吳玲霞

（南京中醫(yī)藥大學翰林學院，江蘇 泰州 225300）

自黨的十八大以來，習近平總書記多次在會議上提出“立德樹人是教育的根本任務”。在2018年9月召開的全國教育大會上習近平總書記再次強調(diào)，立德樹人是高校立身之本，其關鍵在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。［1］2020年3月，國務院出臺《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》與教育部〔2020〕4號文件要求，要始終堅持立德樹人，將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，貫穿人才培養(yǎng)全過程。

新時代我國經(jīng)濟發(fā)展進入高質(zhì)量發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，社會對應用型、技能型人才的需求激增。高校作為中國特色社會主義教育的重要組成部分，不僅肩負著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重大使命，同時承擔著服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)適應地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整急需的應用型、技術技能型人才的責任。［2］勞動教育作為新時代國民教育體系的重要組成部分，不僅是立德樹人的重要支撐，更具有綜合的育人價值。因此，高校堅持新時代黨的建設應堅持落實勞動教育，以立德樹人為宗旨培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，推動新時代應用型高校轉(zhuǎn)型。［3］高校應結(jié)合自身條件，切實落實勞動教育課程，加強勞動教育在全課程教學中的滲透，引導學生樹立正確的勞動觀，培養(yǎng)和提升學生的綜合能力，全面推進德智體美勞“五位一體”的教育體系建設，以進一步彰顯教育立德樹人的價值。

一、高校勞動教育的內(nèi)涵

勞動教育是馬克思主義勞動與教育觀的主要內(nèi)容。馬克思強調(diào)，生產(chǎn)勞動不僅促進社會生產(chǎn)，更是促進社會人的自由全面發(fā)展。勞動教育是受教育者在教育者有目的、有計劃地指導下實施勞動思想教育、勞動技能培育和勞動實踐鍛煉的活動，其目的在于提高學生實踐動手能力，是培養(yǎng)學生樹立正確的勞動價值觀和工匠精神的重要途徑。因此，勞動教育不僅要體現(xiàn)德、智、體的意義，更要彰顯其獨特價值，通過勞動教育，提升學生思想、勞動技能與勞動實踐能力。

勞動教育的內(nèi)涵具有鮮明的時代性，其繼承并發(fā)展了馬克思主義的勞動觀，體現(xiàn)了新時代的勞動精神。高校勞動教育是高等教育人才培養(yǎng)的重要組成部分，通過系統(tǒng)教育學生的勞動思想，鍛煉學生勞動技能與實踐，引導學生崇尚創(chuàng)新，提高學生實踐能力，提升學生勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、社會責任感的高級人才。勞動價值觀在高校人才培養(yǎng)體系中的融入，關系到高等教育體系的完備性。因此，高校應針對目前大學生勞動教育過程中存在的問題，積極探索具有創(chuàng)造性的勞動教育活動與勞動教育實施路徑，凸顯高校立德樹人的根本目標，為高校勞動教育的落實提供理論支撐與指導。

二、高校勞動教育實施的必要性

（一）勞動教育是新時代高校立德樹人的重要支撐

立德樹人是新時代高校人才培養(yǎng)的根本任務，更強調(diào)勞動教育的綜合育人功能，其根本任務是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，而勞動教育堅持以立德樹人為根本任務，在發(fā)展大學生德智體美的過程中發(fā)揮著基礎性作用。高校應切實推進勞動教育課程的落實，將勞動教育貫穿于學生學習生活全過程，提高勞動教育的實效性。通過勞動教育促使學生在勞動過程中感受快樂，端正勞動態(tài)度，養(yǎng)成良好的勞動習慣，樹立正確的勞動價值觀，使學生懂勞動之義，明勞動之理，悟勞動之美，弘揚勞動精神，達到以勞樹德。同時，高校大學生在勞動教育學習與實踐過程中，加深理論知識的認知與理解，使思維得以開拓，進一步豐富學識，激發(fā)其創(chuàng)造力，從而達到以勞增智的效果，推動高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的總目標。

