北京亦莊實驗小學（100000） 李竹平

一、如何理解語文跨學科學習

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版語文新課標”）第四部分是“課程內(nèi)容”，分為“主題與載體形式”“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”兩個板塊?！皟?nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”板塊明確了“學習任務(wù)群”這一新的內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)……義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學習任務(wù)群，其中第一層設(shè)‘語言文字積累與梳理’1個基礎(chǔ)型學習任務(wù)群，第二層設(shè)‘實用性閱讀與交流’‘文學閱讀與創(chuàng)意表達’‘思辨性閱讀與表達’3個發(fā)展型學習任務(wù)群，第三層設(shè)‘整本書閱讀’‘跨學科學習’2個拓展型學習任務(wù)群?！?/p>

跨學科學習是六個學習任務(wù)群之一。那么，什么是跨學科學習呢？為什么要如此重視跨學科學習呢？

什么是跨學科學習？2022年版語文新課標沒有給出明確的定義，只是這樣定位其內(nèi)容和功能：“本學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領(lǐng)域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力?！睆倪@段話中可以看出，屬于語文課程內(nèi)容的跨學科學習，是作為一種學習方式存在于語文課程實踐中的，目的是通過跨學科學習的主題和方式達成“提高語言文字運用能力”的目標。也就是說，語文課程中的跨學科學習，是以語文學科為核心的，為了“拓寬語文學習和運用領(lǐng)域”“提高語言文字運用能力”，而“聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外”“圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題”“綜合運用多學科知識”有目的地開展語文實踐活動?？鐚W科學習既是一種學習方式，也以主題內(nèi)容的方式組織語文課程實踐活動，這在2022年版語文新課標“跨學科學習”部分的“學習內(nèi)容”和“教學提示”中有比較清晰的表述，如“教學提示”就提到：“根據(jù)不同學段學生生活的范圍、學習興趣和能力，精心選擇學習主題和內(nèi)容，組織、策劃多樣的學習活動?！?/p>

跨學科學習作為一種學習方式以及主題內(nèi)容，不僅語文學科重視，其他學科也重視。這在《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中有明確的定位：“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學科主題學習?！?/p>

這些都充分說明跨學科學習確實得到了前所未有的關(guān)注和重視。同時，我們可以從分散在《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的相關(guān)表述中，基本厘清為什么要重視跨學科學習。

其一，設(shè)立和實施跨學科學習，可以建立起學科間的聯(lián)系，強化課程的實踐性要求，培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用多學科知識和技能解決問題的能力，讓學科學習回歸真實的現(xiàn)實世界和問題，使學生體驗學科思想、知識和技能的運用價值。學科是有邊界的，囿于學科之內(nèi)，無疑是在學科之間豎起了壁壘。但是，現(xiàn)實生活是不分學科的，在現(xiàn)實生活中碰到的真實問題，用單一的學科思想、知識和技能是無法解決的。學科的專業(yè)性，在現(xiàn)實問題面前就成為局限性?？鐚W科學習，就是要讓學生在解決真實問題的實踐中，能夠突破學科思維，融合多學科思想、知識和技能來解決問題，提升綜合素養(yǎng)。其二，設(shè)立和實施跨學科學習，尤其是主題性跨學科學習，能夠強化課程協(xié)同育人的功能。其三，在不同的學科課程中實施跨學科學習，可以在真實問題情境和綜合實踐中，提高學生學科知識和技能的實際運用能力。如在語文課程里實施跨學科學習，不僅可以在主題實踐活動中提高學生的語言文字運用能力，還可以促進學生從多個角度認識、理解和解決問題的能力；同時，還讓學生認識到語文學科知識和技能只有在現(xiàn)實生活中才能自如運用，才是有價值的。

那到底什么是跨學科學習呢？從字面上理解，跨學科學習就是綜合運用不同學科知識、技能、方法、觀念以及思維等，圍繞特定主題，或者為了解決具體的現(xiàn)實問題，展開的探究性、實踐性的學習活動。在這個定義中，跨學科學習既是一種學習方式，也是一種綜合性的主題學習活動。作為一種學習方式，強調(diào)的是多學科知識、技能、方法、觀念和思維的綜合運用；作為一種主題學習活動，指向的是在多學科關(guān)聯(lián)中促進跨學科的、融合性的理解，形成對事物和世界整體認知的思想和觀念。

