趙志群 周衍安

（1.北京師范大學(xué)，北京 100875）

（2.江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念是誕生于德國的教育教學(xué)思想。20 世紀(jì)后期，隨著中德職業(yè)教育國際合作項(xiàng)目的開展，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念被引入國內(nèi)，并開展了大量的實(shí)踐探索，得到了職教研究者、管理者和師生的認(rèn)同。2022年，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確指出“職業(yè)教育，是指為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力而實(shí)施的教育”。[1]行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)成為當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)研究的中心議題之一，采訪者就相關(guān)問題對趙志群教授進(jìn)行了專訪。

一、職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的起源和內(nèi)涵

（一）周衍安：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)已經(jīng)成為我國職業(yè)教育教師專業(yè)化成長道路上的一個(gè)重要推手，首先請介紹一下行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的起源。

趙志群教授：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)起源于德國改革教育學(xué)派，其基本觀點(diǎn)是：師生共同確定行動(dòng)產(chǎn)品，腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)和全面學(xué)習(xí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論的發(fā)展始終和項(xiàng)目教學(xué)相關(guān)，其實(shí)踐可追溯到羅馬16 世紀(jì)的建筑專業(yè)教學(xué)改革和德國20 世紀(jì)的“工作學(xué)?！保ˋrbeitsschule）運(yùn)動(dòng)。[2]行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)也是杜威（John Dewey）民主教育理論的重要內(nèi)容。杜威認(rèn)為，知識(shí)本身就是行動(dòng)過程和行動(dòng)結(jié)果，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要回應(yīng)社會(huì)關(guān)系的迅速變化。20 世紀(jì)80年代以來，起源于德國的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革，推動(dòng)了國際職業(yè)教育教學(xué)模式的改革發(fā)展，對促進(jìn)理實(shí)一體化或工學(xué)一體化改革、推動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力、提高學(xué)生能動(dòng)性和自主性等具有積極的作用。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體化和主動(dòng)的學(xué)習(xí)，把認(rèn)知學(xué)習(xí)與職業(yè)行動(dòng)結(jié)合起來，[3]將學(xué)習(xí)過程與“行動(dòng)空間”結(jié)合起來，提升了學(xué)習(xí)者的角色意識(shí)和角色能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和問題解決能力的發(fā)展。

（二）周衍安：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是通過具體的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，行動(dòng)的結(jié)果是開放的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)者能在完成目標(biāo)的過程中自我反省，學(xué)習(xí)是自我控制過程。[4]實(shí)施和評價(jià)職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)根據(jù)職業(yè)工作所需的行動(dòng)、所需的環(huán)境條件及人的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制。如何才能準(zhǔn)確理解“完整的行動(dòng)模式”這一核心特征？

趙志群教授：作為一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，小組獨(dú)立制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃并進(jìn)行自我評價(jià)，通過“完整的行動(dòng)模式”開展學(xué)習(xí)，教師開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。在實(shí)際或模擬的職業(yè)情境中，組織學(xué)習(xí)者參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評價(jià)職業(yè)活動(dòng)，促使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)行動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者獲得完成職業(yè)活動(dòng)所需要的能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目的是促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展，關(guān)鍵是行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一。所謂的“完整的行動(dòng)模式”體現(xiàn)在行動(dòng)過程結(jié)構(gòu)完整性和行動(dòng)要素全面性兩個(gè)方面，即行動(dòng)參與者（學(xué)生）獨(dú)立完成職業(yè)行動(dòng)過程并在此過程中控制和優(yōu)化職業(yè)行動(dòng)。職業(yè)行動(dòng)是跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的，包含技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和法律等多種要素。[5]

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)習(xí)者選擇適合的行動(dòng)方式，預(yù)測行動(dòng)后果，實(shí)施“有計(jì)劃的行動(dòng)”，對環(huán)境和行動(dòng)結(jié)果產(chǎn)生有意識(shí)的、有目標(biāo)的影響。[6]在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)習(xí)是連接現(xiàn)有能力狀態(tài)和目標(biāo)能力狀態(tài)的行動(dòng)過程，學(xué)習(xí)者主動(dòng)和自我負(fù)責(zé)地掃除有關(guān)學(xué)習(xí)障礙并有針對性地解決問題，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我管理。對學(xué)習(xí)過程的反饋包括自我評價(jià)和外部評價(jià)，重點(diǎn)是獲取加工信息和解決問題的方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過解決問題的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者獲得滿足未來發(fā)展所需的能力和經(jīng)驗(yàn)。在行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過積極的“行動(dòng)”變成主動(dòng)者。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)行動(dòng)能力，應(yīng)使學(xué)生有能力針對目標(biāo)，根據(jù)變化的情境，確定和完善行動(dòng)計(jì)劃。

二、職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)

（三）周衍安：“任務(wù)引領(lǐng)”是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)基本形式，也是行動(dòng)導(dǎo)向的重要特點(diǎn)，我們究竟該如何理解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的“任務(wù)”？“任務(wù)引領(lǐng)”的步驟有哪些？