（二）勞動教育是新時代應用型高校發(fā)展的必然選擇

隨著社會變革、教育現(xiàn)代化進程的加快，勞動教育在強健大學生體魄、提高學生實踐動手能力、培養(yǎng)大學生勞動價值觀、提升勞動綜合素養(yǎng)等方面發(fā)揮了舉足輕重的作用。高校勞動教育的目標是通過有計劃、有目標地組織學生參加社會實踐活動、參與日常生活勞動，切實提高學生動手實踐能力，促使學生形成正確的勞動價值觀與良好的勞動品質(zhì)。勞動教育既是應用型本科高校推進全面發(fā)展教育的手段，同時也是全面發(fā)展教育的內(nèi)容，因此，應用型高校應堅持立德樹人，結(jié)合地方教育發(fā)展需求與學校培養(yǎng)目標，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代接班人。勞動教育將成為應用型高校全面、高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容。

（三）勞動教育是促進學生全面發(fā)展的有效途徑

人的全面發(fā)展是馬克思主義的最高命題與根本價值。人的全面發(fā)展的本質(zhì)和核心是，個人的智力與體力盡可能廣泛、充分、統(tǒng)一和自由發(fā)展，并在此基礎上，實現(xiàn)腦力勞動和體力勞動相結(jié)合。［4］作為實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，勞動是一項綜合的實踐活動，并非簡單的體力或腦力勞動，在勞動實踐過程中會調(diào)動人的綜合能力，賦予了勞動教育樹德、增智、強體、育美的綜合效果，從而促進人的全面發(fā)展，是提高學生綜合能力的重要途徑。學生通過生產(chǎn)、社會實踐等活動，可以培養(yǎng)學生的動手能力與團隊協(xié)作精神，同時，勞動教育對人格的塑造和身心的陶冶，是課堂教育不可比擬的。勞動教育能有效激發(fā)學生的創(chuàng)造力，促進學生身心智力成長，通過勞動實踐增強學生自我獲得感，培養(yǎng)學生樹立正確的勞動觀念，從而促進學生全面發(fā)展。

三、高校勞動教育實施的現(xiàn)狀

（一）勞動教育體系不完善，缺乏系統(tǒng)性

勞動教育是一項系統(tǒng)工程，涉及高校教育教學、科研管理、學生工作等多部門，而各職能部門在實踐中缺少有效銜接，難以形成有效合力。加之勞動教育的專項資金投入不足，勞動教育的開展缺乏動力。完善的勞動教育機制、科學的課程體系、具有豐富經(jīng)驗的教師隊伍是勞動教育順利實施的保障。目前，高校勞動教育頂層設計模糊，目標不明確，對勞動教育工作的認識不夠，勞動教育在專業(yè)課程中的滲透較為零碎，專業(yè)課教師對勞動教育缺乏系統(tǒng)的理論體系，所以在授課中多為零碎的和不成體系的。勞動教育課程體系尚未形成，缺乏勞動教育方法，課程融合度不夠，勞動教育與專業(yè)課程融入度不夠。

（二）勞動教育方法單一，缺乏客觀的評價機制

當前高校在落實勞動教育課程過程中，主要局限于課堂教學，而缺乏實踐教學平臺的支撐。教師運用傳統(tǒng)的教學方式授課，授課中多以理論知識的灌輸與網(wǎng)絡宣傳的形式進行，空泛的理論講授難以激發(fā)學生的勞動積極性與能動性。［5］部分高校在專業(yè)實踐中雖融入了勞動實踐，但又缺乏統(tǒng)一的考評機制以及可量化的考核指標，所以無法將學生勞動教育課程融入考核范圍，考評機制的缺乏從而降低了勞動教育的質(zhì)量。勞動教育制度的不完善將降低勞動教育的育人效果，導致勞動教育的片面性。