從根本上說，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)跨學科學習，是基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。生活和工作常識告訴我們，解決一個真實的問題，是需要綜合運用多方面的知識和能力的，僅僅運用某個學科的知識、技能、方法、觀念和思維，是力所不逮的。更直白地說，現(xiàn)實生活不是按學科劃分的，只有各學科融會貫通才能生存、生活和創(chuàng)造。

語文課程重視跨學科學習，能最大限度地滿足學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。參考發(fā)達國家的課程標準，我們就會發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)學科內(nèi)部的有機結(jié)合和學科外部的融通，突破學科界限，是一種課程建設(shè)和實施的方向。通過尋找、發(fā)現(xiàn)語文課程與其他課程在內(nèi)容、主題、能力等維度的深度關(guān)系，建構(gòu)跨學科學習立體化網(wǎng)絡(luò)，能更好地在用語文的情境和實踐中提升學生的語文核心素養(yǎng)。以往的綜合性學習，“主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合”（《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》。而跨學科學習，目的在于引導學生以語文學習為基礎(chǔ)，開展跨學科的學習活動，或運用跨學科的學習方式，聯(lián)結(jié)課內(nèi)外、校內(nèi)外的活動，圍繞學科內(nèi)外、社會生活中有意義的話題，進行探究活動。跨學科學習注重真實情境中的活動與體驗、問題與探究、設(shè)計與表達，發(fā)展學生的問題解決、團隊合作、實踐創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。

二、語文跨學科學習任務(wù)群的實踐思考

（一）跨學科學習中的學科屬性——生活需要與課程呼應(yīng)

一年級下學期期末，考試已經(jīng)結(jié)束。放假前的幾天，學生照常到校。這幾天，學生在學校里做什么呢？我們設(shè)計了一個跨學科學習任務(wù)——為即將成為一年級學生的弟弟妹妹制作“入學錦囊”。任務(wù)情境是真實的：“小朋友們，即將成為一年級學生的學弟學妹來到陌生的校園，心中既有好奇和期待，也有忐忑和茫然。如果有哥哥姐姐用生動活潑的方式告訴他們，一年級的生活是什么樣子的，他們一定會感到親切、開心，對即將開始的一年級學習生活充滿信心和熱情?！币驗閷W生也曾有過成為一年級新生的經(jīng)歷和體驗，對這樣的任務(wù)情境很熟悉，為學弟學妹制作“入學錦囊”的學習任務(wù)也就自然具有了驅(qū)動力。

接下來需要思考的是：“這一語文跨學科學習任務(wù)，應(yīng)該如何設(shè)計和組織開展呢？”這個指向課程建構(gòu)和課程實踐的問題，不僅要解決可見的操作層面的問題，更要探究、厘清課程理解層面的問題，即課程的學科價值和協(xié)同育人的價值該如何理解和體現(xiàn)的問題。

跨學科學習，從概念上看，仍然是學科性質(zhì)的，強調(diào)“綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題……”（2022年版語文新課標）。但是，制作“入學錦囊”這一跨學科學習主題和任務(wù)，從根本上講，是屬于現(xiàn)實生活需要的。現(xiàn)實生活中真實問題的解決，通常不會從學科的角度來思考思想、知識和技能的運用，而是一種自覺自動的認識和行動。那么，在實施跨學科學習主題任務(wù)時，就要厘清下面幾個問題。

1.在開展語文跨學科學習時，要不要先讓學生明確任務(wù)完成過程中需要用到哪些學科的知識和技能？

最有效的學習是目標、任務(wù)驅(qū)動的學習，也就是說學習者只有心中有目標、有任務(wù)，行動才有方向，才能積極主動地選擇合適的方法和適當?shù)馁Y源，才能有計劃、有步驟地一步步完成任務(wù)，從而達成目標?？鐚W科學習的主要特征是指向現(xiàn)實生活的自主學習與實踐，以真實問題的研究和解決為行動目標，促進學生積極主動的發(fā)展，尤其是學生的創(chuàng)造性思維、批判性思維等高階思維能力的發(fā)展。目標清晰明確，運用哪些知識和技能來促成目標的落實，對學習者來說，不是先入為主的，而是一種生成性的需要。