趙志群教授：行動(dòng)導(dǎo)向的特征是學(xué)生有意識(shí)地、整體化地認(rèn)識(shí)世界。教師應(yīng)盡量不把大任務(wù)分解成小任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己制訂并實(shí)施計(jì)劃，即不是“教師動(dòng)腦、學(xué)生動(dòng)手”，而是“學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手”。不是所有真實(shí)工作任務(wù)都適合作為學(xué)習(xí)任務(wù)，也不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都恰好有真實(shí)的工作任務(wù)，因此，教師要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。如為了培養(yǎng)與顧客進(jìn)行有效溝通的能力，可以設(shè)計(jì)復(fù)雜的商業(yè)談判任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需通過對重要的任務(wù)和工作步驟進(jìn)行分析，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力發(fā)展的、可以作為學(xué)習(xí)性任務(wù)的工作任務(wù)，就是“職業(yè)的發(fā)展性任務(wù)”，[7]它應(yīng)滿足一定的要求：能反映該職業(yè)的典型工作任務(wù)（professional task）；[8]對本專業(yè)（職業(yè)）的職業(yè)實(shí)踐具有重要的意義。學(xué)習(xí)任務(wù)要求與學(xué)習(xí)者水平相適應(yīng)，完成此任務(wù)需特定專業(yè)能力；完成此任務(wù)能夠獲得課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)計(jì)劃）中所要求的能力；任務(wù)完成過程最好是完整的行動(dòng)過程，具備一定程度的復(fù)雜性。這些任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)既滿足職業(yè)資格的要求，即保證學(xué)習(xí)任務(wù)的“合法性”，也體現(xiàn)了對“行動(dòng)”概念的準(zhǔn)確理解。

真實(shí)工作任務(wù)的學(xué)習(xí)是在職業(yè)實(shí)踐中完成的，只有滿足了客戶的要求，任務(wù)才算完成。企業(yè)的目的是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益，而學(xué)校要在真實(shí)工作情境中給學(xué)生更多的活動(dòng)空間與時(shí)間。要想解決這一矛盾，應(yīng)盡量將真實(shí)工作情境與教學(xué)條件融合在一起。在教學(xué)實(shí)踐中，模擬學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性不足，不但降低了任務(wù)的難度和對情境的復(fù)雜性要求，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的不嚴(yán)肅或不重視，從而無法體驗(yàn)真實(shí)工作的多方面要求。學(xué)習(xí)任務(wù)可直接取自企業(yè)，但是在職業(yè)教育中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程必須是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也是職業(yè)能力發(fā)展的過程。因此，能夠兼顧校企雙方利益要求的任務(wù)是最佳選擇。

職業(yè)教育最早的任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)，是學(xué)徒培訓(xùn)中師傅讓學(xué)徒通過完成真實(shí)工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，即在完整的行動(dòng)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)的步驟與行動(dòng)過程大體相當(dāng)，包括：（1）接受任務(wù)。以良好的動(dòng)機(jī)與情緒，讓學(xué)生樂意接受學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）任務(wù)分析。學(xué)生對任務(wù)的性質(zhì)、要求和目進(jìn)行全面了解，分析任務(wù)是完成任務(wù)的首要階段，主要涉及戰(zhàn)略性問題。（3）制訂完成任務(wù)的計(jì)劃。對如何實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行具體計(jì)劃。（4）任務(wù)實(shí)施。學(xué)生實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的過程是完整的行動(dòng)過程。（5）評估與反饋。檢驗(yàn)任務(wù)實(shí)施結(jié)果是否達(dá)到目標(biāo)的要求，評估與反饋貫穿所有步驟。

任務(wù)引領(lǐng)的學(xué)習(xí)可較好地實(shí)現(xiàn)以客戶為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者在處理訂單的同時(shí)積累相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，并將理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)際工作結(jié)合起來。任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)中，教師需了解學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)水平與能力，了解真實(shí)工作任務(wù)的結(jié)構(gòu)、種類和范圍。這對教學(xué)組織管理提出了更高要求，教師要按照學(xué)習(xí)任務(wù)組織團(tuán)隊(duì)，決定團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的工作安排、制訂詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃和分配教學(xué)資源。教師從知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)顧問，要求學(xué)生具有主體意識(shí)與合作精神。

（四）周衍安：跨學(xué)科學(xué)習(xí)可促進(jìn)獨(dú)立意識(shí)、獨(dú)立決策能力和獨(dú)立責(zé)任心的發(fā)展?？鐚W(xué)科性是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本特點(diǎn)，怎樣理解職業(yè)教育領(lǐng)域的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和實(shí)現(xiàn)“職業(yè)成熟”的必要條件？

趙志群教授：當(dāng)今社會(huì)中，職業(yè)和崗位間的界限越來越模糊，工作要求的相同點(diǎn)越來越多，這一跨學(xué)科特點(diǎn)與傳統(tǒng)的學(xué)科課程設(shè)置原則不同。職業(yè)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與職場實(shí)踐或日常生活緊密相連，[9]學(xué)生需要探索與工作世界和生活環(huán)境相聯(lián)系的多領(lǐng)域知識(shí)。為了能發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和應(yīng)用必要的技能和知識(shí)，職業(yè)教育要注重綜合問題解決能力的培養(yǎng)，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)成為必然的選擇。

職業(yè)教育的跨學(xué)科教學(xué)把不同學(xué)科內(nèi)容組合起來，使學(xué)習(xí)者了解相互聯(lián)系的真實(shí)世界?？鐚W(xué)科教學(xué)以綜合性工作內(nèi)容為中心議題，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，需要多方面觀察、多角度思考，需要區(qū)別不同要素?？鐚W(xué)科教學(xué)通過“案例”和“發(fā)現(xiàn)”讓學(xué)生開展自我管理式學(xué)習(xí)，教師與學(xué)習(xí)者一起對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行控制和評估?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立解決問題，并對未來產(chǎn)生持續(xù)影響的個(gè)性化過程。學(xué)習(xí)計(jì)劃由學(xué)生自己制訂，只有這樣，才能通過活動(dòng)持續(xù)追求最新的結(jié)果。

