劉志理，宋金鳳，劉 曦，孫彩玉，金光澤

（1.東北林業(yè)大學(xué) 林學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040；2.黑龍江科技大學(xué) 環(huán)境與化工學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040）

2020年6月，教育部召開全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作視頻會議，明確指出：“要深刻認(rèn)識全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的戰(zhàn)略意義，充分發(fā)揮好專業(yè)課教師‘主力軍’、專業(yè)課教學(xué)‘主戰(zhàn)場’、專業(yè)課課堂‘主渠道’的作用，……使專業(yè)課和思政課同向同行，構(gòu)建立德樹人長效機(jī)制?！保?］教育部在為高校思想政治教育提出更高要求的同時，也為思想政治工作的開展指明了新方向、開辟了新路徑［2］。對于自然科學(xué)類課程，我國的專業(yè)課課程思政教育目前尚未形成完整的體系。通過課程思政培養(yǎng)具有優(yōu)秀思想政治素養(yǎng)和水平的“雙一流”人才是國內(nèi)高校的主要任務(wù)。高等教育是社會發(fā)展的重要依靠和動力之源，高校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［3］。在大學(xué)課程教學(xué)中，專業(yè)課程占據(jù)主要學(xué)時比例，且思想政治教育與專業(yè)教學(xué)往往獨(dú)立存在，使高校思想政治教育陷入“孤島”困境［4］，因此，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程特色教學(xué)與思想政治教育融合已勢在必行。

“生態(tài)學(xué)”是研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)，也是高校生態(tài)學(xué)、林學(xué)、生物科學(xué)等專業(yè)教育體系的必修課程之一。生態(tài)學(xué)自1979年成為獨(dú)立學(xué)科，到2011 年“獨(dú)立”成為一級學(xué)科以來，短短40年取得了令人矚目的成績。特別是21世紀(jì)后，全球氣候變化、生態(tài)破壞、環(huán)境污染、區(qū)域生態(tài)安全和生物多樣性等生態(tài)環(huán)境問題日益嚴(yán)峻，生態(tài)學(xué)一躍成為全面問診和解決人類在內(nèi)的所有生物生存問題的學(xué)科體系，并引起了廣泛關(guān)注［5］。作為生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)主干必修課，“生態(tài)學(xué)”課程思政研究具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、目前高校專業(yè)課課程思政存在的問題

作為鞏固與堅持黨的意識形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)的前沿陣地和獨(dú)特戰(zhàn)線，高校要始終貫徹習(xí)近平總書記“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”思想［6］，在提高大學(xué)生專業(yè)能力和素質(zhì)的同時，要積極進(jìn)行各類專業(yè)課的課程思政改革。目前，高校專業(yè)課課程思政的構(gòu)建和實(shí)施仍存在很多亟待解決的問題。

（一）思想政治教育主體協(xié)同性不夠

在高校專業(yè)課實(shí)施課程思政，其主體除專業(yè)教師外，還包括思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員教師和本科生導(dǎo)師等。專業(yè)課與思想政治理論課教師可組建課程思政團(tuán)隊，針對專業(yè)課程提取思政元素，思想政治理論課教師從理論高度總結(jié)提升，專業(yè)課教師再將這些思想政治理論與專業(yè)知識結(jié)合并教授給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并保障專業(yè)課課程思政的持續(xù)實(shí)施效果和永續(xù)發(fā)展。學(xué)校還應(yīng)出臺相應(yīng)政策，針對學(xué)生的思想政治教育，鼓勵或強(qiáng)制所有課程思政主體加強(qiáng)溝通，以期形成生態(tài)合力。

（二）專業(yè)教師重技能、輕德育

在以往的教學(xué)中，專業(yè)課教師一般側(cè)重于傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，大都認(rèn)為學(xué)生的思想道德教育是思想政治理論課教師或輔導(dǎo)員的工作。但事實(shí)是，學(xué)生的思想意識在日常學(xué)習(xí)和工作中都會受到影響。以往專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)完全脫節(jié)的教學(xué)和培養(yǎng)模式，已難以適應(yīng)新時代背景下全方面人才培養(yǎng)的要求［7］。在日常的專業(yè)課教學(xué)中，專業(yè)課教師要從思想政治和專業(yè)技能兩方面正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生成為品德高尚、能力出眾的從業(yè)人員。

（三）教學(xué)方法缺乏針對性

由于學(xué)生個體存在差異，思想政治理論課教師采取同樣的教學(xué)手段和方法進(jìn)行教學(xué)，會使學(xué)生認(rèn)為教學(xué)缺乏針對性。部分專業(yè)課教師對思想政治理論知識了解相對較少，難以將專業(yè)知識與思想政治理論知識密切結(jié)合；部分輔導(dǎo)員或班主任對學(xué)生缺乏系統(tǒng)性和理論性的思想政治教育，大都發(fā)現(xiàn)問題再解決問題，并且主要是從生活、行為和發(fā)展等角度開展相關(guān)教育，而缺少從國家、社會整體的角度全方位地進(jìn)行系統(tǒng)教育［8］。