（三）勞動教育與專業(yè)課程融合形式單一

勞動教育是實踐德育理論的重要途徑，其實施應與專業(yè)理論課程深度融合。但是目前部分高校在勞動教育落實過程中，勞動教育與專業(yè)教育相互脫節(jié)，勞動理論單一、片面，課程尚未形成體系。雖然部分實踐課程與實習具有勞動的屬性，但是在專業(yè)教育課程實施過程中，局限于單一理論的教育，并未將勞動意識、勞動價值、勞動精神與實踐課程有效融合，勞動教育的育人效果大打折扣。勞動教育的實施雖有國家宏觀政策的支持，但各高校在推進落實過程中，由于勞動教育體系缺乏頂層設計，相應的配套措施不到位，勞動教育評價標準不統(tǒng)一，勞動教育寓于專業(yè)課學習的程度較低，在專業(yè)課程教育過程中與勞動教育的融合不夠，導致部分高校勞動教育流于形式，其與專業(yè)教育課程協(xié)同育人的功效未充分發(fā)揮。

（四）勞動教育師資薄弱，條件保障體系不健全

高校勞動教育的順利實施需要專業(yè)的師資隊伍作為保障，而當前高校勞動教育課程缺乏高素質(zhì)的、專業(yè)的勞動教育教師隊伍，大多高校在落實勞動教育課程多以輔導員或團委老師兼任，因此，高校勞動教育的教學效果無法保障。同時，高校勞動教育在實施過程中，勞動教育保障體系不健全，不僅缺乏專項的資金支持，而且相應的場地設備、實踐基地等物質(zhì)保障也不足，在課時分配上僅滿足教育部不少于32課時的最低要求，部分高校將勞動教育列為選修課程，導致大學生勞動教育無法全員覆蓋。

四、高校勞動教育實施路徑

在系統(tǒng)性、協(xié)同性原則的指導下，高校應結(jié)合實際從教育理念、課程體系、多元主體、考評機制等方面著手，形成勞動教育實施體系，積極落實勞動教育課程。

（一）明確目標，正確認識勞動價值

新時代高校教育的根本任務是立德樹人，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為教育目標，故勞動教育的實施應基于此目標，落實教育理念，由教書向育人轉(zhuǎn)變，從能力的培養(yǎng)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，而不能僅局限于學科或課程視角。［6］高校在勞動教育實施過程中應發(fā)揮其育人的主導作用，明確勞動培養(yǎng)目標，重視學生勞動知識的培養(yǎng)，完善勞動知識學科體系，踐行“以勞育人”，使學生樹立正確、科學的勞動觀念，具備勞動技術技能，切實提高學生的綜合素質(zhì)，從而完善立德樹人落實機制，構(gòu)建由學生、學校、家庭、社會組成的以勞動價值為評價首位的多元評價體系，注重過程評價，重視學生能力培養(yǎng)，提高學生的勞動綜合素養(yǎng)，形成高水平的人才培養(yǎng)體系。

（二）系統(tǒng)設計勞動教育課程體系，豐富勞動教育活動內(nèi)容

高校應積極構(gòu)建科學完善的勞動教育課程體系，構(gòu)建以勞動教育目標為基準的課程，將第一課堂與第二課堂有機銜接，有效開展實踐活動以提高學生專業(yè)技術能力與職業(yè)勝任能力。搭建勞動教育實施的平臺與載體，加強眾創(chuàng)空間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設，以提升學生勞動素養(yǎng)。結(jié)合高校自身特征與學生發(fā)展特點，探索創(chuàng)新勞動教育活動形式，打造校園特色品牌。將勞動教育實踐活動與校園文化建設相結(jié)合，以舉辦校園文化活動為載體，開辟勞動育人示范崗。如在“文明宿舍”評比、校園管理、清潔衛(wèi)生等方面打造“身邊勞模”“青年勞動之聲”“校園勞動日”等活動品牌，使學生親歷感受勞動楷模的示范效應，加深對勞動內(nèi)涵的理解。同時，借助第二課堂育人手段，將課程勞育與暑期社會實踐活動相結(jié)合，通過暑期“三下鄉(xiāng)”、志愿服務等活動提高學生實踐動手能力，提升職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力。

