張 帆

(濱州學(xué)院 乘務(wù)學(xué)院， 山東 濱州 256603)

2017年，《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》的頒布為中國師范教育專業(yè)認(rèn)證發(fā)展提供了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這也意味著國家會在很長一段時期內(nèi)持續(xù)給予師范院校工作高度關(guān)注，加大對教師教育的支持力度，職業(yè)技能體系的構(gòu)建與完善工作是師范生教育教學(xué)質(zhì)量得到提升的關(guān)鍵所在?；趯I(yè)認(rèn)證背景下的師范生職業(yè)技能體系構(gòu)建與完善的研究，不僅順應(yīng)了中國基礎(chǔ)教育課程改革的需求，也是新時期對所有師范院校提出的更高要求，也是各師范院校面臨的新教育課題和歷史使命[1]。

1 專業(yè)認(rèn)證背景下師范生職業(yè)技能體系構(gòu)建與完善的意義

師范生專業(yè)認(rèn)證對提升國家基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍質(zhì)量和促進(jìn)高校教育教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)意義。師范生職業(yè)技能體系的構(gòu)建不僅是順應(yīng)教師專業(yè)認(rèn)證工作的需求，更是促使中國教育教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的切實(shí)需求。因此，在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，要想建設(shè)專業(yè)化的新時代教師隊(duì)伍，就必須在提高師范生職業(yè)技能上下功夫，加強(qiáng)對師范生職業(yè)技能體系構(gòu)建與完善的研究，解決當(dāng)前“師范教育弱化”的問題。

1.1 順應(yīng)教師專業(yè)認(rèn)證工作的順利推行

師范生專業(yè)認(rèn)證旨在將師范生培育工作分為不同的板塊，并針對不同板塊區(qū)別認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，其核心要素在于提升師范生的崗位工作素養(yǎng)，包括基礎(chǔ)知識素養(yǎng)、基本技能素養(yǎng)以及自我發(fā)展素養(yǎng)等，以提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，為國家培育高質(zhì)量人才。師范生職業(yè)技能體系的構(gòu)建與完善將從育人框架結(jié)構(gòu)的確定以及保障機(jī)制的健全方面保障師范生職業(yè)能力水平的提升，這與國家推行的教師專業(yè)認(rèn)證的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是一致的，不僅與當(dāng)前中小學(xué)教師素質(zhì)要求統(tǒng)一，而且符合師范生專業(yè)認(rèn)證的基本理念[2]。因此，基于專業(yè)認(rèn)證背景探索師范生職業(yè)技能體系構(gòu)建與完善是順應(yīng)教師專業(yè)認(rèn)證工作順利推行的重要保障和迫切需求。

1.2 適應(yīng)教育教學(xué)改革時代化發(fā)展需求

時代的發(fā)展不僅對高素質(zhì)綜合型人才提出了新要求，而且對中國教育教學(xué)改革也提出了迫切的要求。從當(dāng)前實(shí)際情況來看，師范院校以及部分高校的師范類專業(yè)沒有更新師范生的培育模式，依然以培育知識型教師為主要方向，忽視了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用型專業(yè)人才的需求，使高校師范教師教育質(zhì)量的提升受到了影響。構(gòu)建和完善師范生職業(yè)技能體系不僅對學(xué)生發(fā)展提出了要求，而且對高校教師育人理念的更新以及專業(yè)素養(yǎng)的提升提出了嚴(yán)格的要求。從專業(yè)認(rèn)證背景出發(fā)思考構(gòu)建與完善師范生職業(yè)技能體系，能夠滿足時代發(fā)展對教師提出的專業(yè)化要求。

1.3 關(guān)乎我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革實(shí)效

高校師范生培育質(zhì)量直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育質(zhì)量，是黨和國家一直常抓不放的重要工作。當(dāng)下，為迎合時代發(fā)展變遷，中國教育教學(xué)改革邁入轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，基礎(chǔ)教育改革受到多方關(guān)注。高校師范生就業(yè)率較高，但是工作質(zhì)量與一線教學(xué)實(shí)踐需求還存在較大差距。作為準(zhǔn)教師的他們雖然具備了扎實(shí)的學(xué)科知識，但是不具備實(shí)踐教學(xué)能力，對于當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展方向并不了解，在工作中存在很多困擾和疑惑，難以保障課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。要想改變這一現(xiàn)狀，就必須從構(gòu)建和完善師范生職業(yè)技能體系著手，使師范教育與基礎(chǔ)教育改革方向和當(dāng)前實(shí)際相適應(yīng)，幫助師范生順利完成由學(xué)生到教師的角色過渡，在未來教師崗位上順利實(shí)現(xiàn)育人價值。