例如，制作“入學錦囊”的學習任務(wù)，學生不需要在任務(wù)開啟之初就弄明白要用到哪些學科的思想、知識和技能，需要的是具有清晰明確的成功標準和完成任務(wù)的思路、方法、資源等。在整個任務(wù)完成的過程中，學生不可能會有這樣的思考：我現(xiàn)在需要用語文的思想、知識和技能了，做這件事需要用到美術(shù)的知識和技能了……

因為最有效的學習是目標、任務(wù)驅(qū)動的學習，通常在任務(wù)布置的時候，教師就會向?qū)W生展示任務(wù)成功的標準——與學習目標相對應(yīng)。而成功標準的表述，也不會從學科視角入手，而是從行為表現(xiàn)和預(yù)期學習結(jié)果的角度進行。例如，“入學錦囊”的成功標準大致可以表述為下面幾點：（1）能和同學一起厘清要從哪些方面告訴一年級新生學校學習生活是什么樣子的；（2）能和同學一起，選擇運用合適的方法，向一年級新生展示一年級學習生活的樣子，讓他們對一年級的學習生活充滿向往；（3）能在完成任務(wù)的過程中，提出自己的想法，和同學積極合作，共同完成“入學錦囊”的制作；（4）能在完成任務(wù)的過程中，感受到自己一年級學習生活的豐富多彩，體會到成長的快樂和驕傲。

從成功標準的表述來看，對學生來說，一個跨學科學習的主題任務(wù)總體目標，往往淡化學科屬性，回歸生活屬性——萬物互聯(lián)，生活不分學科。但并不是說，學生的學習體驗中都沒有清晰的、屬于學科的體驗和經(jīng)驗建構(gòu)。例如，制作“入學錦囊”時，無論是用海報還是短視頻的方式來向一年級新生展示一年級學習生活的某個方面（活動、規(guī)則、習慣、課程等），語言表達上都會有清晰的要求——準確流暢地表達意思，讓一年級新生能夠聽懂；配上適當?shù)膭幼?、表情，對一年級新生有吸引力。這樣的要求，也就是具體活動的目標，就具有鮮明的語文學科屬性。

2.在開展語文跨學科學習時，教師要不要有清晰而明確的學科意識？

答案是肯定的。任何一個學習任務(wù)，都需要精心設(shè)計。2022年版語文新課標在“教學建議”中就明確指出：“教師要明確學習任務(wù)群的定位和功能，準確理解每個學習任務(wù)群的學習內(nèi)容和教學提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況，設(shè)計不同類型的學習任務(wù)，依托學習任務(wù)整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)?！笨鐚W科學習任務(wù)群的“教學提示”指出：“充分發(fā)揮跨學科學習的整體育人優(yōu)勢，增強跨學科學習的計劃性和目標意識?！痹谡n程設(shè)計和實施中，教師要先有學科概念和意識，才有對跨學科的理解和組織開展跨學科學習活動。

首先，教師要立足語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，設(shè)計和組織實施語文跨學科的主題任務(wù)學習活動。在主題任務(wù)設(shè)計時，為了確保學習任務(wù)實施的計劃性和目標意識，教師要清楚地知道任務(wù)中融合了哪些學科的哪些思想、知識和技能。這樣，一是可以確認這是不是一個跨學科學習的主題任務(wù)，二是可以在關(guān)鍵節(jié)點上給學生提供必要而適當?shù)闹笇?。例如，制作“入學錦囊”這個跨學科學習任務(wù)，從語文學科本身來看，主要是發(fā)揮語言文字交流和說明的功能，發(fā)展學生的語言思維和口頭表達能力。但囿于語文學科之內(nèi)，是不可能完成這項基于真實問題解決的學習任務(wù)的，還需要美術(shù)學科（如海報設(shè)計、繪本創(chuàng)作）、信息科技（視頻拍攝和剪輯）、音樂（用歌曲的形式介紹豐富多彩的學習活動）等學科知識和技能的協(xié)作，當然還自然地涉及道德與法治學科的內(nèi)容。學習任務(wù)組織實施的什么階段、什么情況下需要運用到哪些學科的思想、知識和技能，教師需要做到運籌帷幄，有備無患。

