìn)“大學(xué)英語”課程思政長效性和實(shí)效性方面的作用是無法忽視的。但是，當(dāng)前的課程評價體系在頂層設(shè)計方面存在不合理、不協(xié)調(diào)的問題，比如“三全育人”并沒有真正落實(shí)，存在著評價對象不全面、評價過程不全面等問題。其次，評價模式?jīng)]有發(fā)揮激勵作用。評價的最終目的在于激勵評價對象實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變，而當(dāng)前“大學(xué)英語”課程思政評價模式依然沿襲之前的結(jié)果性評價，忽視了過程性評價內(nèi)容。例如，在日常教育教學(xué)過程中教師對學(xué)生的思政狀況不夠重視，學(xué)生的日常表現(xiàn)得不到應(yīng)有的鼓勵，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)和自我約束的信心，這與課程思政開展的目的相違背。最后，評價主體設(shè)置過于單一。評價主體的設(shè)置是否科學(xué)與評價結(jié)果是否客觀息息相關(guān)，要想實(shí)現(xiàn)“三全育人”，必須重視評價主體。但是，當(dāng)前對教師的評價仍以院校領(lǐng)導(dǎo)評價為重，對學(xué)生的評價仍以教師評價為重，導(dǎo)致“大學(xué)英語”課程思政評價主體不論是對教師教學(xué)的評價還是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價都沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

3 “三全育人”視域下“大學(xué)英語”課程思政的路徑

“大學(xué)英語”課程思政是思政教育實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)的重要路徑，也是課程改革的必然趨勢。但是當(dāng)前高?！按髮W(xué)英語”課程思政實(shí)施路徑不暢，就存在的問題本文提出有針對性的解決方法，希望能夠使“大學(xué)英語”課程思政在具體推行中得到優(yōu)化發(fā)展，讓大學(xué)生在提升外語素養(yǎng)的同時成長為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新力量。

3.1 增強(qiáng)思政意識，明確“大學(xué)英語”課程思政的重要性

首先，統(tǒng)一校內(nèi)課程思政理念。高校教育教學(xué)管理部門要帶頭學(xué)習(xí)黨和國家關(guān)于課程思政建設(shè)的指導(dǎo)方針和政策，并以“課程思政專題討論會”“大學(xué)英語課程思政教學(xué)研究工作室”等形式定期組織大學(xué)英語教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，在思想層面上排除他們的抵觸情緒，在教學(xué)行動中給予他們參照，從而堅定他們開展“大學(xué)英語”課程思政建設(shè)的決心和信心。其次，完善課程思政支持措施。針對“大學(xué)英語”課程思政進(jìn)行教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)教研活動等支撐體系建設(shè)，在頂層設(shè)計上為“大學(xué)英語”課程思政建設(shè)提供政策支撐、資金保障、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等具體幫助，從而保障英語教師在開展課程思政工作中能夠無后顧之憂，讓“大學(xué)英語”課程思政能夠取得更佳的教學(xué)效果[9]。最后，營造風(fēng)清氣正的思政網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。高校要積極尋求與各級政府、網(wǎng)絡(luò)媒體的合作，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)教育的監(jiān)管，將不良思想信息扼殺在源頭上。同時高?？梢越M織大學(xué)英語教師參與各種層次的凈化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐活動，通過實(shí)踐參與讓大學(xué)英語教師能夠?qū)φn程思政的重要性有更加清晰的認(rèn)知，從而不斷推動課程思政建設(shè)進(jìn)程。

3.2 培育師資力量，保障“大學(xué)英語”課程思政的長效性

首先，提升英語教師的思政素養(yǎng)。大學(xué)英語教師要自覺學(xué)習(xí)黨、國家以及高校的政策指導(dǎo)，積極參與課程思政建設(shè)的培訓(xùn)，并利用課余時間通過網(wǎng)絡(luò)平臺提升自身的思政素養(yǎng)，培育思政視野，加強(qiáng)思辨能力，清楚地認(rèn)識英語教學(xué)的育人功能，從內(nèi)心深處認(rèn)可課程思政建設(shè)的意義，為“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)順利開展打好理論基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)新課程思政教育教學(xué)方法。大學(xué)英語教師必須對教材和學(xué)生有充分的了解，清楚教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和身心特征，將更多學(xué)生關(guān)注的思政話題與英語教學(xué)聯(lián)系起來，引入靈活多樣的課堂教學(xué)形式，特別要加強(qiáng)線上教學(xué)和線下教學(xué)的融合，讓學(xué)生通過線上課前預(yù)習(xí)進(jìn)行自學(xué)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知熱情，使他們的英語水平與思政素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)同步提升。最后，加強(qiáng)課程思政師資團(tuán)隊建設(shè)。建立健全高校管理機(jī)制，形成大學(xué)英語聯(lián)動體系，將部分英語基礎(chǔ)較好的思政教師和思政素養(yǎng)較高的英語教師納入思政課程共建團(tuán)隊中，同時在青年教師入職選聘方面設(shè)置相應(yīng)門檻，在青年教師后備力量培訓(xùn)上下大功夫，當(dāng)然也要將更多校外專業(yè)人才吸納進(jìn)來，通過建設(shè)高質(zhì)量教師團(tuán)隊給“大學(xué)英語”課程思政建設(shè)提供必要的智力支撐[10]。

