倪榮桂

如何使云課堂教學(xué)效益最大化，是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中遇到的一個(gè)具體問(wèn)題。筆者以《百合花》一課為例，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與云課堂教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，探究異同并總結(jié)云課堂教學(xué)的有效策略，以期深入研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科中的應(yīng)用，更好地促進(jìn)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展。

一、云課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)對(duì)比

先看傳統(tǒng)課堂與云課堂教學(xué)過(guò)程對(duì)比表：

傳統(tǒng)課堂云課堂導(dǎo)入作者與背景介紹。大仲馬與小仲馬；茹志鵑與王安憶；兩對(duì)作家的趣聞導(dǎo)入。任務(wù)一梳理小說(shuō)情節(jié)。要求學(xué)生將全文縮寫(xiě)成700字以內(nèi)的短文。任務(wù)二分析小說(shuō)人物形象。播放電影片段，分析在縮寫(xiě)中被刪去的部分（人物、細(xì)節(jié)）。任務(wù)三分析小說(shuō)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。分析“百合花被”意象。

總結(jié)進(jìn)行問(wèn)題討論進(jìn)而總結(jié)全文。由百合花被的意象引入主題總結(jié)。作業(yè)完成對(duì)應(yīng)《微點(diǎn)》作業(yè)冊(cè)。課上縮寫(xiě)的內(nèi)容上傳到作業(yè)區(qū)，學(xué)生通過(guò)教師講解，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，可修改后再次上傳。

（一）小說(shuō)線索與情節(jié)梳理方面。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師多采取在課堂導(dǎo)入之后安排這一環(huán)節(jié)，但小說(shuō)篇幅略長(zhǎng)，這樣的安排會(huì)占用較長(zhǎng)的課堂時(shí)間。而北京市第一零一中學(xué)的楊海威老師依托互聯(lián)網(wǎng)的云課堂，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)：讀完后請(qǐng)為小說(shuō)《百合花》寫(xiě)700 字左右的小說(shuō)梗概。由于字?jǐn)?shù)有限，請(qǐng)思考：可以刪去哪些內(nèi)容，保留哪些內(nèi)容，為什么要這樣刪改？這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生更清晰地把握小說(shuō)的結(jié)構(gòu)，同時(shí)這也是判斷學(xué)生是否學(xué)會(huì)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，但在傳統(tǒng)課堂上難以實(shí)現(xiàn)。依托于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)因擁有可以隨時(shí)隨地進(jìn)行交互性交流的便捷，能夠給師生提供相對(duì)自由的教學(xué)時(shí)間和空間，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外溝通的可能。

（二）分析小說(shuō)人物形象方面。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師通常先點(diǎn)明分析人物形象的方法，然后以小通訊員這個(gè)人物為例，與學(xué)生一同分析總結(jié)，再用小組討論的方式，組織學(xué)生運(yùn)用方法分析其他人物。這樣的安排雖然能夠使學(xué)生掌握人物分析的方法，但與上一教學(xué)環(huán)節(jié)有所割裂，難以保障教學(xué)的順暢性。云課堂中楊海威老師將原文與學(xué)生寫(xiě)的小說(shuō)梗概相對(duì)比，提示學(xué)生刪去的內(nèi)容里包含了許多細(xì)節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)境描寫(xiě)，而小說(shuō)人物形象的塑造恰恰需要這些內(nèi)容的支撐，并且播放了一段由《百合花》改編的電影片段，通過(guò)視聽(tīng)語(yǔ)言逼真地展現(xiàn)了人物的性格、命運(yùn)、心靈和情感，呈現(xiàn)出小說(shuō)的書(shū)寫(xiě)意境，彌補(bǔ)了作者描述的戰(zhàn)爭(zhēng)年代與現(xiàn)實(shí)差異給學(xué)生帶來(lái)的陌生感和認(rèn)知缺陷。因?yàn)橛辛丝s寫(xiě)訓(xùn)練和電影片段的呈現(xiàn)，教師在引入到人物分析時(shí)就會(huì)更加流暢。值得肯定的是，在傳統(tǒng)課堂和云課堂中，教師都安排了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）分析小說(shuō)細(xì)節(jié)描寫(xiě)方面。在傳統(tǒng)課堂中，教師以“通訊員衣服上的破洞”為例講解了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，引導(dǎo)學(xué)生用小組合作的方式追尋線索并將零散的細(xì)節(jié)整合梳理，再進(jìn)行講解。楊海威老師則是繼續(xù)抓住縮寫(xiě)中被刪去的部分。布置了任務(wù)三：這些被我們刪去的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，到底感人在哪里？請(qǐng)各舉一例加以分析。楊老師主要是通過(guò)特定段落分析，引出對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)分析。兩種設(shè)計(jì)都可以使整個(gè)課堂活動(dòng)的銜接更為順暢，學(xué)生對(duì)文章的行文脈絡(luò)把握也更為清晰。