其次，教師要清楚，語文課程內(nèi)容中的跨學科學習，任務(wù)主題無論是來自學科學習的，還是來自社會生活的，最核心的目標都是為了幫助學生提高語言文字運用能力，即語文學科在融合的多學科中處于中心位置。教師作為跨學科學習任務(wù)的設(shè)計者和組織實施者，不僅要和學生一起制訂主題任務(wù)的成功標準，還要明確主題任務(wù)需要落實的語文學科學習目標。例如，制作“入學錦囊”這一跨學科學習任務(wù)中，語文學科目標包括：（1）討論時，遵守討論規(guī)則，認真傾聽他人發(fā)言，清楚地表達自己的想法；（2）向別人做介紹時，清楚準確地表達意思，做到熱情、大方；（3）運用思維導圖、圖文等從不同方面整理共同經(jīng)歷的一年級學習生活，有目的地進行分享；（4）在用文字進行書面表達時，做到書寫正確、句子通順、意思表達清楚。

以上討論澄清了對語文跨學科學習的基本認知：語文跨學科學習主題任務(wù)來自現(xiàn)實生活的需要，但設(shè)計和實施時，卻不能停留在生活的本原狀態(tài)，而要從課程層面進行目標、過程和行動管理。也就是說，只有具有清晰的課程意識的語文跨學科學習，才能有效地促進學生提高語言文字運用能力，為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展服務(wù)。

（二）跨學科學習主題任務(wù)開發(fā)的路徑——教材主題與生活主題

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，每個學科要拿出不少于10%的課時開展跨學科學習，即每個學期至少要用兩周的學科課時來開展語文課程的跨學科學習活動。對語文教師來說，一個很現(xiàn)實的問題是：跨學科學習的主題任務(wù)從哪里來？

首先，2022年版語文新課標在跨學科學習任務(wù)群的“學習內(nèi)容”中有指引；其次，教師手頭的教材（統(tǒng)編語文教材）中有綜合性學習的主題活動，可以將它“升級”為跨學科學習主題任務(wù)；其三，學生在社會生活、學習生活中會遇到很多真實的、值得關(guān)注和解決的問題，其中的一些問題可以順理成章地成為跨學科學習的主題任務(wù)。

在課程實踐中，教師必然要面臨這樣的實際問題——到底如何選擇跨學科學習的主題任務(wù)？畢竟，跨學科學習主題任務(wù)“可以從哪里來”，并不能直接為“到底選擇哪一個”提供具體的答案。

直接運用教材提供的主題來設(shè)計跨學科學習任務(wù)是最省心的選擇。統(tǒng)編語文教材明確安排了五個綜合性學習主題任務(wù)，即中華傳統(tǒng)節(jié)日（三年級下冊）、輕叩詩歌大門（四年級下冊）、遨游漢字王國（五年級下冊）、奮斗的歷程和難忘的小學生活（六年級下冊）。顯然，如果僅僅依托教材的綜合性學習開展語文跨學科學習，是沒辦法達到10%的學科課時要求的，更不可能實現(xiàn)2022年版語文新課標提出的跨學科學習任務(wù)群的目標、功能，這就無法達成發(fā)展學生的跨學科素養(yǎng)的目標。因此，語文跨學科學習主題任務(wù)，需要教師在理解課標定位和要求的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)造性的開發(fā)和實施。

語文跨學科學習主題任務(wù)的創(chuàng)造性開發(fā)，第一個路徑是學生的語文學科學習生活，第二個路徑是學生的成長生活，第三個路徑是與學生息息相關(guān)的社會生活。