3.3 精選思政內(nèi)容，提升“大學(xué)英語”課程思政的科學(xué)性

首先，優(yōu)化教材內(nèi)容。教材內(nèi)容要加入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和時政方面的內(nèi)容，改變過去英文教學(xué)純西方化的局面，通過中西文化的對比使高校師生在中西文化價值沖突中提升思辨能力。同時，內(nèi)容的選擇也要關(guān)注不同專業(yè)學(xué)生的訴求問題，全面提升他們的文化自信和民族自豪感，從而使其成長為既具有國際視野又能傳遞中國聲音的新時代人才。其次，完善課外實(shí)踐內(nèi)容。高校要明確“三全育人”目標(biāo)，營造濃郁的校園課程思政環(huán)境，相關(guān)教學(xué)活動組織管理者要充分調(diào)動大學(xué)生的參與主動性和積極性，讓大學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生基層黨組織利用課余時間去安排更多的實(shí)踐活動，比如中西節(jié)日文化介紹、國際時政傳遞等類似的線上線下英語節(jié)目，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合，達(dá)到提升課程思政的育人效果。最后，增加網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容。高校應(yīng)建立校本“大學(xué)英語”課程思政網(wǎng)絡(luò)教育資源庫，將本校英語教師的成熟經(jīng)驗和成果輸入資源庫中，通過呈現(xiàn)經(jīng)典案例為其他教師提供有價值的參考[11]。與此同時，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)英語課程思政教育平臺的搭建，將更多經(jīng)過專業(yè)教師審核的優(yōu)質(zhì)資源分類上傳到平臺上，以供相關(guān)教育教學(xué)工作者討論，并幫助更多高校師生了解課程思政。

3.4 優(yōu)化評價體系，推進(jìn)“大學(xué)英語”課程思政的協(xié)同性

首先，優(yōu)化頂層設(shè)計。充分發(fā)揮校黨委的作用，建立以高校黨委為責(zé)任主體，以大學(xué)英語教師為主力、以思政教師為輔助、以其他校內(nèi)教育工作者為幫扶的本專業(yè)課程思政評價機(jī)制團(tuán)隊，通過專業(yè)化隊伍來加強(qiáng)大學(xué)英語專業(yè)課程思政評價體制的科學(xué)性和認(rèn)同度，從而更好地優(yōu)化課程思政教學(xué)設(shè)計，保障課程思政質(zhì)量。 其次，過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合[12]。大學(xué)英語教師要將思政元素融入英語常規(guī)考核中，使課程思政考核落地。當(dāng)然，在此過程中也要注重對學(xué)生考核評價的靈活性，改變以往只看重結(jié)果而忽視過程的評價模式，將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和表現(xiàn)納入考核，讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有更加全面的了解，也使學(xué)生能夠加強(qiáng)對自身的監(jiān)管，有效提升課程思政建設(shè)質(zhì)量。最后，評價主體多元化發(fā)展。對“大學(xué)英語”課程思政教師的評價進(jìn)行優(yōu)化，建立包括教師、課程思政評價工作人員、學(xué)生在內(nèi)的評價主體，以促進(jìn)教師課程思政工作的不斷優(yōu)化升級。同時，對大學(xué)生這一受教育主體進(jìn)行評價時，要注重評價主體的多元化設(shè)計，將學(xué)生自評、專業(yè)教師評價、課程思政教師評價納入評價體系中，使評價結(jié)果更加客觀[13]。

4 結(jié)語

課程思政是打通“三全育人”最后一公里的重要載體，且大學(xué)英語課程在受眾范圍、受眾時間延續(xù)性等方面有著天然優(yōu)勢，加上其學(xué)科屬性在意識形態(tài)方面的突出特征，成為課程思政開展的重要載體和路徑。因此，近年來,高?！按髮W(xué)英語”課程思政工作得到廣大教育工作者的普遍重視，并取得了可喜的成績。但是隨著時代的發(fā)展，此項工作中會出現(xiàn)新情況、新問題，需要全體高校教育教學(xué)工作者持續(xù)關(guān)注，使“大學(xué)英語”課程思政建設(shè)在廣度和厚度層面的延伸更加寬泛，以全面實(shí)現(xiàn)“全員、全過程、全方位”的育人成效。