（四）高校思想政治教育客體處于被動狀態(tài)

作為思想政治教育的客體，大學(xué)生一直在接受來自學(xué)校、教師和社會環(huán)境等多方面的教育，一直處于被動接受狀態(tài)。在思想政治教育過程中，學(xué)生很少能發(fā)揮自己的主觀能動性。當(dāng)前的思想政治教育實(shí)施過程，仍以學(xué)校、教師和社會環(huán)境的需要為主，很少真正能從學(xué)生的角度出發(fā)調(diào)動其主動參與的積極性。在教育模式上，普遍存在重規(guī)范灌輸、輕人格塑造的弊端［9］。

（五）課程與思想政治結(jié)合點(diǎn)不緊密

在專業(yè)課課程思政改革中，常有課程內(nèi)容與思政元素結(jié)合生硬的問題，教學(xué)內(nèi)容較枯燥。教師應(yīng)在課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入挖掘適合專業(yè)課程的德育和思政元素，增加課堂互動，通過豐富課程內(nèi)容和資源類型、采用多樣化教學(xué)方式等方式，讓思政元素充分融入專業(yè)課程教學(xué)［7］；要注重價值滲透，在知識傳授中強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)，在價值傳播中凝聚知識底蘊(yùn)，將思想政治教育融入課程教學(xué)的全過程，做到潤物無聲［10］。

二、“生態(tài)學(xué)”課程思政的具體實(shí)施計劃

“生態(tài)學(xué)”是我國農(nóng)林高校林學(xué)、生態(tài)學(xué)等專業(yè)的必修課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力至關(guān)重要。其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)包括以下方面：使學(xué)生系統(tǒng)地掌握生態(tài)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和研究方向，了解生態(tài)學(xué)科學(xué)理論和技術(shù)的最新動向和發(fā)展前沿，熟悉生態(tài)數(shù)據(jù)的野外獲取方法和技術(shù)及分析手段，具備計算操作技術(shù)、先進(jìn)的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)踐技能；培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的能力和團(tuán)隊合作精神，特別是獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并解決科學(xué)研究中的問題的能力，使學(xué)生將來能在生態(tài)學(xué)相關(guān)的林業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)保等教學(xué)與科研單位、職能部門和企事業(yè)單位從事教學(xué)、科研或技術(shù)開發(fā)等工作。在課程思政方面，“生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)和改革還應(yīng)注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、關(guān)愛人類家園的生態(tài)意識，并在遵循生態(tài)規(guī)律的前提和基礎(chǔ)下，正確地理解和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)管理自然生態(tài)環(huán)境。

基于上述“生態(tài)學(xué)”課程專業(yè)教學(xué)和思想政治改革目標(biāo)，在“雙一流”建設(shè)背景下，“生態(tài)學(xué)”課程思政教學(xué)的改革，關(guān)鍵在于在培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)學(xué)專業(yè)素質(zhì)和能力的前提下，將思政元素與專業(yè)知識和技能交互融合，使學(xué)生在教學(xué)活動中潛移默化地接受思想政治教育，讓思想政治教育真正融入人才培養(yǎng)的全過程［4］。隨著生態(tài)學(xué)的快速發(fā)展，“生態(tài)學(xué)”課程思政教學(xué)也要不斷適應(yīng)實(shí)際，既要遵循“生態(tài)學(xué)”課程標(biāo)準(zhǔn)，又要與社會主義核心價值觀相結(jié)合；要采用靈活多樣的教學(xué)方式和方法，構(gòu)建新的合理的課程思政評價體系，特別是在評價過程中，不但要注重考核學(xué)生創(chuàng)新思考、獨(dú)立分析問題的能力，還要注重學(xué)生思想政治能力的整體提高［11］。

（一）精心選取思想政治結(jié)合點(diǎn)，提煉思政元素

課程思政教學(xué)改革的重點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與思想政治教育內(nèi)容有機(jī)無縫銜接的關(guān)鍵，而課程思政結(jié)合點(diǎn)的選取直接決定課程改革的成效。在“生態(tài)學(xué)”專業(yè)課程思政教學(xué)過程中，根據(jù)課程思政目標(biāo)，結(jié)合課程內(nèi)容，把育人目標(biāo)有機(jī)地融入課程教學(xué)全過程，把思政元素和內(nèi)容滲透進(jìn)教學(xué)運(yùn)行的全過程，不僅在教學(xué)環(huán)節(jié)滲透思政元素，在備課環(huán)節(jié)也要備課程、備思政，確保思想政治內(nèi)容融入“生態(tài)學(xué)”課程教案、融入課堂、融入考試卷。