語文學科學習生活，既包括教材中明確編排的綜合性學習主題任務(wù)，也包括由單元主題或課文主題生發(fā)的主題任務(wù)。例如，一年級的“秋天”主題就可以開發(fā)成“創(chuàng)建教室四季體驗館”的跨學科學習主題任務(wù)，二年級的“家鄉(xiāng)”主題可以設(shè)計成“我為家鄉(xiāng)代言”的跨學科學習主題任務(wù)，四年級的“神話故事”、五年級的“民間故事”都可以作為跨學科學習主題進行學習任務(wù)設(shè)計和實施。

學生的成長生活會遇到很多真實的問題。這些問題，有的是學生真正經(jīng)歷和體驗的，有的是學生發(fā)現(xiàn)和關(guān)切的。認識、分析和解決這些問題，就需要運用跨學科學習的方式，讓學生真正經(jīng)歷多學科融合的自主探究的過程。前面提到的制作“入學錦囊”是一個典型的例子。三年級以情緒體驗和管理為主題的跨學科學習任務(wù)正當其時；四年級的時候，“十歲成長禮”就是符合學生成長生活需要的跨學科學習主題任務(wù)……到底哪些主題任務(wù)值得開發(fā)和實施，這有賴于教師對學生成長的持續(xù)關(guān)注和用心發(fā)現(xiàn)。

與學生息息相關(guān)的社會生活，2022年版語文新課標中就有提示，如養(yǎng)護綠色植物或小動物、校園衛(wèi)生、社區(qū)環(huán)境、交通安全、暢想未來科技和生活等。除此之外，還有人名中的時代特征、學?？臻g設(shè)計、身邊的水資源等，都是值得選擇的主題。不同地域、不同生活環(huán)境的學生，與其息息相關(guān)的社會生活各不相同。教師既要立足距離最近的現(xiàn)實生活，也要通過跨學科學習主題任務(wù)的選擇，幫助學生拓寬視野，使他們關(guān)注更加廣闊的世界。

（三）跨學科學習的呈現(xiàn)姿態(tài)——學習任務(wù)與學習方式

語文學習是母語學習，母語學習的發(fā)生和母語的運用本就無處不在。毫無疑問，跨學科是母語存在的本來狀態(tài)。在語文課程中，跨學科學習不僅以主題任務(wù)的形式凸顯其重要地位——屬于六大學習任務(wù)群之一，同時也以學習方式的形式滲透于其他學習任務(wù)群的具體任務(wù)實踐當中。

2022年版語文新課標以學習任務(wù)群的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，就是要促進教與學方式的真正變革，讓學生的自主學習得到真正落實，促進學生學習能力的提升，為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。教與學方式的變革，有賴于一線教師積極面對新的挑戰(zhàn)——設(shè)計學習任務(wù)，用目標任務(wù)驅(qū)動的方式來組織和落實學生的自主學習，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

跨學科學習任務(wù)群下的主題學習任務(wù)，“跨學科”既是主題任務(wù)的內(nèi)容特征，也是學習方式的根本特點。其他學習任務(wù)群下的主題學習任務(wù)，學習內(nèi)容基本是屬于語文學科本體性的，但學習任務(wù)的設(shè)計和實施，因為母語學習和運用的基礎(chǔ)性、綜合性和實踐性使然，跨學科學習方式往往成為自然的選擇。例如，統(tǒng)編語文教材二年級下冊第一單元，為幫助學生進行知識積累，將核心學習任務(wù)設(shè)計為“發(fā)現(xiàn)春天朗誦會”任務(wù)群。展開這一學習任務(wù)群的學習，就要運用跨學科學習的方式。

理解2022年版語文新課標中的跨學科學習，需要從不同角度進行解讀、實踐、探究、反思。除了上面談到的幾點指向?qū)嵺`的思考，還有跨學科學習任務(wù)設(shè)計的基本路徑、跨學科學習的實施原則、跨學科學習的評價策略等，這些都依賴于我們一線教師結(jié)合自己的教學實踐，不斷地進行探索，形成屬于自己的、科學的課程理解，發(fā)展自己的教學智慧。