當(dāng)然，跨學(xué)科學(xué)習(xí)不能完全替代學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和特定領(lǐng)域的技能學(xué)習(xí)，而是全面學(xué)習(xí)的前提條件。

三、職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中典型行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

（五）周衍安：項(xiàng)目教學(xué)法作為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本方法，在我國經(jīng)常被理解為一種課程模式。目前我國職業(yè)教育界對項(xiàng)目教學(xué)法存在著不同的理解，請為我們解讀一下。

趙志群教授：項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施完整的“項(xiàng)目”工作而開展的教學(xué)行動(dòng)，項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)形成一件可視化的結(jié)果。職業(yè)教育的教學(xué)項(xiàng)目是指以獲得有價(jià)值產(chǎn)品（服務(wù)）為目的的工作任務(wù)，具有以下特點(diǎn)：（1）項(xiàng)目工作有明確的任務(wù)說明，工作成果有應(yīng)用價(jià)值；（2）將某個(gè)教學(xué)課題的理論和實(shí)踐結(jié)合在一起；（3）與企業(yè)生產(chǎn)或商業(yè)經(jīng)營有直接關(guān)系；（4）學(xué)生有獨(dú)立開展計(jì)劃的機(jī)會(huì)，自行組織和安排學(xué)習(xí)行為；（5）有明確而具體的成果展示；（6）學(xué)習(xí)者自己處理項(xiàng)目中的困難和問題；（7）學(xué)生在一定難度范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，解決未曾遇到過的實(shí)際問題；（8）項(xiàng)目完成后，師生共同評價(jià)項(xiàng)目成果和學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)實(shí)踐中很少有同時(shí)滿足以上標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)，當(dāng)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)符合大部分要求時(shí)，仍然可以理解為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。

項(xiàng)目教學(xué)中的學(xué)習(xí)小組有明確的工作，團(tuán)隊(duì)自己制訂計(jì)劃并且完成工作，有明確的結(jié)果。在形式化的行動(dòng)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生學(xué)習(xí)“解決問題的能力”是首要教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是項(xiàng)目的發(fā)起者和規(guī)劃者。項(xiàng)目要為學(xué)習(xí)者提供各種行動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)與生活相關(guān)的各類知識(shí)。學(xué)習(xí)者以小組的形式?jīng)Q定工作和學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)劃所選擇的項(xiàng)目，參與制定評價(jià)規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)，獨(dú)立解決問題并展示成果。在“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者自我組織、自我管理與自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。在設(shè)計(jì)和分析工作過程時(shí)，團(tuán)隊(duì)注重合作，批判地分析工作進(jìn)程并記錄在案，了解和改變團(tuán)隊(duì)合作的阻力。團(tuán)隊(duì)在工作中獲得有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，通過師生互動(dòng)發(fā)展行動(dòng)意識(shí)并提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（六）周衍安：在項(xiàng)目教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地預(yù)先考慮成員如何開展規(guī)律性和系統(tǒng)化的交流，只有這樣才能使項(xiàng)目活動(dòng)真正成為教育性活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法的步驟有哪些？

趙志群教授：在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者要使用輔助工具或媒體，通過各種形式展示學(xué)習(xí)成果，一般可分劃為五個(gè)階段。

1.項(xiàng)目的確定

在提出一個(gè)項(xiàng)目設(shè)想后，如果可行，首先要清晰地描述這個(gè)項(xiàng)目。參與師生要清楚地描述項(xiàng)目的可見成果。描述項(xiàng)目任務(wù)只需羅列一些關(guān)鍵詞，內(nèi)容主要是針對項(xiàng)目任務(wù)所商定的工作規(guī)則、時(shí)間限制、與他人交往原則及處理生產(chǎn)與自然環(huán)境關(guān)系的方式等，但不必列出詳細(xì)步驟或詳細(xì)的產(chǎn)品圖。

2.項(xiàng)目計(jì)劃

通過勾勒項(xiàng)目的輪廓，使參與者對項(xiàng)目的最終產(chǎn)品有清晰構(gòu)想。參與者通過表達(dá)參與活動(dòng)的意愿和起草時(shí)間計(jì)劃，明確項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的條件。小組成員通過討論項(xiàng)目中應(yīng)扮演的角色，培養(yǎng)行動(dòng)意識(shí)和行動(dòng)能力。在這個(gè)階段，教師不應(yīng)參與。

3.實(shí)施和記錄

通常項(xiàng)目實(shí)施是有計(jì)劃的，但實(shí)施過程并不總能按照工作計(jì)劃嚴(yán)格進(jìn)行。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，參與者的思路和能力不斷變化，這既可能推動(dòng)項(xiàng)目發(fā)展，也可能帶來一些無法預(yù)測的困難，需要結(jié)合項(xiàng)目目標(biāo)對工作方法做一些修改。在項(xiàng)目實(shí)施中，參與者要對項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行實(shí)時(shí)的控制和調(diào)整。