2 專業(yè)認(rèn)證背景下師范生職業(yè)技能體系構(gòu)建與完善的動因

為提升師范類學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量，國家推行了師范類專業(yè)認(rèn)證，并在實(shí)際實(shí)施過程中取得了顯著成效。但根據(jù)當(dāng)前數(shù)據(jù)反饋情況來看，師范院校畢業(yè)生存在著職業(yè)意識缺失、職業(yè)理論與工作崗位需求不匹配、職業(yè)技能不能滿足實(shí)踐教學(xué)多樣化需求以及教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)教育工作內(nèi)容銜接不暢的普遍性問題。

2.1 師范生職業(yè)技能意識得不到應(yīng)有的重視

高尚的師德、先進(jìn)的教育教學(xué)理念、扎實(shí)的教學(xué)及管理技能、自我發(fā)展技能等都是師范生特殊的職業(yè)技能要求，也是師范生職業(yè)技能意識的重要組成部分。師范生職業(yè)技能意識不僅能夠有效激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識、積極提升職業(yè)技能，而且對于師范生職業(yè)技能體系的構(gòu)建有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。但從當(dāng)前實(shí)際情況來看，師范生的職業(yè)技能意識并沒有得到應(yīng)有的重視。一方面，與學(xué)校教學(xué)理念陳舊有關(guān)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分師范院校教學(xué)工作的開展以知識體系的傳承為主，沒有意識到師范生作為學(xué)習(xí)主體應(yīng)具備的自覺性和主動性，忽視了學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中沒有激發(fā)學(xué)生的技能意識，使得學(xué)生在自我提升方面缺乏科學(xué)理念的指導(dǎo)。另一方面，與教師認(rèn)知偏差有關(guān)。部分師范教師對師范教育形成了刻板印象，在日常教學(xué)活動中依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有高度關(guān)注當(dāng)前職業(yè)技能要求及其與自身職業(yè)技能水平的差距，職業(yè)技能意識薄弱[4]。

2.2 師范生職業(yè)技能教學(xué)理論與實(shí)際相脫節(jié)

師范生職業(yè)技能理論教學(xué)對職業(yè)技能體系的構(gòu)建能夠起到奠基作用，是實(shí)踐鍛煉的基礎(chǔ)，理應(yīng)受到高度重視。然而部分師范院校依然沿襲傳統(tǒng)的知識型教師培育，過分看重教師知識體系的拓展，忽略了現(xiàn)實(shí)需求，使得師范生職業(yè)技能體系理論教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)。一方面，過于重視理論知識的講授。部分師范院校忽視自身的育人特性，在理論知識教學(xué)體系中融入很多深層次的理論教學(xué)內(nèi)容，而且涉及面廣，占用了學(xué)生大量的實(shí)踐時間，不利于師范生的發(fā)展。另一方面，教育教學(xué)理論缺乏實(shí)效性。部分師范院校開設(shè)的理論教學(xué)課程忽視了師范生育人的特殊性，盲目拓展課程的深度和廣度。同時，理論教學(xué)過于枯燥，教學(xué)方式守舊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得理論教學(xué)與實(shí)際工作需求無法對接，師范院校職業(yè)技能培育的實(shí)效性較差。

2.3 師范生職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)效果有待提升

師范生的職業(yè)屬性決定了實(shí)踐教學(xué)關(guān)乎個人職業(yè)發(fā)展，關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量提升工作能否順利推進(jìn)。師范生的教學(xué)實(shí)踐能力是師范生職業(yè)技能體系的重要組成部分，也是對師范生專業(yè)認(rèn)證理念的貫徹落實(shí)。但是，當(dāng)前部分師范院校對理論教學(xué)不夠重視，實(shí)踐形式較為單一，影響了師范生職業(yè)技能水平的提升。一方面，課程設(shè)置重理論、輕實(shí)踐。綜觀師范類院校各專業(yè)的課程設(shè)置，普遍存在學(xué)科專業(yè)課程比重過大、實(shí)踐課程開設(shè)不合理的問題。同時，師范院校開設(shè)的實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)實(shí)際存在不相符的情況，很多實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已被淘汰，影響學(xué)生畢業(yè)后在崗位上的教學(xué)表現(xiàn)[5]。另一方面，實(shí)踐教學(xué)方式單一。互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)的融合發(fā)展在催生線上教學(xué)的同時促進(jìn)了現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展。部分師范院校的實(shí)踐教學(xué)沒有與時俱進(jìn)，依然停留在線下教學(xué)傳統(tǒng)模式中，無法滿足新時代師范大學(xué)生的個性化需求，與中小學(xué)對教師的現(xiàn)代化能力要求相悖。