（四）課堂總結(jié)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂選擇承接了之前對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)“破洞”的分析，拋出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生討論——“明知通訊員已經(jīng)犧牲，為什么新媳婦還縫補(bǔ)通訊員衣服的破洞，把結(jié)婚用的新被子墊放到通訊員的棺木中？”這個(gè)問(wèn)題的答案總結(jié)了全文的主題，歌頌了革命年代中國(guó)年輕人特有的高尚情操。楊海威老師同樣也選擇了用一個(gè)問(wèn)題來(lái)收束全文——“為什么小說(shuō)的題目不叫《百合花被》，卻叫《百合花》呢？”選擇從意向的角度切入最后的主題總結(jié)。

二、云課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）時(shí)空上的延伸。云課堂是依托于網(wǎng)絡(luò)這個(gè)大平臺(tái)展開(kāi)的，網(wǎng)絡(luò)本身具有延伸時(shí)空的特性，將其應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域，也能給予師生間更加廣闊的教學(xué)時(shí)空。在云課堂進(jìn)行《百合花》教學(xué)的楊老師就充分利用了這個(gè)優(yōu)勢(shì)，要求學(xué)生完成本應(yīng)耗時(shí)較長(zhǎng)的縮寫(xiě)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀課堂利用信息技術(shù)與多媒體的融合，打破了教學(xué)在空間、時(shí)間、思維層面的限制，使教師為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，師生間的交流也更加便捷，學(xué)習(xí)活動(dòng)也更具多樣性和開(kāi)放性，這是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂難以滿足的。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容。云課堂因其平臺(tái)特性，使課堂具有實(shí)時(shí)交互性，學(xué)生能夠同步獲取老師發(fā)送的文本、圖片、視頻、音頻等資源內(nèi)容，展開(kāi)實(shí)時(shí)交流。如楊老師在課堂上播放了一段小通訊員借被子的電影節(jié)選，真實(shí)還原戰(zhàn)爭(zhēng)年代的場(chǎng)景，使學(xué)生打破時(shí)代壁壘，深刻體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與老百姓的魚(yú)水情深，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)課文主旨。云課堂可以利用網(wǎng)絡(luò)上的圖片、音頻、視頻等資料為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助教師拉近學(xué)生與文本之間的距離，把學(xué)生帶入課文所描繪的世界，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，幫助學(xué)生更好地理解課文。

三、云課堂的有效教學(xué)策略

（一）借助云平臺(tái)，建立資源庫(kù)。當(dāng)下時(shí)代對(duì)學(xué)生閱讀提出了新的要求，既要擴(kuò)充閱讀量，又要提升閱讀思辨性。網(wǎng)絡(luò)資源豐富，但學(xué)生的甄別能力有限，需要教師進(jìn)行恰當(dāng)取舍并精心整合。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂難以充分展示教師整合的教輔資源，云課堂所在的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)則有效規(guī)避了這樣的問(wèn)題，教師在執(zhí)教一篇課文時(shí)，可以在備課時(shí)進(jìn)行檢索，收集相關(guān)內(nèi)容，為每篇文章建立一個(gè)相關(guān)的資源庫(kù)，上傳到云課堂平臺(tái)上，讓學(xué)生能夠更好地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如在《百合花》教學(xué)時(shí)，這個(gè)資源庫(kù)可以包括百合花的照片、完整電影資源、作者生平相關(guān)采訪視頻、作者其他的短篇小說(shuō)、對(duì)《百合花》解讀的相關(guān)論文等等。課堂始終只能照顧到大部分學(xué)生的水平，但有了云平臺(tái)資源庫(kù)，優(yōu)等生可以借助其探索更深層的知識(shí)，學(xué)困生可以借助其補(bǔ)齊在課堂上沒(méi)有理解的部分。教師還可以通過(guò)檢查學(xué)生課前課后的任務(wù)完成情況進(jìn)度條，實(shí)時(shí)了解和分析學(xué)生閱讀內(nèi)容的完成情況，確保學(xué)生通過(guò)自學(xué)熟悉一定的材料。