4.成果展示

在項(xiàng)目實(shí)施中，出于多種原因，需要把重要內(nèi)容記錄下來并進(jìn)行多種形式的匯報(bào)和展示。如在模擬公司教學(xué)中，教師可要求不同小組交流各自的思路、經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果。當(dāng)大家共同審核并通過各小組的報(bào)告后，就意味著達(dá)到了項(xiàng)目目標(biāo)（包括總目標(biāo)和單項(xiàng)目標(biāo)），由此提高了工作的能力。

5.成果評估

成果評估是指在項(xiàng)目學(xué)習(xí)接近尾聲時(shí)，參與者對行動(dòng)過程進(jìn)行回顧，將學(xué)習(xí)成果同學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行比較，有時(shí)還要在不同目標(biāo)達(dá)成之間進(jìn)行比較和分析。

（七）周衍安：要進(jìn)行有效的項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)組織都需要滿足一系列的要求，采用項(xiàng)目教學(xué)法有哪些必備的條件？

趙志群教授：

1.學(xué)生

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、自我管理能力起著重要作用。學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)分工與協(xié)作方式也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。

2.教師

教師應(yīng)具備相應(yīng)教學(xué)理念、專業(yè)能力和教學(xué)能力，如教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力和項(xiàng)目學(xué)習(xí)組織能力。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，知識(shí)結(jié)構(gòu)松散，活動(dòng)偶發(fā)因素較多，對教師的教學(xué)方法、應(yīng)變能力和項(xiàng)目管理水平提出了更高要求。

3.教學(xué)條件

項(xiàng)目教學(xué)需要在設(shè)備條件、班級容量和指導(dǎo)教師配備等方面進(jìn)行合理考量。學(xué)習(xí)行為受空間設(shè)計(jì)的影響很大，項(xiàng)目教學(xué)離不開理論實(shí)踐一體化的教學(xué)場所，即按照職業(yè)典型工作任務(wù)的要求建立（盡量）真實(shí)工作環(huán)境。

4.外部社會(huì)因素

有些教學(xué)項(xiàng)目需要學(xué)生有接觸實(shí)際工作或社會(huì)的機(jī)會(huì)，這需要學(xué)校與企業(yè)開展有效的合作。成功的項(xiàng)目教學(xué)需要關(guān)注以下問題：（1）為什么要進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)？它與實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)有什么關(guān)系？能促進(jìn)哪些能力的發(fā)展？（2）制定項(xiàng)目評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考慮評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)是否一致，關(guān)注知識(shí)技能獲得和關(guān)鍵能力提高，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程。（3）開展學(xué)情分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，分析教學(xué)和輔導(dǎo)需求、特別的學(xué)習(xí)支持活動(dòng)、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)輔助手段的提供。（4）項(xiàng)目學(xué)習(xí)的組織與管理，制定應(yīng)對和行動(dòng)策略，在項(xiàng)目教學(xué)前，教師要有一些親身體驗(yàn)，或接受技術(shù)和項(xiàng)目管理方面的專門培訓(xùn)。

（八）周衍安：引導(dǎo)文教學(xué)法產(chǎn)生于德國，它既是典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，也是經(jīng)過系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)法。在德國職業(yè)教育領(lǐng)域，沒有任何其他方法像引導(dǎo)文教學(xué)法那樣獲得如此多的關(guān)注，也沒有任何一種其他新方法被如此廣泛地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。請為我們解讀一下其中的奧秘。

趙志群教授：引導(dǎo)文教學(xué)法借助“引導(dǎo)文”，通過工作計(jì)劃和控制工作過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨(dú)立工作并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“引導(dǎo)文”針對復(fù)雜工作過程，常以引導(dǎo)問題的形式出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生建立工作任務(wù)和知識(shí)技能的關(guān)系，整體認(rèn)識(shí)工作任務(wù)和工作過程。

引導(dǎo)文教學(xué)法提供一個(gè)相對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需獨(dú)立或通過團(tuán)隊(duì)合作以項(xiàng)目方式解決問題。學(xué)生借助現(xiàn)有材料和輔助手段，在很大程度上自行學(xué)習(xí)所需的理論和實(shí)踐知識(shí)，并在引導(dǎo)文幫助下自行計(jì)劃、實(shí)施和控制復(fù)雜的工作與學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)速度控制、教材使用、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和排序等方面有更大的自主決策空間。一般來說，引導(dǎo)文一般由以下部分構(gòu)成：任務(wù)描述；引導(dǎo)問題；學(xué)習(xí)目的描述；學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控單；工作計(jì)劃；工具與材料需求表；專業(yè)信息（專業(yè)雜志、文獻(xiàn)、技術(shù)資料、勞動(dòng)安全規(guī)程、互聯(lián)網(wǎng)、操作說明書等）；輔導(dǎo)性說明（主要是無法查詢的涉及工作過程、質(zhì)量要求等說明）。

引導(dǎo)文是促進(jìn)自我控制學(xué)習(xí)的一種途徑。在通過引導(dǎo)文建構(gòu)起來的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)行自我控制的學(xué)習(xí)不但可行，甚至是必需的。引導(dǎo)文教學(xué)法對學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒有“引導(dǎo)性”，而是對學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)和工作負(fù)責(zé)，評估工作的過程和節(jié)奏，評價(jià)自己的技能和知識(shí)，制訂工作計(jì)劃，執(zhí)行計(jì)劃，獨(dú)立解決在計(jì)劃和執(zhí)行中出現(xiàn)的問題，檢查和控制工作結(jié)果，并最終作出評估。