2.4 師范生職業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容與時代不同

師范教育的目標(biāo)在于為基礎(chǔ)教育培育更多優(yōu)秀的教師，而不是單純按照院?；蛘吒咝＝處煹囊庠搁_展教學(xué)和管理工作?！伴]門造車”式的師范生職業(yè)技能體系不僅不能培育優(yōu)秀的一線教育工作者，甚至?xí)绊懟A(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育改革難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。反觀高校師范教學(xué)可發(fā)現(xiàn)，職業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容與時代發(fā)展不同步，與中小學(xué)實(shí)際需求不對接等問題較為嚴(yán)重。一方面，技能培育滯后于時代發(fā)展。師范生職業(yè)技能培育工作缺乏現(xiàn)代化教學(xué)技能方式，部分文科類專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力成為制約職業(yè)發(fā)展的重要因素。師范院校教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，與時代發(fā)展對教師的需求差距較大，教學(xué)創(chuàng)新思維及實(shí)踐拓展能力培育沒有得到重視。另一方面，技能培育與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)。當(dāng)代中小學(xué)生的身心發(fā)展呈現(xiàn)新的特征，專業(yè)認(rèn)證對師范學(xué)生的成長提出規(guī)范指導(dǎo)。部分師范院校設(shè)置的課程及組織安排的實(shí)踐活動與當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展不符。

3 專業(yè)認(rèn)證背景下師范生職業(yè)技能體系構(gòu)建與完善的途徑

針對師范生在專業(yè)認(rèn)證背景下職業(yè)技能體系構(gòu)建與完善過程中存在的種種現(xiàn)實(shí)壁壘，本文提出以下四項(xiàng)具體策略：從思想層面提升師范生從業(yè)技能意識，從課程設(shè)置層面提升師范生職業(yè)技能素養(yǎng)，從崗位實(shí)踐層面提升師范生職業(yè)技能時效，從培育方案層面構(gòu)建師范生職業(yè)技能培育體系。

3.1 以思想教育為引領(lǐng)，培育師范生的從業(yè)技能意識

立足專業(yè)認(rèn)證背景，完善師范生職業(yè)技能體系的構(gòu)建，必須有明確的指導(dǎo)思想。教師只有具備良好的師德師風(fēng)，才能有效增強(qiáng)師范學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，使學(xué)生以更加堅(jiān)定的信念去提升從業(yè)技能。一方面，以日常教學(xué)為抓手。師范院校以及設(shè)置了師范專業(yè)的其他高校應(yīng)將職業(yè)技能意識培育納入師范生常規(guī)教學(xué)，例如積極利用實(shí)踐活動宣傳從業(yè)技能意識的重要性，通過對社團(tuán)活動的支持讓學(xué)生組織以職業(yè)意志和職業(yè)能力提升為主題的校內(nèi)辯論賽，教師在線上或線下進(jìn)行思想傳播和交流等。另一方面，以協(xié)同育人為契機(jī)。學(xué)校可以邀請中小學(xué)一線教師或者管理者到學(xué)校開展講座，把他們的親身經(jīng)歷和感受分享給學(xué)生；可以邀請教育教學(xué)改革研究人員舉辦分享會，將教育教學(xué)發(fā)展趨勢和政策解讀傳遞給學(xué)生，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的職業(yè)熱情，而且能夠?yàn)閷W(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，使其更加專注于提升自己的職業(yè)技能。此外，師范院校也可以舉辦各種技能比拼，例如黑板報(bào)、教案、普通話等，將技能比賽成績與學(xué)分直接掛鉤，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能意識，激勵他們提升自己的從業(yè)技能[6]。

3.2 以課程設(shè)置為框架，提升師范生的職業(yè)技能素養(yǎng)

《師范生專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求師范教育要改變當(dāng)前理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀。一方面，完善必修課程設(shè)置。必須重新設(shè)置高校師范生必修課程中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時比例，加大實(shí)踐教學(xué)力度，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互呼應(yīng)、共同進(jìn)步。教師在理論課堂上注重講授理論知識的同時，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容穿插在理論教學(xué)中，使師范生既掌握了理論學(xué)習(xí)又提升了職業(yè)技能素養(yǎng)。另一方面，設(shè)置合理的選修課程。高校應(yīng)順應(yīng)新時代師范生個性化發(fā)展的要求，設(shè)置選修課程。在開設(shè)選修課程前，要對學(xué)生、教師以及各教育工作者進(jìn)行調(diào)研，通過多角度分析和考察，使選修課程切實(shí)發(fā)揮提升師范職業(yè)技能的作用。例如，部分英語專業(yè)師范生的思政素養(yǎng)不足，教師在課程教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，為他們開設(shè)英語課程思政課。不論是必修課程還是選修課程的設(shè)置都應(yīng)該圍繞專業(yè)認(rèn)證要求，堅(jiān)持以生為本的原則，要為學(xué)生提供專業(yè)化指導(dǎo)。

