宋春雨

（吉林建筑科技學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

應(yīng)用型人才和研究型人才是我國(guó)高等教育一直以來(lái)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)教育均受到嚴(yán)重忽視，從而致使我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神均產(chǎn)生嚴(yán)重不足現(xiàn)象。另外，社會(huì)以及家庭在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力方面也并未將其所具有的作用發(fā)揮出來(lái)。我國(guó)傳統(tǒng)高等教育多強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授通識(shí)性技能和知識(shí)，教學(xué)方法及內(nèi)容循規(guī)蹈矩，甚至部分高校并未在其校內(nèi)教育教學(xué)體系中納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還有一些高校及教師對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新舉動(dòng)存在反對(duì)態(tài)度。由于我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能的缺乏，導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)受到扼殺，也就無(wú)從得知大學(xué)生是否具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，將傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型和就業(yè)型的教育模式打破，強(qiáng)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能，構(gòu)建及優(yōu)化高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，對(duì)國(guó)家、社會(huì)以及學(xué)生和家庭均具有重要意義。

一、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建意義

構(gòu)建有效且合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不管是對(duì)于國(guó)家建設(shè)還是對(duì)于大學(xué)生自身來(lái)講，均具有極為重要的意義。對(duì)于國(guó)家建設(shè)來(lái)講，構(gòu)建高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系可以將以往單一且傳統(tǒng)的教學(xué)模式打破，利于高校人才培養(yǎng)模式改革，更加專注于創(chuàng)新性和適用性，從而朝著培養(yǎng)多方面人才發(fā)展。［1］尤其是在“雙創(chuàng)”背景下，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)均有所提高后，步入社會(huì)時(shí)其創(chuàng)業(yè)動(dòng)力以及創(chuàng)新活力均會(huì)受到激發(fā)，對(duì)于創(chuàng)新型社會(huì)的不斷發(fā)展也存在重要意義。而對(duì)于大學(xué)生自身來(lái)講，其屬于比較特殊的一個(gè)就業(yè)群體，深受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，普遍意義上來(lái)說(shuō)大學(xué)教育屬于大學(xué)生步入社會(huì)前的最后一個(gè)階段，因此構(gòu)建高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，有助于提升其綜合素質(zhì)。在這一教學(xué)體系下，大學(xué)生不僅可以收獲到專業(yè)知識(shí)，還可以收獲到更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，利于其確定未來(lái)發(fā)展方向。［2］

二、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所存問(wèn)題

（一）高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不清晰

定位問(wèn)題屬于比較基礎(chǔ)的一個(gè)問(wèn)題，只有清晰定位，才可以準(zhǔn)確決定未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要方向。目前，我國(guó)各高校所開(kāi)展的各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，并未形成專業(yè)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，說(shuō)明其并未真正對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有所重視，只是將其視為教育體系中的一小部分，也并未形成成熟的理論框架。大部分高校所開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)并不具有明確的指導(dǎo)方式，即便部分學(xué)校開(kāi)展了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，但普遍具有一定的功利性，并不規(guī)范且系統(tǒng)，長(zhǎng)此以往，會(huì)嚴(yán)重阻礙到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。［3］另外，在部分高校教學(xué)管理者的認(rèn)知中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即提供給學(xué)生一些就業(yè)指導(dǎo)，快速幫助學(xué)生找到工作的同時(shí)，就業(yè)率也得以完成。但是該認(rèn)知并不全面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不只是為提升學(xué)生就業(yè)率而開(kāi)展的，其更多的是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想，并擁有更加美好的未來(lái)。因此，各高校應(yīng)該多關(guān)注于社會(huì)創(chuàng)新和創(chuàng)意型創(chuàng)業(yè)方面內(nèi)容，并在校園內(nèi)部營(yíng)造出良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

（二）高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式落后

我國(guó)高校在對(duì)學(xué)生優(yōu)良進(jìn)行評(píng)判時(shí)，多將考試分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，因此更加重視理論教育。而在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時(shí)代，這種評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)完全與社會(huì)對(duì)于人才的需求相違背，也無(wú)法培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的優(yōu)秀青年。［4］大多數(shù)課堂依然存在將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生是否對(duì)教師所講授內(nèi)容有所理解和掌握，其結(jié)課形式也均為書寫論文或者參與考試等。在課堂中，教師的主要作用為向?qū)W生輸送知識(shí)，而學(xué)生的主要作用則為被動(dòng)接收教師所輸送的知識(shí)，學(xué)生發(fā)散思維受到嚴(yán)重限制的同時(shí)，其全面發(fā)展也受到一定阻礙。雖然八股文的模式已經(jīng)被淘汰，但現(xiàn)代教學(xué)體制依舊處于一個(gè)固定的模式中，即先將新課導(dǎo)入其中，再向?qū)W生傳授知識(shí)，隨后對(duì)所講授知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，最后用完成作業(yè)的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，但每一門課程均具有其特有的性質(zhì)，每一位學(xué)生也具有其不同的個(gè)性。教育模式的落后導(dǎo)致多數(shù)高校大學(xué)生有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的認(rèn)知依舊停留在偶爾舉辦的幾場(chǎng)創(chuàng)業(yè)講座和將創(chuàng)業(yè)作為主題的公共選修課中的層面。不具備系統(tǒng)的課程體系，也并不具備先進(jìn)的教育模式，這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是照本宣科，并不具有實(shí)際價(jià)值。［5］

