孫秋玉

（常熟理工學(xué)院，江蘇 蘇州，215000）

一、新形勢對高校思政課提出了新挑戰(zhàn)

2020年以來，新冠肺炎疫情的特殊形勢導(dǎo)致各地推行了較長時間的“停課不停學(xué)”，學(xué)校也需要調(diào)整相關(guān)工作學(xué)習(xí)計劃。［1］作為重要的課程，思政課面臨著新的挑戰(zhàn)。授課方式的改變使得學(xué)生在家就能接受思政教育，教師在網(wǎng)上授課而學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，線上線下混合式學(xué)習(xí)模式成為一種趨勢。

（一）教學(xué)主體面臨的挑戰(zhàn)

首先，對于學(xué)生而言，線上和線下結(jié)合的上課方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生了一系列的影響，最為顯著的變化是課堂由“群體互助學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞€人自主探究”。［2］部分學(xué)生因思辨能力較差、理論功底不足、人生閱歷有限等，學(xué)習(xí)僅浮于表面。因此，在對學(xué)生進(jìn)行思政課的引導(dǎo)時，思政課的教師首先需要進(jìn)行知識和經(jīng)驗的積累，而如何傳遞給學(xué)生，在這個大背景下，則需要考慮到學(xué)生所面臨的困境。在思想政治課教學(xué)過程中，教師需要傳授正確價值觀。在疫情之后，線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式下，教師需要以正確的價值觀對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，形成正確的世界觀和人生觀。

其次，教師教學(xué)也面臨一系列的困難和挑戰(zhàn)。第一，在線上和線下模式相結(jié)合的模式下，學(xué)生將教師視為答疑、解惑者，教師不能回避問題或繞開問題，否則會打擊學(xué)生的積極性，從這方面來說，教師存在一定壓力。第二，線上上課模式使得教師與學(xué)生的交流受限，加上教師對線上教學(xué)使用的App（小程序）及操作模式掌握不夠熟練，教學(xué)效果可能會大打折扣。第三，由“單方教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗝媸帧?，要求教師改變授課方式。錄課、播課，對教師提出了更高要求。第四，由言傳身教轉(zhuǎn)向間接指導(dǎo)，對教師的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。新形勢下，思政教學(xué)采用線上學(xué)習(xí)、直播授課、錄播視頻等方式，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師雖有講解，但隔著屏幕無法確切掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教師提出了更高的要求。

（二）教學(xué)環(huán)境面臨的挑戰(zhàn)

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)地點從教室轉(zhuǎn)變?yōu)榧依铮瑢虒W(xué)環(huán)境提出了挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)習(xí)氛圍的變化。在教室，學(xué)習(xí)的氛圍更濃厚，知識的傳遞更為容易，教師也更游刃有余。但是，線上思政課是教師和學(xué)生們居家，沒有線下的場地和氛圍，容易使學(xué)生滋生懶惰情緒，沒有很好地參與學(xué)習(xí)。另一方面，線上課程很難讓學(xué)生們集中注意力，盡管使用了QQ、微信、學(xué)習(xí)通等方式授課、簽到，但授課容易流于表面，教師也無法從中了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，教學(xué)變成浮萍，最終喪失了應(yīng)有的積極教學(xué)環(huán)境。

其次，網(wǎng)絡(luò)信息的多樣化和國際環(huán)境的復(fù)雜化，對思政教育提出了挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)信息時代，人們享有均等的獲取信息資源的機會，信息資源非由個人或集體獨享或支配。這樣的教學(xué)環(huán)境也給教師帶來了挑戰(zhàn)，如果教師仍然采用灌輸式的授課方式，難免導(dǎo)致與教育目標(biāo)相反的效果。信息的不均衡也必然意味著學(xué)生對其所學(xué)的內(nèi)容、所處的生活環(huán)境具有不同的反饋，因其所接觸的信息渠道不同而形成不同的意識形態(tài)。如果教師僅僅關(guān)注普遍性的規(guī)律而忽視客觀存在的特殊化的內(nèi)容，將會導(dǎo)致思想教育走向淺表和庸俗，而一味迎合學(xué)生也會導(dǎo)致價值觀傳遞的偏差。因此，在新形勢的背景下，教師需要不斷提升自身水平，洞察學(xué)生的真實想法。