（九）周衍安：引導(dǎo)文教學(xué)法既有技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，又有職業(yè)教育學(xué)的理論價(jià)值。引導(dǎo)文教學(xué)法有哪些步驟和條件？

趙志群教授：根據(jù)德國聯(lián)邦職教所和西門子公司的PETRA 教學(xué)方案，引導(dǎo)文教學(xué)法一般可劃分為6 個(gè)階段，也就是我國職教界所熟知的“六步法”的原型。

1.明確任務(wù)/獲取信息

學(xué)生通過多種方式確定學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得與任務(wù)有關(guān)的信息，即明確問題情境、工作目標(biāo)、工作條件和要求。學(xué)生獨(dú)自或以組為單位處理所需的信息，使用教學(xué)輔助資源（如引導(dǎo)文、專業(yè)書、專業(yè)報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)資源和視頻等）。由于翻譯的問題，我國很多教師對這個(gè)環(huán)節(jié)有很大誤解，以為是教師教給學(xué)生知識(shí)，這是不對的。

2.制訂計(jì)劃

根據(jù)任務(wù)規(guī)劃行動(dòng)程序、階段和條件，按照不同步驟采用不同工具和材料。根據(jù)設(shè)備和條件列出多種可能性。該階段的主要任務(wù)是確定工作方法和工具，需要一些教學(xué)輔助手段，如張貼板等。

3.作出決策

從多種可能性中確定最佳途徑，決策由團(tuán)隊(duì)集體作出。

4.實(shí)施計(jì)劃

按照所確定的“最佳”解決途徑開展工作。及時(shí)觀察和記錄實(shí)施過程中的偏差，分析原因并作出合理調(diào)整。

5.檢查與控制

通過引導(dǎo)問題檢查所制成的工件或制定的方案。學(xué)生要檢驗(yàn)?zāi)男╊I(lǐng)域存在專業(yè)知識(shí)、技能和技巧方面的缺陷，要通過檢查問題反思并檢驗(yàn)工作中的行動(dòng)步驟。檢查要在公開、自由的環(huán)境下進(jìn)行，否則學(xué)生會(huì)面臨很大的成績壓力。

6.評價(jià)反饋

評價(jià)目的是找出原因并做相應(yīng)修正。教師根據(jù)學(xué)習(xí)成果和評價(jià)表與學(xué)生對話，評價(jià)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生吸取教訓(xùn)。

教師一般只在準(zhǔn)備和收尾階段介入。學(xué)習(xí)者應(yīng)具備一定的獨(dú)立工作能力和自我控制學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，具有與課題有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，有能力回答引導(dǎo)問題，這樣才能在相關(guān)信息和學(xué)習(xí)輔助材料的幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并取得所期望的學(xué)習(xí)成果。教師作為不明顯的外部控制者，要為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有針對性的咨詢和指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參加教師的信息搜集和引導(dǎo)文開發(fā)工作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、完善和更新，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)文教學(xué)法需要一定的設(shè)備設(shè)施、材料和場地條件，這意味學(xué)校需要投入更多的人力、物力和財(cái)力。

（十）周衍安：職業(yè)教育需要為學(xué)生提供大量決策機(jī)會(huì)以及盡可能多樣化的技術(shù)應(yīng)用方式。技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是一種技術(shù)研究方法。技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可引發(fā)“先決知識(shí)”與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突，幫助學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)和解決問題而建構(gòu)知識(shí)，技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的定義和特點(diǎn)是什么？

趙志群教授：

1.技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法定義

技術(shù)實(shí)驗(yàn)主要驗(yàn)證方案的可行性與合理性，可改進(jìn)和完善技術(shù)設(shè)計(jì)。當(dāng)“技術(shù)實(shí)驗(yàn)”成為一種教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)兼顧教育性特征。在教學(xué)情境下，師生通過“技術(shù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)”，對真實(shí)職業(yè)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，這是通過技術(shù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的價(jià)值所在。教學(xué)情境下的“技術(shù)實(shí)驗(yàn)”與工作世界的“技術(shù)實(shí)驗(yàn)”具有高度的相關(guān)性，但同時(shí)又有很大的不同。教學(xué)情境中的技術(shù)實(shí)驗(yàn)應(yīng)滿足以下條件：（1）選擇實(shí)驗(yàn)任務(wù)和對象的原則，是對職業(yè)實(shí)踐和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的意義；（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)在實(shí)際工作中有典型意義，即實(shí)驗(yàn)獲得的成果可遷移到其他情境中；（3）不能隨意改變實(shí)驗(yàn)的方式和結(jié)果，其結(jié)果是可以被證實(shí)和重復(fù)的。

在教學(xué)情境下開展技術(shù)實(shí)驗(yàn)的目的，是在特定“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”的引導(dǎo)下（如技術(shù)改進(jìn)和優(yōu)化、發(fā)現(xiàn)并解決問題、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等），使學(xué)生經(jīng)歷完整的行動(dòng)過程。教學(xué)情境下的技術(shù)實(shí)驗(yàn)對時(shí)間的限制和把握沒有在真實(shí)工作世界中那么嚴(yán)格，為學(xué)生提供了相對自由的空間，可降低學(xué)習(xí)難度，有助于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)技術(shù)知識(shí)，提高專業(yè)能力。