3.3 以一線教學(xué)為參照，增強(qiáng)師范生的職業(yè)技能時效

高校師范生培育的目標(biāo)在于為基礎(chǔ)教育學(xué)校培育優(yōu)質(zhì)教師。因此，高校在構(gòu)建師范生職業(yè)技能體系時必須與各基礎(chǔ)教育學(xué)校保持緊密聯(lián)系，幫助師范生順利適應(yīng)工作環(huán)境，成為一名真正的優(yōu)秀教職人員[7]。一方面，規(guī)范理論教學(xué)。師范院校必須與基礎(chǔ)教育學(xué)校保持密切的溝通交流，獲取更多基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)信息，并以當(dāng)前基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)和發(fā)展規(guī)劃等文件為重要參照，健全師范生理論教學(xué)體系，以改善當(dāng)前師范教學(xué)理論與基礎(chǔ)教育學(xué)?，F(xiàn)實(shí)相脫節(jié)的情況，使師范生的理論知識素養(yǎng)能夠滿足基礎(chǔ)教育對教師的新需求。另一方面，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)。高校應(yīng)在現(xiàn)有的實(shí)踐和實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系和加大管理力度，制訂合理的見習(xí)和實(shí)習(xí)政策，便于學(xué)生真切了解今后所處的教學(xué)環(huán)境和崗位職責(zé)，準(zhǔn)確認(rèn)知自己的職業(yè)能力，對今后如何學(xué)習(xí)有清晰的認(rèn)知。高校師范教師要與師范生一同走進(jìn)基礎(chǔ)教育學(xué)校，真實(shí)感受一線教學(xué)環(huán)境，有針對性地提升教學(xué)技能，完善教育教學(xué)過程，及時調(diào)整教學(xué)方向。

3.4 以培養(yǎng)方案為抓手，構(gòu)建師范生的職業(yè)培育體系

師范生專業(yè)認(rèn)證的推行對師范院校教學(xué)改革提出了新思路。師范生培育方案作為一種頂層設(shè)計(jì)框架，對構(gòu)建師范生職業(yè)培育體系具有不容忽視的重要意義。師范院校可以從以下兩方面著手構(gòu)建師范生的職業(yè)培育體系，一是確立科學(xué)的人才培育目標(biāo)。師范院校要正確認(rèn)識自身的育人特色，認(rèn)識到師范教育與其他高等教育教學(xué)的差異，明白自身的歷史使命和時代責(zé)任，確立科學(xué)的育人目標(biāo)，并在教育教學(xué)過程中突出師范特色，在日常教學(xué)工作中加強(qiáng)對師范生的思想引導(dǎo)，保障教學(xué)工作的開展符合師范生認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，且與基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革相適應(yīng)。二是完善教育見習(xí)和實(shí)習(xí)制度。師范院校推行專業(yè)認(rèn)證制度必須以學(xué)生的實(shí)踐技能為主要依據(jù)，以見習(xí)和實(shí)習(xí)制度的健全為保障。因此，師范院校應(yīng)積極與地方基礎(chǔ)教育學(xué)校建立協(xié)作式人才培育機(jī)制，為學(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí)提供方便，為合作基地定向輸送專業(yè)化人才。同時，師范院校在與基礎(chǔ)教育學(xué)校協(xié)同育人的過程中應(yīng)規(guī)范評價和監(jiān)督機(jī)制，以保障師范生專業(yè)認(rèn)證下學(xué)生職業(yè)技能培育體系的科學(xué)性和實(shí)效性[8]。

4 結(jié)語

職業(yè)技能是職業(yè)從業(yè)人員應(yīng)具備的基本職業(yè)能力。師范生職業(yè)技能是師范生畢業(yè)后從事教育工作必須具備的特色能力。立足專業(yè)認(rèn)證，研究如何構(gòu)建和完善師范生職業(yè)技能體系是師范教育質(zhì)量提升的新契機(jī)，不僅有利于積極探索師范教育教學(xué)發(fā)展新模式、培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育教學(xué)人才，而且對提升國家教師隊(duì)伍整體水平和質(zhì)量具有深遠(yuǎn)影響。當(dāng)然，師范生職業(yè)技能培育不是一蹴而就的，也不是一成不變的，而是隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步而發(fā)展變化的。因此，提升師范生職業(yè)技能素養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，需要教育責(zé)任主體形成合力，為培養(yǎng)新時代教育工作者做出貢獻(xiàn)。