（三）教學(xué)方式面臨的挑戰(zhàn)

首先，線上線下教學(xué)資源有待整合。傳統(tǒng)的思政模式仍然堅持唯課本論的模式，而沒有形成知識與實踐的統(tǒng)一的模式。而線上線下相結(jié)合的模式，則對教學(xué)方式作出了改進(jìn)。線下教學(xué)以教材為主，課本外的內(nèi)容較少；相反，線上教學(xué)以教材外內(nèi)容為主，可以豐富并補充教學(xué)。因此，如何將線上與線下模式相結(jié)合，使得二者在交叉重疊中形成有機的統(tǒng)一是一個有待思考的問題。隨著疫情的發(fā)展，需要充分結(jié)合線上、線下兩種方式的優(yōu)勢互補，加強學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的團結(jié)合作，從而提高教學(xué)的效果。這就意味著教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從灌輸型轉(zhuǎn)向引導(dǎo)型，銜接好線上和線下的教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)混合式教學(xué)模式，提供高校思政教學(xué)的實效性。

其次，教學(xué)技術(shù)手段落后也對教學(xué)方式提出了考驗。習(xí)近平總書記曾強調(diào)：“傳統(tǒng)媒體和新興媒體不是取代關(guān)系，而是迭代關(guān)系；不是誰主誰次，而是此消彼長；不是誰強誰弱，而是優(yōu)勢互補?！保?］而“互聯(lián)網(wǎng)＋思政”是新時代高校大學(xué)生思想政治工作的重要手段。但是，在這樣的背景下，教學(xué)技術(shù)手段的落后也是一種不可忽視的問題。學(xué)生從傳統(tǒng)的面對面教學(xué)到屏幕前教學(xué)的轉(zhuǎn)變，給教學(xué)設(shè)備提出了新的考驗。對于教師來說，其需要電腦、手機設(shè)備還需要良好的網(wǎng)絡(luò)的保障。對于學(xué)生來說，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生由于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備有限，甚至無法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在全面開啟網(wǎng)課的初期，部分教師都難以保障自己電腦的攝像、麥克是否功能良好，網(wǎng)速是否具備直播等條件。所以，嶄新的教學(xué)模式給教學(xué)硬件提出了較高的要求。［4］

最后，教師已然習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，線上教學(xué)雖經(jīng)歷了多年發(fā)展，但并未大范圍普及，有些教師一時無法完全適應(yīng)。第一，就教師的年齡而言，并非所有的教師都具備信息能力的素養(yǎng)，缺乏相應(yīng)的信息素養(yǎng)就會導(dǎo)致上課出現(xiàn)困難，也會使得實際上課的效果大打折扣。第二，高校對信息化教學(xué)平臺的建設(shè)和維護(hù)滯后。部分高校未能根據(jù)學(xué)校實際建立適合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，僅將各類平臺進(jìn)行重疊相加或簡單組合，將傳統(tǒng)說教移植到網(wǎng)絡(luò)之中；粗糙的設(shè)備打擊了廣大師生的使用積極性，對提高教學(xué)質(zhì)量并未產(chǎn)生實際性的效果。因而，高校思政課教學(xué)要積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將之同線下課堂相結(jié)合，創(chuàng)新適用于教學(xué)需求的方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、新形勢下思政課教學(xué)模式之構(gòu)思