2.技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的特點(diǎn)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。在技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要呈現(xiàn)一個(gè)“實(shí)驗(yàn)”應(yīng)具備的所有要素，包括以（實(shí)際）問題為出發(fā)點(diǎn)提出關(guān)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的假設(shè)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，明確實(shí)驗(yàn)影響因素和原因之間的邏輯聯(lián)系等。在基本實(shí)驗(yàn)條件保持不變，只有一個(gè)變量發(fā)生變化時(shí)，可以對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)言。技術(shù)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)設(shè)定是現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)榭稍趯?shí)際工作中尋找解決問題的方案。職業(yè)教育的技術(shù)實(shí)驗(yàn)以理想化方式把“實(shí)踐導(dǎo)向”和“科學(xué)導(dǎo)向”原則結(jié)合在一起，促使學(xué)生對職業(yè)任務(wù)有更深刻理解，提供了一個(gè)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程目標(biāo)的重要手段。

（2）通過“比較”來學(xué)習(xí)。在職業(yè)教育中，當(dāng)涉及技術(shù)和工藝流程等專業(yè)問題時(shí)，教師在教學(xué)中總會(huì)將“比較”作為重要環(huán)節(jié)，而“比較”恰恰就是技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的重要特征。將不同原材料、工具、工藝流程、測量方法和檢驗(yàn)流程等因素進(jìn)行比較，就能找出優(yōu)缺點(diǎn)。通過比較，可說明不同選擇和投入的重要意義，而且這些意義都經(jīng)過了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不向?qū)W生直接講述需要學(xué)習(xí)的技術(shù)規(guī)范，而是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)。因此，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同要素間的相互關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)獨(dú)立地獲取知識(shí)。

（3）技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是通過引導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)任務(wù)并發(fā)現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性的檢驗(yàn)，體會(huì)實(shí)際工作中哪些行為是恰當(dāng)?shù)?。技術(shù)實(shí)驗(yàn)是行動(dòng)導(dǎo)向和經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地去發(fā)現(xiàn)工藝、技術(shù)、設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)或者組織層面的事實(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用知識(shí)。由于發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程是智力體驗(yàn)過程，因此學(xué)生掌握的知識(shí)技能有高度的情境性和可遷移性。技術(shù)實(shí)驗(yàn)還可以減少學(xué)生的厭學(xué)情緒，降低不同學(xué)科間認(rèn)知沖突。

（4）允許學(xué)生“犯錯(cuò)”。在技術(shù)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生常常會(huì)犯錯(cuò)，教師不要試圖阻止學(xué)生犯錯(cuò)誤。學(xué)生講的和做的都是他們自認(rèn)為正確的，甚至在此之前是行得通的東西。教師應(yīng)以舒暢的、非直接的、引發(fā)思考的方式說明問題，引導(dǎo)學(xué)生反思，從而發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和不足?！板e(cuò)誤”在實(shí)驗(yàn)中具有重要作用，人類不可能消除錯(cuò)誤，應(yīng)學(xué)習(xí)如何理解錯(cuò)誤以及面對所帶來的后果。認(rèn)識(shí)行動(dòng)錯(cuò)誤的產(chǎn)生原因及影響，對學(xué)生行動(dòng)能力發(fā)展起著重要作用。

（5）克服“先決知識(shí)”的影響。很多新的知識(shí)和觀念之所以難以接受，是因?yàn)閷W(xué)生本身已經(jīng)支配著大量的“先決知識(shí)”，它們不一定與教師試圖傳授的知識(shí)一致。學(xué)習(xí)是用“先決知識(shí)”在認(rèn)知圖式里組織一個(gè)學(xué)習(xí)情境，由此解釋在某個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域獲得的新意義和新經(jīng)驗(yàn)。教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須盡量考慮學(xué)生的“先決知識(shí)”。人們一般并不愿意懷疑或者改變自己的“先決知識(shí)”。因此，學(xué)生應(yīng)在能夠產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突的情境中，探究那些用先決知識(shí)無法解釋的事物，僅僅描述事實(shí)情況是不夠的。

（十一）周衍安：技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法對學(xué)生提出了一系列要求，同時(shí)要求教師具備較高的專業(yè)能力、組織能力和主持實(shí)驗(yàn)的能力。那我們?nèi)绾伍_展技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，其目標(biāo)有哪些？

趙志群教授：

1.步驟

（1）引入問題。教師提出來自職業(yè)實(shí)踐的問題，如給出有技術(shù)缺陷的產(chǎn)品，但并不給出有關(guān)技術(shù)缺陷的詳細(xì)信息。（2）提出假設(shè)。學(xué)生從職業(yè)實(shí)踐出發(fā)假設(shè)造成產(chǎn)品技術(shù)缺陷的原因，并為解決問題提出建議。這些假設(shè)一般是學(xué)生集體討論提出。（3）制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。學(xué)生對所期望的實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出假設(shè)并記錄。學(xué)生在教師指導(dǎo)下熟悉所需的工具和設(shè)備使用方法以及注意事項(xiàng)和安全須知。學(xué)生確定的時(shí)間計(jì)劃和詳細(xì)安排需得到教師的確認(rèn)。（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生按照計(jì)劃（獨(dú)立或合作）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師觀察各種情況并進(jìn)行相應(yīng)記錄。（5）評估結(jié)果。學(xué)生分組向全班同學(xué)報(bào)告實(shí)驗(yàn)觀測情況。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對比不同小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出普遍化的結(jié)論，得出某種規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果復(fù)雜，學(xué)生需要從理論上進(jìn)行論證，在此需要相關(guān)的專業(yè)資料。（6）提交或應(yīng)用結(jié)果。

