廣西南寧市鳳翔路小學(xué)（530000） 謝麗梅

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》總目標明確要求：“學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！币虼耍鋵嵭抡n程標準理念，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是語文教學(xué)中的一個重要課題。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)將線下師生面對面的教與學(xué)和學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)進行融合。這樣教學(xué)既有教師在教室中的知識傳授、答疑解惑、師生交流，又能利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，對教學(xué)內(nèi)容進行有效預(yù)習(xí)、適時地補充拓展，對教學(xué)效果進行優(yōu)化。通過該教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的講授不再僅僅是局限于傳統(tǒng)意義上的教室里，學(xué)習(xí)資源不再僅僅是局限于線上教材與教師提供的內(nèi)容素材，學(xué)習(xí)方式也不再僅僅是局限于線下教師的面授與交流?？梢哉f，混合式教學(xué)是集線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢于一身的教學(xué)。

二、混合式教學(xué)的具體運用

混合式教學(xué)在口語交際課中的運用，不是線上教學(xué)與線下口語交際教學(xué)的簡單相加，而是將口語交際課的教學(xué)策略、網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源、現(xiàn)代信息技術(shù)等相互融合。經(jīng)過探究，我們總結(jié)出“線上預(yù)習(xí)—線下解疑—線上線下結(jié)合評價”的“三步教學(xué)法”。

（一）線上預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動的重要組成環(huán)節(jié)。微課趣味性強，有針對性。教師抓住微課的特點，通過對單元語文要素、口語交際的內(nèi)容、學(xué)情進行分析，借助微課在線上指導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)。那么，設(shè)計微課時需要注意什么？

1.巧用多媒體，讓預(yù)習(xí)更有趣

“好之者不如樂之者。”學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，就會由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥奶剿髡摺＝柚⒄n，使用多媒體，教師可以調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺等感官，在多重刺激的情況下，充分激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣和探究的欲望，增強預(yù)習(xí)的效果。

以統(tǒng)編語文教材二年級下冊口語交際“長大以后做什么”為例，教材從學(xué)生日常生活中比較熟悉的消防員、醫(yī)生、教師和廚師這四種職業(yè)入手，讓學(xué)生了解這些職業(yè)是做什么的。同時，要學(xué)生簡單清楚地說出自己長大以后想從事什么職業(yè)，為什么有這個想法。二年級的學(xué)生對職業(yè)的概念比較模糊，了解的職業(yè)不多。教師可以設(shè)計讓學(xué)生猜職業(yè)的預(yù)習(xí)微課。學(xué)生借助微課中的錄音、圖片、文字、視頻與家長一起猜職業(yè)，這樣的預(yù)習(xí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的交流做好鋪墊。

2.聯(lián)系生活，讓預(yù)習(xí)更有用

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在教學(xué)建議中指出：“教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學(xué)習(xí)語言文字運用?！币虼耍绾我龑?dǎo)學(xué)生將在課堂上學(xué)習(xí)到的語文知識、習(xí)得的語文能力，用于解決現(xiàn)實生活中的問題，實現(xiàn)學(xué)語文的同時用語文，是語文教師追求的教學(xué)目標。

以統(tǒng)編語文教材六年級下冊口語交際“即興發(fā)言”為例，本次口語交際旨在引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)場合和對象，圍繞交際的話題快速組織語言，有條理地發(fā)言。教師在進行線上預(yù)習(xí)指導(dǎo)時，可以讓學(xué)生在了解“講什么”“怎么講”的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會普遍關(guān)注的問題或生活中可能出現(xiàn)的情景嘗試做即興發(fā)言。如：“你給一年級的新生佩戴紅領(lǐng)巾后，將作為班級代表，對新隊員做以‘紅領(lǐng)巾，我為你驕傲’為主題的即興發(fā)言?！庇秩纾骸拔覀兗磳厴I(yè)，在畢業(yè)晚會上，請你對將要分別的老師和同學(xué)說幾句話。”通過創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，讓學(xué)生意識到，在課堂上學(xué)習(xí)到的口語交際方法和技巧以及形成的能力是有實用價值的，是可以實現(xiàn)交往需求的。

3.任務(wù)驅(qū)動，讓預(yù)習(xí)更有效

教師在設(shè)計預(yù)習(xí)微課時，要緊扣年段要求和單元要素，圍繞重、難點來設(shè)計有針對性的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去思考、去嘗試，借助任務(wù)來驅(qū)動學(xué)習(xí)。例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊口語交際“轉(zhuǎn)述”，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述，明白轉(zhuǎn)述時的要點，不要遺漏主要信息，注意人稱的轉(zhuǎn)換，要有對象意識。在設(shè)計預(yù)習(xí)微課時，教師可以出示以下任務(wù)。