（二）利用云課堂功能，增加課堂互動(dòng)性。在學(xué)生小組合作探討小說(shuō)人物形象時(shí)，對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)課堂想要發(fā)起小組合作討論活動(dòng)需要在分組、交流、展示、花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，且受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，效果不盡如人意。云課堂學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)快速分組、實(shí)時(shí)交流和成果展示分享，提高活動(dòng)組織效率，使分組討論的教學(xué)效果最大化。想要利用好云課堂里的平臺(tái)教學(xué)功能，提升課堂的互動(dòng)性，需要教師在不同的角色中快速轉(zhuǎn)變。教師在正常教授新知識(shí)時(shí)，是課堂的主導(dǎo)者。利用云平臺(tái)的分組討論功能時(shí)，老師是協(xié)調(diào)員，協(xié)調(diào)組員之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)組與組之間的關(guān)系，要把握好課堂節(jié)奏，維護(hù)課堂紀(jì)律。在學(xué)生匯報(bào)討論成果時(shí)，教師可以是主持人、點(diǎn)評(píng)者。需要明確的是，學(xué)生始終是課堂真正的主體。

（三）開(kāi)發(fā)直播與錄播相結(jié)合的云課堂教學(xué)模式?，F(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)校的云課堂都是采用直播模式，只有少量學(xué)校采用錄播的模式。直播模式固然有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：能夠最大程度還原線下教學(xué)的情境；教師能夠根據(jù)學(xué)生的情況，及時(shí)調(diào)整課程的內(nèi)容；給學(xué)生帶來(lái)的直播也可以激發(fā)部分遠(yuǎn)端學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是在語(yǔ)文課堂中有時(shí)需要開(kāi)展一些需要較長(zhǎng)時(shí)間完成的任務(wù)，例如像為小說(shuō)《百合花》寫(xiě)700 字左右的梗概。這時(shí)可采用錄播模式，要求學(xué)生暫停，完成課堂任務(wù)，再繼續(xù)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，錄播形式也有缺點(diǎn)，如因可以反復(fù)播放，學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)的狀態(tài)可能相對(duì)松懈，加上沒(méi)有了直播效應(yīng)，學(xué)生也就缺少了新鮮感和現(xiàn)場(chǎng)感。直播與錄播各有優(yōu)缺點(diǎn)，將兩者模式組合使用或許能使云課堂教學(xué)呈現(xiàn)最好的效果。如講評(píng)試卷、講新課文這個(gè)類型的課程，比較適合采用直播方式。講評(píng)試卷需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情考情進(jìn)行調(diào)整，有針對(duì)性地講解；講解新課文需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使用直播更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但如果是需要開(kāi)展長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)以及像文言文字詞的講解部分等類型的課程可以采用錄播。因?yàn)槲难晕恼n時(shí)有限，教師在字詞講解時(shí)不會(huì)逐字逐句分析，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生能夠自學(xué)，文言文基礎(chǔ)弱的學(xué)生聽(tīng)直播難以跟上節(jié)奏，課后還需要做大量補(bǔ)充，這時(shí)候可以聽(tīng)錄播課中文言文講解的部分，確保跟上教學(xué)進(jìn)度。總之，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活使用直播和錄播的教學(xué)模式，充分發(fā)揮云課堂的優(yōu)勢(shì)，可最大化實(shí)現(xiàn)云課堂的教學(xué)效益。