2.技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的目標(biāo)

（1）培養(yǎng)行動(dòng)能力。技術(shù)實(shí)驗(yàn)是系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)途徑，從專業(yè)化的行動(dòng)、具體的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展到思想上的滲透和理解，再確定更高層次的行動(dòng)與實(shí)踐。學(xué)生從行動(dòng)和實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過反思，經(jīng)驗(yàn)上升為認(rèn)知，并產(chǎn)生新的行動(dòng)決策，進(jìn)行新的實(shí)踐嘗試?！皩W(xué)習(xí)”在這里是積極活躍的過程，學(xué)生完成并且清楚目標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)果不一定是固定的，學(xué)習(xí)過程是開放的。學(xué)生通過行動(dòng)去探尋現(xiàn)實(shí)，親歷現(xiàn)實(shí)與行動(dòng)的關(guān)系，產(chǎn)生有關(guān)現(xiàn)實(shí)與學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和結(jié)論，并促進(jìn)新的嘗試。學(xué)習(xí)由一系列“反饋”組成，這些反饋在行動(dòng)過程中形成。

（2）促進(jìn)專業(yè)能力和合作能力的發(fā)展。在技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法中，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或嘗試，通過報(bào)告或記錄以及獨(dú)立制訂計(jì)劃并實(shí)施和評價(jià)，對專業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行解釋和查詢，發(fā)展自我控制的合作式學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立的、個(gè)性化的專業(yè)認(rèn)知。團(tuán)隊(duì)交流與合作可促進(jìn)深入思考，在深入的實(shí)踐中驗(yàn)證和修正認(rèn)識(shí)，最終形成教師所期望的精確與合理的專業(yè)認(rèn)知。

（3）培養(yǎng)“用事實(shí)說話”的職業(yè)精神。獨(dú)立提出假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證是獲取知識(shí)的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生“用事實(shí)說話”的職業(yè)精神的保證。學(xué)生必須自己承擔(dān)責(zé)任，不能依賴教師，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的證明并不靠教師的主觀看法，而是結(jié)果本身。只有用真實(shí)數(shù)據(jù)才能證明事物的對或錯(cuò)。如果實(shí)驗(yàn)與設(shè)想相比沒有成功或沒有完全成功，師生可共同尋找原因。盡管教師提供的參考意見可能很重要，但并不是原因本身。原因背后的事實(shí)需要學(xué)生去尋找。培養(yǎng)學(xué)生“用事實(shí)說話”的精神，要求學(xué)生有高度的自覺性與獨(dú)立性。學(xué)生通過行動(dòng)（實(shí)驗(yàn)）掌握合適的知識(shí)。這些知識(shí)包括表述不同變量間關(guān)系的陳述性知識(shí)，也包括關(guān)于科學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)策略等程序性知識(shí)。

四、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)及存在問題

（十二）周衍安：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)也可以在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行，這相對來說比較困難，需要相應(yīng)的生產(chǎn)組織方式和崗位設(shè)置，以實(shí)現(xiàn)“分散式崗位學(xué)習(xí)”。國內(nèi)職業(yè)教育界對“分散式崗位學(xué)習(xí)”這個(gè)概念比較陌生，請重點(diǎn)介紹一下。

趙志群教授：在學(xué)校教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生無法學(xué)習(xí)到重要的工作過程知識(shí)，因此，工作崗位成為重要的學(xué)習(xí)場所，這也是現(xiàn)代學(xué)徒制獲得新生的重要原因。但是很多真實(shí)的工作崗位（如流水生產(chǎn)線）無法提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，只有通過合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使其所蘊(yùn)含的教育潛力得到開發(fā)，即設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)型工作崗位”。我們應(yīng)當(dāng)對崗位工作與學(xué)習(xí)的范圍、內(nèi)容、方式方法及作用進(jìn)行分析和研究。分散式崗位學(xué)習(xí)方案，將工作過程和學(xué)習(xí)行動(dòng)結(jié)合起來，成為職業(yè)教育的必要條件和基本內(nèi)容。分散式崗位學(xué)習(xí)有多種方案，表現(xiàn)在不同的學(xué)習(xí)方法和工作形式上，如學(xué)習(xí)島和質(zhì)量小組（quality circle）等。[10]

1.質(zhì)量小組與學(xué)習(xí)車間

質(zhì)量小組是旨在提高生產(chǎn)力和產(chǎn)品質(zhì)量的學(xué)習(xí)方案，指3～10 個(gè)同事組成的工作小組，定期短暫聚集在一起，討論特定的或現(xiàn)實(shí)的題目、問題以及工作任務(wù)（如改進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)和工作環(huán)境等），提出解決辦法并通報(bào)給有關(guān)部門。小組會(huì)議一般由受過專門培訓(xùn)的普通員工主持，小組成員有一定的穩(wěn)定性。普通員工在生產(chǎn)過程中可從計(jì)劃和控制的角度來看待企業(yè)的問題，成為企業(yè)的主人翁。質(zhì)量小組的學(xué)習(xí)或發(fā)展任務(wù)直接針對企業(yè)生產(chǎn)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果針對生產(chǎn)過程的需求。必要時(shí)可邀請企業(yè)的技術(shù)專家和管理人員來解釋專門問題，填補(bǔ)某些方面的知識(shí)空白，但一般不舉辦系統(tǒng)化的講座或培訓(xùn)班。