（三）勞動教育與專業(yè)教育深度融合

勞動教育與專業(yè)教育是高等教育活動兩大重要組成部分。專業(yè)教育重在各級各類專業(yè)人才的培養(yǎng)，強調(diào)知識和技能的傳授；勞動教育的重點是通過培養(yǎng)學生樹立正確的勞動價值觀，提高學生實踐動手能力，從而提升學生綜合素質(zhì)與勞動素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，其中專業(yè)教育是基礎，勞動教育是實踐，兩者應相互補充，深度融合。將勞動教育的培養(yǎng)目標貫穿于專業(yè)課程教學目標，以不同形式深入滲透于專業(yè)課程的教學過程中，培養(yǎng)學生樹立勞動最光榮的觀念。

在專業(yè)課的授課過程中，將勞動教育主題融入課程思政教學環(huán)節(jié)，結(jié)合長征精神、工匠精神、紅船精神等共同開展，磨煉學生不怕苦不怕累的品質(zhì)，在點滴中培養(yǎng)學生的責任意識，讓學生主動挖掘身邊優(yōu)秀典型事例，分享和傳承勞動精神。在專業(yè)實踐的頂崗實習與畢業(yè)實習階段，結(jié)合專業(yè)特點讓學生在不同實習單位親身體會工作環(huán)境與工作強度，使學生意識到在積極的勞動中不斷提高自身技能水平。

（四）加強勞動教育師資隊伍建設

專業(yè)的師資隊伍是勞動教育課程落實的重要保障。只有完善的師資隊伍建設，才能在勞動教育的教學中探索更加創(chuàng)新有效的教育教學方式，所以高校應加大經(jīng)費投入力度，推進勞動教育師資隊伍的建設，完善教師的激勵機制，對專任教師進行專題培訓，培養(yǎng)全員勞動教育理念和方法，從激勵、交流和共享等方面激發(fā)師資隊伍活力和增強勞動育人能力。完善勞動教育課程標準的制定，組建專業(yè)教師團隊加強勞動教育課程建設。

高校應堅持“內(nèi)培外引”，建設一支高水平、高素質(zhì)、專業(yè)化強的勞動教育師資隊伍。一方面提升專業(yè)課教師對勞動教育的整體認知，定期以多種形式開展勞動教育研討與交流，積極探索勞動教育在專業(yè)課程中開展的方法與模式，及時分享與總結(jié)教學經(jīng)驗，同時建立勞動課特聘制度，聘請專業(yè)機構(gòu)的技術人員擔任勞動課指導老師，形成專兼職相結(jié)合師資隊伍。逐步完善健全教師考核評價機制，重點對勞動教育工作者的教學方法、敬業(yè)精神、教師素養(yǎng)等方面進行考核，以激勵并督促教師積極探索勞動教育實施的新路徑，將考評結(jié)果運用在教師的職稱評聘、績效考核等方面。

（五）健全高校勞動教育評價機制，提升勞動教育成效

勞動教育的高質(zhì)量完成需要科學完善的勞動教育考核機制為基礎。［7］習近平總書記指出：“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向?！保?］勞動教育作為綜合實踐育人手段，應牢牢突出其育人的教育屬性，制定科學的考核標準，明晰評價內(nèi)容和考核項目，確?？己擞行?。

勞動教育的考核應建立長效的考核機制，從理論和實踐兩方面著手考核，運用雙向綜合考評形式，一方面將勞動教育的考核融入專業(yè)課程的考核中，在專業(yè)課程的考核中，要增加勞動教育的占比；另一方面考核學生的勞動實踐中的表現(xiàn)，針對學生的功利主義、經(jīng)濟主義等傾向進行考核，健全和完善學生勞動素養(yǎng)評價標準，開展勞動教育過程檢測與評價。 同時，為促進勞動教育課程的建設，切實提高勞動教育質(zhì)量，高校校院兩級應對教師的勞動價值觀與教師過程中教學方法、教學改革等方面綜合評價教師教學能力。建立多元的完善的評價機制以確保提升勞動教育成效。