（三）高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足

師資力量在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中屬于極為重要的一項(xiàng)影響因素，而我國(guó)大多數(shù)高校中從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師并不具備足夠的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，其多為學(xué)校以前的管理人員或者輔導(dǎo)員等，并不能夠提供給學(xué)生實(shí)際性的指導(dǎo)，通常只是在理論上對(duì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)分析。另外，由于大多數(shù)教師并不具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此指導(dǎo)方式較為單一，無(wú)法與創(chuàng)業(yè)教育所具有的多元化需求相符，教育質(zhì)量很難得到提升的同時(shí)，也無(wú)法為國(guó)家及社會(huì)培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才。與此同時(shí)，部分高校選擇聘請(qǐng)一些企業(yè)的管理人員到校向?qū)W生傳授其工作經(jīng)驗(yàn)，但由于其并不具備系統(tǒng)的教育知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，也會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展。此外，許多高校在實(shí)際經(jīng)費(fèi)分布中，投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的資金極少，因此無(wú)法真正落實(shí)一些政策和措施，也是導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足的主要原因。［6］

（四）高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施不完善

我國(guó)為鼓勵(lì)更多的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在近幾年制定了許多輔助政策，但由于一些基礎(chǔ)設(shè)施的并不完善，導(dǎo)致部分政策無(wú)法落實(shí)，甚至部分政策完全脫離實(shí)際，變成了一紙空文，大學(xué)生們所期盼的政策也遙遙無(wú)期。而在信息時(shí)代下，相關(guān)政策的無(wú)法落實(shí)必然會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)環(huán)境出現(xiàn)缺失現(xiàn)象，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新項(xiàng)目出現(xiàn)流失和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)滯后現(xiàn)象。教育部“十二五”中強(qiáng)調(diào)，將強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為未來(lái)五年的主要教育改革目標(biāo)。而在制訂該計(jì)劃時(shí)并未對(duì)“質(zhì)”和“量”的區(qū)別有所注重，而是一味地給予各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相同的資金補(bǔ)貼，從而在實(shí)施計(jì)劃后，“量”的方面獲得顯著成效，學(xué)生創(chuàng)新精神及素養(yǎng)均有所提升，而創(chuàng)業(yè)壓力和創(chuàng)業(yè)成本均有所減弱。然而，對(duì)于一些技術(shù)含量較高且前景較好的項(xiàng)目如高新技術(shù)等來(lái)講，現(xiàn)階段的資助力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。目前，我國(guó)對(duì)于國(guó)家級(jí)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目資助經(jīng)費(fèi)一般為20000元左右，對(duì)于剛剛踏入社會(huì)且想要順利將項(xiàng)目發(fā)展成為公司并長(zhǎng)久運(yùn)營(yíng)下去的學(xué)生來(lái)講，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是對(duì)于前期啟動(dòng)資金極高的一些高新技術(shù)項(xiàng)目，成本推高的同時(shí)，風(fēng)險(xiǎn)也隨之增加。因此，若想真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化全過(guò)程順利完成，還需將項(xiàng)目特性分級(jí)，并按照所處級(jí)數(shù)給予相應(yīng)投入。［7］

三、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建策略

（一）明確高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

為使高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開(kāi)展下去，并構(gòu)建出更加完善的體系，則需要各高校明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，并提供給各項(xiàng)工作明確的開(kāi)展方向。各高校只有通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，才可以將更多創(chuàng)新型人才輸送給社會(huì)和國(guó)家，各大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)得到強(qiáng)化的同時(shí)，創(chuàng)業(yè)能力也會(huì)隨之提升。［8］因此，各高校應(yīng)在大學(xué)教育的所有環(huán)節(jié)中均落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和意識(shí)，全面對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力展開(kāi)培養(yǎng)。與此同時(shí)，還需在學(xué)校常規(guī)計(jì)劃中加入創(chuàng)業(yè)有關(guān)課程，促使傳統(tǒng)課程與新興課程有機(jī)融合在一起，讓學(xué)生在潛移默化中收獲到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。最后高校在設(shè)置課程和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，需要準(zhǔn)確定位，有效將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入其中，以保證學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力得到顯著提升。