“學(xué)習(xí)車間”是可供學(xué)習(xí)的車間，目的是促進(jìn)針對崗位需求的自我學(xué)習(xí)。按照學(xué)習(xí)車間模式，企業(yè)總部通常設(shè)有一個(gè)由企業(yè)教育專家領(lǐng)導(dǎo)的“學(xué)習(xí)車間總部”，設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督各專業(yè)部門的學(xué)習(xí)車間。各學(xué)習(xí)車間的學(xué)習(xí)主持人一般不是培訓(xùn)專家，而是專業(yè)人員，小組成員之間是平等關(guān)系。學(xué)習(xí)車間的生命周期與具體問題相同，即問題解決后，車間隨即解散。如果出現(xiàn)新的問題，則成立新的學(xué)習(xí)車間。

質(zhì)量小組和學(xué)習(xí)車間都是以提高產(chǎn)品質(zhì)量和加強(qiáng)崗位學(xué)習(xí)為目的的企業(yè)內(nèi)行動(dòng)，共同特征是：自愿參加，小組成員人數(shù)有一定限制；只討論處理小組成員能力和權(quán)限范圍內(nèi)的具體工作問題；小組成員來自同一專業(yè)工作領(lǐng)域，對討論的問題做出最終決策，必要時(shí)也可以外請專家；作為主持人的小組長，既可是小組成員的部門領(lǐng)導(dǎo)人，也可是班組長或有經(jīng)驗(yàn)的普通員工，他們需要接受組織團(tuán)隊(duì)工作、解決沖突等方面的專門培訓(xùn)；小組行動(dòng)使用張貼板等現(xiàn)代工作和研討媒體。

2.學(xué)習(xí)島

學(xué)習(xí)島是奔馳汽車公司按照扁平化管理模式發(fā)展起來一種符合現(xiàn)代“整體平行思維”的學(xué)習(xí)工作一體化模式。學(xué)習(xí)島是在工作崗位附近設(shè)置學(xué)習(xí)崗位的一種分散式培訓(xùn)方案。學(xué)員在教師指導(dǎo)下，采用獨(dú)立或小組方式，獨(dú)立制訂計(jì)劃、完成任務(wù)并進(jìn)行質(zhì)量控制。多個(gè)學(xué)習(xí)島可交織為一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

基于學(xué)習(xí)島的學(xué)習(xí)并非發(fā)生在生產(chǎn)工作崗位上，而是處于生產(chǎn)區(qū)域的獨(dú)立“島”上。學(xué)習(xí)島的特點(diǎn)是在學(xué)習(xí)和生產(chǎn)工作行動(dòng)分離的情況下，將學(xué)習(xí)場所與工作環(huán)境整合起來。在理想條件下，學(xué)習(xí)島的勞動(dòng)組織方式和功能劃分應(yīng)與實(shí)際生產(chǎn)過程相同。在學(xué)習(xí)島里，同專業(yè)或工種的學(xué)員共同生產(chǎn)一個(gè)產(chǎn)品或維護(hù)一套設(shè)備，將直接功能（生產(chǎn)）與間接功能（計(jì)劃、控制、生產(chǎn)、檢驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)核算）聯(lián)系在一起。學(xué)員在高度獨(dú)立和自我管理的條件下學(xué)習(xí)，教師不是提供問題解決方案，而是生產(chǎn)過程和員工能力發(fā)展的主持人。

（十三）周衍安：自2006年開始，我國在國家示范高職院校建設(shè)中學(xué)習(xí)德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論，在首批示范高職院校推廣行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，但實(shí)施效果不太理想。目前大規(guī)模推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)還面臨哪些實(shí)際的困難？

趙志群教授：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對教師的教學(xué)理論和專業(yè)實(shí)踐能力的綜合化素質(zhì)要求超越了中國職業(yè)教育教師的實(shí)際水平。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)打破了傳統(tǒng)的學(xué)校管理制度(如班級制度、理論與實(shí)訓(xùn)分頭管理)，對現(xiàn)行的教學(xué)管理提出挑戰(zhàn)。目前職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)基地多數(shù)是根據(jù)學(xué)科課程設(shè)計(jì)的，難以滿足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的需要。

從德國的經(jīng)驗(yàn)看，信息化和智能化手段在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的推廣提供了支持，Web2.0 模式下的信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)能幫助學(xué)習(xí)者完成特定工作領(lǐng)域、工作環(huán)境和工作條件下的綜合性工作任務(wù)，可以在更高層面整合理論與實(shí)踐的關(guān)系。

現(xiàn)代職業(yè)教育需要采用相應(yīng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過開放式的認(rèn)識(shí)、思維和工作，在自我控制和合作式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，滿足個(gè)性化要求和整體性發(fā)展，重視多種學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”與“知識(shí)導(dǎo)向”并不是絕對對立的，因?yàn)榘凑战逃龑W(xué)理論，真正的知識(shí)是在行動(dòng)中建構(gòu)的。職業(yè)教育實(shí)踐中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，一般會(huì)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，許多傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然有效，關(guān)鍵是要讓學(xué)生有足夠的嘗試新行動(dòng)方式的實(shí)踐空間。