（一）打造“互聯(lián)網(wǎng)＋”的思政課模式

首先，“互聯(lián)網(wǎng)＋”的思政課教學(xué)模式是全新的教學(xué)模式，能夠使得思政課教學(xué)活起來。隨著全球信息的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也應(yīng)該有所創(chuàng)新和有所發(fā)展。在教學(xué)的過程中接入互聯(lián)網(wǎng)，將徹底改變灌輸式教學(xué)方式。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺、媒介等使用能使得思政課活起來、動起來，使得思政課能自然而然地進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。在這個基礎(chǔ)之上，教師和學(xué)生的關(guān)系也有了全新的定位模式，互聯(lián)網(wǎng)的連接兩端，能夠使學(xué)生處于主體地位，展示自己的所學(xué)和能力。這不僅實現(xiàn)了教學(xué)主體模式的變化，也能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，給傳統(tǒng)的課程煥發(fā)出新的生機。在線下課堂教學(xué)中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)媒介設(shè)計有針對性的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生可以通過各種應(yīng)用程序進(jìn)行討論，與教師溝通。而教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)媒介把握學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)狀況、關(guān)注熱點等情況，有的放矢從而提高學(xué)習(xí)的時效性。在線上課堂教學(xué)中，可以各種方式使得教學(xué)模式變得信息化和豐富，讓學(xué)生更容易接收相關(guān)的理論。比如通過互聯(lián)網(wǎng)平臺開發(fā)課程表情包，制作主題漫畫、微視頻等，使思政課鮮活起來，通過“互聯(lián)網(wǎng)＋”讓大學(xué)生們用自己喜歡的方式參與到課堂。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)＋”的思政課模式能夠有效地增強思政課的互動。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容理論化、淺表化，不能貼近學(xué)生的實際生活?；ヂ?lián)網(wǎng)+的思政課教學(xué)模式可以通過互聯(lián)網(wǎng)媒介傳遞，互動性較強而不局限于教學(xué)的場地限制。在這里學(xué)生在課堂內(nèi)外可以隨時隨地與教師進(jìn)行溝通，而在這種模式下，學(xué)生可以將自己的觀點和看法通過文字、圖片等形式表達(dá)，避免因面對面的尷尬而不愿表達(dá)出內(nèi)心的看法和疑慮。而這樣的好處是，教師在與學(xué)生溝通的時候，不僅可以答疑解惑更具有針對性和實效性，而且可以有針對性地調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容。在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式中，雖然有小組討論、提問等互動環(huán)節(jié)，但是只能課堂完成，受制于空間和時間的局限性，學(xué)生發(fā)言的機會有限，且不能暢所欲言。在互聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下，線上課堂中學(xué)生更加愿意表達(dá)自己的想法，回答問題的積極性更強。該教學(xué)模式可以打造師生共同關(guān)注點，傳授思政課教學(xué)內(nèi)容，有效擴展師生之間的互動空間和時間，增加有效的互動性。［5］在互聯(lián)網(wǎng)＋模式中，學(xué)生的社會實踐的參與和方式也將被拓展，可以分享自己的社會經(jīng)驗，分享身邊的人和事，從而動員更多人參與志愿活動，感受社會的變化。

最后，“互聯(lián)網(wǎng)＋”的思政課模式也對學(xué)校和教師提出了時代之問和考驗。教師為適應(yīng)線上線下的教學(xué)模式，除了做好傳統(tǒng)的授課的準(zhǔn)備之外，其還需要學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)方法，包括直播授課、課堂互動、資料上傳、制作和發(fā)布作業(yè)等等，做好師生之間的溝通和交流，只有如此才能做好相應(yīng)課程的銜接。對于高校而言，應(yīng)該加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。高校思政平臺需要吸收教育成果。這些圖文并茂的多媒體網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，極大豐富了高校學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容，增強了思政教育的時代性和感染力。

（二）整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

首先，深化線上、線下教學(xué)的課程模式改革。高校德育的基礎(chǔ)就是思想政治課程。面對新時代對學(xué)生培養(yǎng)方面的要求，高校思政課教學(xué)要。當(dāng)下，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的情況下，整合各個高校思政課網(wǎng)絡(luò)資源，可以推動教學(xué)方式變革，主要能為高校有效開展思想政治教育提供便利。學(xué)生可以運用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)內(nèi)容，深入學(xué)習(xí)并且掌握天下時事，教師也能隨時予以指導(dǎo)。