（二）改進(jìn)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式

教育的主要途徑為開(kāi)展課程，任何教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)均需要開(kāi)展相關(guān)課程。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)和創(chuàng)業(yè)情境的驅(qū)動(dòng)下，各高校需要開(kāi)設(shè)全新的課堂教學(xué)模式。目前，EBL（Enterprised-Based Learning）模式為較為受歡迎的一種課堂教學(xué)模式，其主要流程為：對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組—模擬成立創(chuàng)業(yè)公司—根據(jù)課本內(nèi)容提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目—設(shè)置相關(guān)創(chuàng)業(yè)任務(wù)—經(jīng)過(guò)調(diào)研和學(xué)習(xí)完成所設(shè)置的創(chuàng)業(yè)任務(wù)—通過(guò)討論，提出解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所存問(wèn)題的方案—各小組對(duì)方案內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)—師生共同討論，改進(jìn)方案內(nèi)容—總結(jié)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)成果，并建檔。除此以外，作為課程體系構(gòu)建者和教學(xué)活動(dòng)組織者的教師，也需要從其自身出發(fā)，不斷改進(jìn)其教學(xué)方式和更新其教學(xué)觀念，并真正與“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代需求相適應(yīng)。教師在開(kāi)展教學(xué)工作中，應(yīng)將“如何教”和“教什么”作為重點(diǎn)內(nèi)容，需要建立起高度與企業(yè)家真實(shí)世界相契合的學(xué)習(xí)環(huán)境，多關(guān)注現(xiàn)實(shí)需求，并不拘泥于陳規(guī)，將以往教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式徹底擺脫，著重強(qiáng)調(diào)案例式和探究式的教學(xué)方法，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中所具有的主體地位突顯出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行自覺(jué)性決策。

（三）建設(shè)優(yōu)秀的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍為構(gòu)建高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是無(wú)法離開(kāi)教師的指導(dǎo)的。因此，教育部門和高校教學(xué)管理者均需要著重關(guān)注建設(shè)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程師資隊(duì)伍，從而促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有所依靠。另外，只有將高校的教學(xué)資源打造出來(lái)，作為教學(xué)直接承擔(dān)者的教師才可以更好地指導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。各高?？梢詮默F(xiàn)有教師中展開(kāi)內(nèi)部選拔工作，將一些具備創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)的教師選拔出來(lái)，由其專門開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的相關(guān)教學(xué)工作，并按時(shí)接受培訓(xùn)及考核，其潛力得到激發(fā)的同時(shí)，教學(xué)能力也會(huì)隨之提高。除此以外，由于在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時(shí)需要大量的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)，且很多內(nèi)容均與實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐存在一定關(guān)聯(lián)，因此各高校管理者可以加強(qiáng)與政府和企業(yè)展開(kāi)合作，聘請(qǐng)一些社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人士擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師，這就使教學(xué)體系課程更加規(guī)范和完整的同時(shí)，課程內(nèi)容也更加與實(shí)際相符，有助于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神真正得到提高。

（四）完善高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代下，各高校所開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)嘗試多元主體協(xié)調(diào)推進(jìn)的方式，并對(duì)多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)進(jìn)行構(gòu)建，以促使各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展過(guò)程中所面臨的困境得到有效化解。政府相關(guān)部門應(yīng)從幫扶政策、完善及健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系著手，同時(shí)還需加強(qiáng)完善高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施，從而促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)倍增效應(yīng)得以實(shí)現(xiàn)，并順利構(gòu)建高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。通過(guò)創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)扶持基金，對(duì)更加優(yōu)惠的財(cái)稅政策進(jìn)行制定，從而給予學(xué)生更多便利。而高校也需要考慮到不同項(xiàng)目之間所具有的差異，加大扶持發(fā)展前景好和高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的力度，順利孵化項(xiàng)目的同時(shí)，還需指導(dǎo)其長(zhǎng)久運(yùn)營(yíng)下去。高校教育不應(yīng)該只停留在鼓勵(lì)和啟蒙大學(xué)生創(chuàng)業(yè)上，還需深入培育創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)講，社會(huì)所營(yíng)造的允許失敗和鼓勵(lì)創(chuàng)新的氛圍也極為重要，其提供給更多具有創(chuàng)業(yè)潛力的大學(xué)生施展其才華的舞臺(tái)，從而將更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孕育出來(lái)。最后還需利用自媒體和新媒體加大有關(guān)創(chuàng)業(yè)故事和扶持政策的宣傳力度，獎(jiǎng)勵(lì)具有重大貢獻(xiàn)的個(gè)人和企事業(yè)單位，從而真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造出來(lái)，大學(xué)生就業(yè)選擇也更具多樣化。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是極為重要的一項(xiàng)工作，不僅可使大學(xué)生實(shí)踐能力得到提升，還可以幫助大學(xué)生順利找到適宜且理想的工作，實(shí)現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值。同時(shí)，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題也有所緩解。因此，相關(guān)教育工作者應(yīng)不斷對(duì)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的方法進(jìn)行探索，以促進(jìn)高校大學(xué)生得到全面發(fā)展。