A.“我是發(fā)現(xiàn)者”。請閱讀課本第11頁內(nèi)容，找出轉(zhuǎn)述時的基本要領(lǐng)，并圈畫下來。

B.“我是裁判員”。根據(jù)轉(zhuǎn)述時的基本要領(lǐng)，判斷下列情境的轉(zhuǎn)述是否完整、準確。

情境：老師布置活動時，小明不在場。請你轉(zhuǎn)告小明，明天中午12點在A小區(qū)北門集合，一起去參加志愿者服務(wù)活動。

①小明，明天中午12點我們不見不散。

②小明，明天中午12點我們在A小區(qū)北門集合。

③小明，明天中午12點我們在A小區(qū)北門集合，一起去參加志愿者服務(wù)活動。

我覺得第（ ）個轉(zhuǎn)述最完整。為什么？

C.“我是實踐者”。日常生活中，我們會遇到許多需要轉(zhuǎn)述的情況，請根據(jù)視頻中的生活情境，跟爸爸媽媽一起練習(xí)轉(zhuǎn)述吧。

情境1

媽媽：今天晚上我加班，不回家吃飯，請你告訴爸爸別煮我的飯菜。

情境2

老師：小明同學(xué)，明天下午六點，我去你家家訪，請轉(zhuǎn)告你的父母。

以上三個任務(wù)相輔相成，螺旋上升。第一個任務(wù)是基礎(chǔ)性任務(wù)，學(xué)生通過自主閱讀就能完成。第二個任務(wù)是發(fā)展性任務(wù)，是在第一個任務(wù)的基礎(chǔ)上，緊扣“不要遺漏主要信息”這個難點而設(shè)計的，它以情境為支架，以三個不同的轉(zhuǎn)述判斷為手段，以甄別最佳轉(zhuǎn)述來發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。學(xué)生在完成任務(wù)時，也就突破了難點。第三個任務(wù)是拓展性任務(wù)，它是以第一、第二個任務(wù)為基石，還原學(xué)生生活中的場景，讓學(xué)生在具體的生活化語言實踐活動中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述、練習(xí)轉(zhuǎn)述。

教師借助微課進行線上預(yù)習(xí)，要充分發(fā)揮微課趣味性強的特點，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的日常生活場景和社會實踐中借助任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，以提高預(yù)習(xí)效果，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）線下指導(dǎo)

1.精準診斷

在線上預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師充分發(fā)揮線下教學(xué)的優(yōu)勢，通過詢問診斷、預(yù)習(xí)反饋診斷、練習(xí)診斷等方式，準確找到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難點。

（1）詢問診斷

這是一種簡單又直接的診斷方法，即直接詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑難點。以統(tǒng)編語文教材四年級下冊口語交際“轉(zhuǎn)述”為例。開課伊始，回顧預(yù)習(xí)內(nèi)容后，教師詢問：“在預(yù)習(xí)的三個任務(wù)中，你覺得哪一個任務(wù)你完成得最好，哪一個任務(wù)完成起來有困難？”在師生交流中了解學(xué)情，有利于精準把握教學(xué)重點。

（2）預(yù)習(xí)反饋診斷

通過對學(xué)生上傳的預(yù)習(xí)反饋進行數(shù)據(jù)分析，精準診斷，從而做到教學(xué)時有的放矢。例如，統(tǒng)編語文教材六年級下冊口語交際“辯論”，教師設(shè)計了以下的線上預(yù)習(xí)任務(wù)。

A.請借助網(wǎng)絡(luò)觀看辯論賽，用簡短的文字表述最精彩的片段。

B.你將代表小組參加班級辯論賽，下面幾項內(nèi)容，你覺得最需要指導(dǎo)的是哪一個？

①明確辯論程序和規(guī)則。

②圍繞辯題收集資料。

③對整理的資料進行收集和整理。

④如何抓住對方的漏洞進行反駁。

教師通過分析預(yù)習(xí)反饋，了解學(xué)生的需求，為進行有針對性、指導(dǎo)性的授課做好鋪墊。

（3）練習(xí)診斷

在學(xué)生練習(xí)表達和應(yīng)對時，教師要認真傾聽、仔細觀察，從中捕捉到學(xué)生的疑難點、遺漏處。例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊口語交際“自我介紹”。這次口語交際的目的在于幫助學(xué)生學(xué)會在不同的情況下，面對不同的對象，更好地介紹自己。授課時，教師創(chuàng)設(shè)以下情境：“學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站要招一批新的廣播員，應(yīng)聘時要向大隊輔導(dǎo)員做自我介紹。”經(jīng)過思考和小組交流后，教師請兩個學(xué)生模擬情境做自我介紹。學(xué)生在介紹時內(nèi)容的針對性不強，出現(xiàn)了“我愛吃冰淇淋”“我愛好運動，喜歡踢球”“我喜歡穿紅色的衣服”等內(nèi)容，這說明學(xué)生對“對象和目的的不同，介紹的內(nèi)容有所不同”這一知識點的理解不夠透徹。教師便可及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計以下教學(xué)環(huán)節(jié)：“如果你去應(yīng)聘，在做自我介紹時會選擇說些什么呢？第一，普通話標準，喜愛廣播。第二，有一定的語言組織能力。第三，喜歡穿紅色的衣服。第四，是籃球高手。”學(xué)生經(jīng)過思考作出判斷，在進行第二次發(fā)言時就能夠根據(jù)廣播員的要求展開自我介紹了。