其次，混合教學(xué)是一個優(yōu)勢互補的過程，知識充分獲取的過程，能拓展學(xué)生接觸的信息的范圍，開闊其眼界，提升其精神境界。在資源的選擇上，教師可以不局限于所屬學(xué)科的知識范疇，還可以借鑒精品慕課以及權(quán)威機構(gòu)所發(fā)布的相關(guān)的信息資源，進(jìn)一步融合地區(qū)、學(xué)校、專業(yè)、個體的特色，從而形成教學(xué)內(nèi)容豐富的線上課堂。但是，我們也要注意的是，線上教學(xué)雖然能夠改善知識的廣度以及傳播的效率，可是在面對面培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志和能力方面難以直接展開，線上教學(xué)的距離也意味著學(xué)生的不可控性，且在學(xué)習(xí)的過程中缺乏卓有成效的討論和互動。因此，我們需要整合線上和線下的資源和教學(xué)方式，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、高效的教育。具體而言，第一，以問題為導(dǎo)向整合線上資源而配合線下教學(xué)。這就要求教師需要關(guān)注社會熱點，設(shè)置議題，形成積極討論、大膽發(fā)聲的氛圍，并加以引導(dǎo)和指引，運用線上線下混合模式教學(xué)，構(gòu)建有思想、有溫度、有實效的新時代高校思政課堂。第二，將傳統(tǒng)課堂中理論小組討論、案例教學(xué)、合作探究等方法的優(yōu)勢同現(xiàn)代新型的在線答疑、實時探討、單獨釋疑等方式相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，增強教學(xué)針對性。將課程內(nèi)容可視化，在線構(gòu)建課程資料庫，以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

最后，提供個性化、多樣化信息資源。思政課所面臨的對象是具有區(qū)域性、差異性的，在整合教學(xué)資源的時候應(yīng)該為其量身定制相應(yīng)的信息，大力實施網(wǎng)絡(luò)扶智工程行動。教師需要對弱者的學(xué)習(xí)需求予以重點關(guān)注，幫助城鄉(xiāng)弱勢群體跨越數(shù)字鴻溝，縮小城鄉(xiāng)差距，破除階級、信息固化的現(xiàn)狀，實現(xiàn)城鄉(xiāng)資源共享共用，以期滿足不同層次學(xué)生的個體的需求。高校思政課的核心內(nèi)容是馬克思主義理論，在社會話語多元、價值多變的時代背景下，高校思政課需要立足于理論而拓展教學(xué)的深度。

（三）完善監(jiān)督評價，建立有效反饋機制

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?！边@種評價不僅關(guān)乎教師也關(guān)乎學(xué)生。一個好的監(jiān)督評價機制也是有效的反饋機制，能夠為思政課的展開提供方法和路徑，監(jiān)督評價應(yīng)該盡量客觀公正，避免評價方式偏離思政課課程目標(biāo)和理念。這就要求對教師的評價應(yīng)堅持正確的價值導(dǎo)向、過程與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則。而對于學(xué)生而言，教師在思政考核時，應(yīng)盡可能多元考核，除了傳統(tǒng)課堂的試卷考試外，也應(yīng)結(jié)合線上的討論、活動全面評價學(xué)生。這可以使得學(xué)生通過多元化的渠道和路徑參與到思政的學(xué)習(xí)和實踐中。

首先，我們要完善對學(xué)生的監(jiān)督評價。對學(xué)生的評價最主要的是要采取激勵性評價。它的判斷標(biāo)準(zhǔn)主要是教師教學(xué)行為是否有利于激勵學(xué)生的參與、激勵學(xué)生的思考、激勵學(xué)生的展示、激勵學(xué)生發(fā)表自己真實的觀點、想法；是否有利于激發(fā)學(xué)生積極的情緒、帶來自信心和成就感，讓學(xué)生學(xué)會多角度、全面、客觀地自我評價，激發(fā)新的學(xué)習(xí)動機，確立新的奮斗目標(biāo)，激勵學(xué)生自我新發(fā)展。線上線下結(jié)合的模式意味著對于課程評價機制也應(yīng)該加以完善，可以采用大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行模擬和反饋，通過數(shù)據(jù)分析，幫助教師找到教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)?？偟膩碚f，構(gòu)建線上與線下相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，重結(jié)果更重過程的教學(xué)評價體系，是未來對學(xué)生愛學(xué)和學(xué)有所成的重要保障和激勵。

其次，對教師的評價也應(yīng)該遵循全面性評價原則。目前，高校思政課教師都是重科研、輕教學(xué)，因此，建議高校思政課教學(xué)評價機制應(yīng)有所創(chuàng)新，鼓勵混合教學(xué)，以便更加有效率地投身于教育教學(xué)改革。［6］全面性評價要求考察教師的教學(xué)方式、教學(xué)理念以及教學(xué)效果，但是這種結(jié)果性評價不能涵蓋評價的全部面向，還應(yīng)該注重過程性評價。如在線上線下結(jié)合的過程中，有沒有管理好課堂活動，提高學(xué)生的積極性等，學(xué)生在這樣的過程中是否享有了獲得感。這就要求高校對教師的評價不能唯結(jié)果論，而要看教師在線上、線下相結(jié)合的教學(xué)過程中有沒有運用好教學(xué)模式，有沒有激發(fā)學(xué)生的積極性。對于將線上線下混合教學(xué)模式運用較好，在學(xué)生群體中好評較高的教師在考核過程中給予物質(zhì)和精神獎勵。通過建立科學(xué)、全面的評價機制和激勵政策來提升思政課教師對線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)積極性。

三、新形勢下思政課教學(xué)效果之促進(jìn)

（一）教師充分利用技術(shù)完善課堂體驗

新形勢下，線上教學(xué)成為一個常態(tài)，這就要求教師轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思維模式，在技術(shù)的支持下充分利用技術(shù)完善課堂的體驗，促進(jìn)自身信息素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)充分利用信息化水平的提高，選擇和使用教學(xué)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行引導(dǎo)和管理，在這個背景下，教師的個人信息素養(yǎng)會得到發(fā)展，也能促進(jìn)教師之間的相互交流從而實現(xiàn)信息共享。探索互聯(lián)網(wǎng)+的思政模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等媒體的優(yōu)勢，能夠獲得學(xué)生群體的歡迎，甚至可以通過公眾號的形式開展教學(xué)、交流等活動。具體而言，需要做到如下幾點。

首先，要深化線上線下混合教學(xué)模式改革。為此，教師既要做好傳統(tǒng)的授課準(zhǔn)備，還需要學(xué)習(xí)更為現(xiàn)代化的教學(xué)方法，通過網(wǎng)課進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)、資料上傳、制作發(fā)布作業(yè)等多媒體的方式做好師生的溝通和交流。線上教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，因此，在此背景下，教師要以高眼界、強素養(yǎng)兼顧教學(xué)內(nèi)容，以充滿親和力、感染力和創(chuàng)造力的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了更好地引領(lǐng)當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治知識，則需要黨建和思政教育相關(guān)人員構(gòu)建高校教育網(wǎng)站、平臺，通過網(wǎng)絡(luò)思想引領(lǐng)和教育的方式，使學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)成效。此外，運用互聯(lián)網(wǎng)的平臺和技術(shù)，可以起到價值觀的引領(lǐng)作用，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的針對性。技術(shù)不僅可以帶來生活的便利，更能促進(jìn)人的思想意識的轉(zhuǎn)化和提升。因此，在線上線下結(jié)合的模式下，線上教學(xué)需要運用技術(shù)手段，推動教學(xué)改革，增強教書育人的實效性。

其次，要探索新型師生交往模式。線上線下教學(xué)模式需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和接收的情況，從課前準(zhǔn)備、課中互動、課后反饋著手進(jìn)行改進(jìn)，從而消除遠(yuǎn)距離教學(xué)所帶來的疏離感。在線教學(xué)中可以通過互動的方式給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，比如，在直播過程中插入互動環(huán)節(jié)、搶答環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)，使得線上教學(xué)活躍起來。教師應(yīng)充分發(fā)揮在線教學(xué)作為一個平臺、資源開放的教育活動平臺的作用，汲取優(yōu)秀在線教學(xué)過程的經(jīng)驗，提升在線課堂教學(xué)的效果。教師還以通過投票、問卷、彈幕、問答等投屏方式與學(xué)生進(jìn)行雙向交流和實時互動。這是新型師生交往模式的一個重要表現(xiàn)。［7］