2.有效指導(dǎo)

教師通過診斷，了解到了學(xué)情，知道學(xué)生的難點、易錯點、遺漏處之后，便可以有的放矢地通過“教師引導(dǎo)，同伴互學(xué)，展示交流，整改提升”的策略進行有效教學(xué)，從而避免了“胡子眉毛一把抓”的無重點、無效率的指導(dǎo)。下面，以統(tǒng)編語文教材二年級上冊口語交際“有趣的動物”的教學(xué)為例進行具體闡述。

師：（創(chuàng)設(shè)情境）有趣動物園要招收新的動物，你作為動物推薦者，請把你了解到的有趣的動物推薦給動物園的園長吧！

生1：我推薦小白兔。它有長長的耳朵，紅紅的眼睛，渾身上下的毛白白的。它很可愛，也很有趣。

生2：我推薦我家的小狗。它的身上有白色和黃色的毛，晚上的時候眼睛會發(fā)光。

生3：我推薦鸚鵡。它身上的羽毛顏色非常漂亮，嘴巴彎彎的。

教師從這三個學(xué)生的發(fā)言中捕捉到，學(xué)生的思維只是局限在動物外形上的有趣。于是，教師予以引導(dǎo)：“除了外形上的有趣，（板書：外形）我們還可以抓住動物的飲食、行動、繁殖、養(yǎng)育、獨特的功能等方面來講述。（板書：飲食、行動、繁殖、養(yǎng)育、獨特的功能）想一想，你會推薦哪種動物呢？想好后小組內(nèi)交流。需要注意的是，講的同學(xué)要聲音響亮、吐字清楚，聽的同學(xué)要認真傾聽，有不明白的地方可以提問，還可以進行補充?！?/p>

師：誰來說說你推薦哪種動物呢？

生1：袋鼠媽媽會把小袋鼠放在育兒袋里養(yǎng)育，這個很有趣。

師：大家有不明白的地方或需要補充的嗎？

生2：袋鼠跳得高，跳得遠。

生3：我覺得還可以介紹袋鼠的樣子。

師：你愿意把他們的補充放到你的推薦里嗎？

生1：我愿意。袋鼠長得挺可愛的，褐色的皮毛，尖尖的耳朵，小小的頭，大大的身子，長長的尾巴，看上去有點像老鼠。它跳得高、跳得遠，是個運動健將。更有趣的是，袋鼠媽媽會把小袋鼠放在育兒袋里養(yǎng)育。

……

通過“教師引導(dǎo)，同伴互學(xué)，展示交流，整改提升”的線下教學(xué)策略，學(xué)生在課堂上得到了更多發(fā)言的機會，提高了學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在展示、交流、評議中拓寬思路，總結(jié)反思，整改提升，發(fā)展了思維，提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）線上線下相結(jié)合評價

1.采用多元評價主體

當(dāng)前的教學(xué)評價在功能、內(nèi)容、主體、方法、重心等方面都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，評價逐漸呈現(xiàn)多元化趨勢。在這一趨勢下，評價主體也由教師擴大到學(xué)生、學(xué)習(xí)伙伴、家長、其他學(xué)科教師等。例如，在執(zhí)教統(tǒng)編語文教材六年級下冊口語交際“辯論”時，教師將錄制的學(xué)生辯論視頻上傳到班群內(nèi)，學(xué)生及家長通過問卷星投票的方式，推選出最佳辯論團隊和最佳辯手。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與評價的積極性，又使學(xué)生在評價中學(xué)習(xí)，在評價中得到提升。

2.關(guān)注過程性評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”。教育部在下發(fā)各科課程標準時再次強調(diào)了課程評價改革的重要性，要求改進評價方式和方法，注重過程性評價。依據(jù)“綱要”，教師在口語交際教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生學(xué)情、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)三個方面，設(shè)計三星評價表。即表現(xiàn)優(yōu)秀獲三顆星；表現(xiàn)較好獲兩顆星、可以做得更好獲一顆星?？梢酝ㄟ^自評、同桌評、小組評、教師評等量化評價的方式，評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，促使學(xué)生之間相互督促，有助于學(xué)生自我激勵、自我反思，提升學(xué)習(xí)與實踐能力。教師可借助小程序的收集功能，將學(xué)生在口語交際課上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果收集起來，并制作成統(tǒng)計圖，形成可視的、有依據(jù)的量化評價。

將混合式教學(xué)下的“三步教學(xué)法”，運用到小學(xué)語文口語交際課中，能夠提高學(xué)生的交際興趣，拓寬教師的教學(xué)思路，豐富教學(xué)方法和策略，促進教學(xué)方式的改變，進一步完善評價機制，從而提高口語交際教學(xué)的效率，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)。