最后，要加強教師信息能力建設(shè)。信息素養(yǎng)是一種十分重要的素養(yǎng)，依賴于教師能力的提高。具體而言，在新教學(xué)模式中，第一，教師要不斷提高新媒體平臺的使用水平，豐富教學(xué)方式和教學(xué)方法，在教學(xué)平臺中能夠有效引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握教學(xué)平臺使用。第二，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺的多樣性完善教學(xué)內(nèi)容，教師需要提高捕捉新信息的敏銳度，要通過互聯(lián)網(wǎng)隨時收集和整理信息，通過新媒體教學(xué)平臺設(shè)計情境展示、案例分析等環(huán)節(jié)，提高思政課特色化、時效性和實效性。第三，合理挖掘線上課程教學(xué)內(nèi)容。并不是所有的思政內(nèi)容都適合線上教學(xué)，教師在設(shè)置線上課程教學(xué)內(nèi)容之前，應(yīng)當(dāng)明確這一點，從教材中挖掘符合線上教學(xué)特點的思政內(nèi)容。最后，還需要優(yōu)化思政理論、實踐教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)空間成為大學(xué)生的重要生存空間。思政課要依托于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實現(xiàn)虛擬與仿真有機結(jié)合，增強互動，推動思政課實踐教學(xué)有序、科學(xué)、系統(tǒng)地推進(jìn)。

（二）進(jìn)一步提升大學(xué)生獲得感

首先，對于教師而言，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)大學(xué)生提升思政課的獲得感。教師可以運用啟發(fā)、探究、討論等方法，讓學(xué)生主動參與創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所獲。具體而言：第一，思政課教師要學(xué)會換位思考。要站在學(xué)生的視角，結(jié)合學(xué)生的背景、經(jīng)歷等等，設(shè)計既具有普適性又具有特殊性的思政內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，建立良好的師生關(guān)系。第二，思政課教師要學(xué)會傾聽，無論是線上還是線下課堂，要善于傾聽學(xué)生的內(nèi)心的想法，把握學(xué)生的心理動態(tài)，尊重學(xué)生的感受，并從中獲得反饋，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生在接納和信任中成長。第三，思政課教師要學(xué)會在共情中互動。以共情為基礎(chǔ)，在課堂上與學(xué)生共同探索思政理論知識、體會思政學(xué)習(xí)的快樂，在課后輔導(dǎo)和交流中，幫助學(xué)生解答對現(xiàn)實和未來的困惑，在互動中達(dá)到師生情感共鳴，在互動共鳴中提升思政課感染力、親和力、獲得感，實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。［8］思政課教師本身要勤奮努力，不斷備課豐富知識庫，及時更新教學(xué)內(nèi)容。要在教學(xué)過程中進(jìn)行多樣化探索，打造有深度、有溫度、學(xué)生喜聞樂見的思想政治理論課，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師和學(xué)生是一個雙向互動，雙向給予的主體。如果教師能感受到在教學(xué)過程中的成就和快樂，學(xué)生也能被其感染和帶動，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握知識，使得自己成為新時代合格的大學(xué)生，在思政課的教學(xué)過程中獲得知識、價值、理念、指引等等。

其次，對學(xué)生而言，學(xué)生要以積極的心態(tài)、態(tài)度積極參與教學(xué)活動。［9］一是行為層面的獲得感。在社會主義核心價值觀的指引下，學(xué)生從情感、理論的獲得，到改善自身的行為或者以此作為行動準(zhǔn)則，是一個飛躍。大學(xué)生行為層面的獲得感需要學(xué)生用理論指導(dǎo)實踐，朝著正向的方向改變，學(xué)生變得越來越自信。學(xué)生能夠自覺在未來的人生道路上運用馬克思主義的立場、觀點、方法，解決實際遇到的客觀現(xiàn)實問題。二是情感層面的獲得感。2016年德國一項好奇心報告顯示，個人的好奇心指數(shù)取決于四個方面——好奇、創(chuàng)造力、開放性、痛苦忍受力。具體到一堂思政課，就是說能夠使得學(xué)生基于課題的獲得，從新聞、時政、收集資料中找到樂趣。學(xué)生在日常生活中、媒體中、網(wǎng)絡(luò)上、交往中遇到的疑惑和問題，可以向教師請教，在這種良性活動中能夠增強學(xué)生的獲得感和歸屬感。