1.設(shè)計課程思政教學(xué)方案，多角度挖掘思政元素。行之有效的教學(xué)方案是保證課程教學(xué)效果的基礎(chǔ)和前提。在保證傳授“生態(tài)學(xué)”課程專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，充分挖掘課堂、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)中的思政元素，以思想政治教學(xué)規(guī)律為依據(jù)，重新編寫“生態(tài)學(xué)”課程思政教學(xué)大綱，在課程頂層設(shè)計層面保證思想政治的總體教學(xué)方向。在“生態(tài)學(xué)”實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識、能力培養(yǎng)與課程思政的“零過渡”和“無縫對接”，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和調(diào)整。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和方法、教學(xué)內(nèi)容等方面，要多層次、多角度地深入挖掘課程思政元素，如從生態(tài)學(xué)發(fā)展史等教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合思政元素融入點(diǎn)，積極采取多種授課形式與方法以提高專業(yè)教學(xué)效果和思想政治教學(xué)效果。

2.課程內(nèi)容與時政熱點(diǎn)和國家政策相結(jié)合。在教學(xué)過程中，營造積極向上、自由開放的課堂氛圍，結(jié)合時事政治熱點(diǎn)和國家政策等思政元素正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過觀看視頻新聞或紀(jì)錄片等，更形象地了解國家政策、開闊政治視野，幫學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，以東北林業(yè)大學(xué)涼水國家級自然保護(hù)區(qū)野外實(shí)習(xí)作為生態(tài)文明教育的載體，結(jié)合“一帶一路”倡議，和學(xué)生一起解讀國家政策及行業(yè)發(fā)展方向；講授涼水國家級紅松自然保護(hù)區(qū)生態(tài)功能和動植物組成，科普習(xí)近平總書記“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，提升學(xué)生的綠色發(fā)展意識和生物多樣性保護(hù)意識；在野外實(shí)習(xí)中引入環(huán)保教育，強(qiáng)化學(xué)生對生態(tài)文明建設(shè)的使命感和社會責(zé)任感。

3.課程內(nèi)容與價值觀相結(jié)合。通過多種教學(xué)手段，使學(xué)生了解生態(tài)學(xué)從業(yè)人員的素質(zhì)要求；組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論生態(tài)學(xué)相關(guān)新聞報道和視頻等，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識并理解社會主義核心價值觀。在“生態(tài)學(xué)”課堂中，引入中國生態(tài)學(xué)家的先進(jìn)理想信念和價值觀，如植物分類學(xué)奠基人吳征鎰的獻(xiàn)身精神和重要貢獻(xiàn)、朱有勇院士扶貧攻堅的崇高品德等；要使學(xué)生更直觀地認(rèn)識并感受到，生態(tài)學(xué)的行業(yè)精神蘊(yùn)含在普通的崗位工作中，平凡的人也能做出不平凡的事，進(jìn)而提升學(xué)生的整體思想政治素質(zhì)。

“生態(tài)學(xué)”課程思政還要緊密結(jié)合生態(tài)文明思想與學(xué)校的區(qū)域特色，建立“綠色發(fā)展”的教學(xué)主線，構(gòu)建“生態(tài)文明價值引領(lǐng)、生命共同體系統(tǒng)觀念引領(lǐng)、可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)向引領(lǐng)”的教學(xué)方法，由淺入深地闡明生態(tài)文明的內(nèi)涵，明晰山水林田湖草生命共同體、生物多樣性、生態(tài)入侵等概念及其內(nèi)涵，提升學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識，使學(xué)生逐步樹立生態(tài)環(huán)保、綠色生產(chǎn)、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)文明價值觀；通過學(xué)習(xí)高原湖泊與高原濕地生態(tài)系統(tǒng)植物、動物和微生物的關(guān)系，進(jìn)一步形成生態(tài)環(huán)境要素的系統(tǒng)觀與整體觀。

4.課程內(nèi)容與工匠精神相結(jié)合。以課程知識點(diǎn)為載體，積極拓展“生態(tài)學(xué)”教育資源，從生態(tài)學(xué)知識的來源發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用等多種角度，挖掘?qū)I(yè)知識點(diǎn)所蘊(yùn)含的世界觀、人生觀、價值觀、情感和邏輯思維等思政元素；分享行業(yè)相關(guān)視頻、講述大師成長之路，多與身邊的榜樣模范溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、精益求精、持之以恒、不斷創(chuàng)新的工匠精神；在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)制度敬畏與自覺遵守；重組、延伸和深度解讀教學(xué)知識點(diǎn)，并將其廣泛地應(yīng)用于實(shí)踐，從“思政點(diǎn)”到“思政線”，最后形成“思政面”，以立德樹人為根本，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一、思想與價值雙重引領(lǐng)［12］。

（二）多種教學(xué)方法、手段和平臺共同實(shí)施

高校教師應(yīng)注重利用超星學(xué)習(xí)通、慕課和雨課堂等各類教學(xué)平臺，積極探索現(xiàn)代技術(shù)和手段在“生態(tài)學(xué)”課程思政教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐。在教學(xué)改革中采用多種教學(xué)方法和手段，將德育教育和思想政治教育有機(jī)地融入“生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)中。

1.激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化教學(xué)過程?！吧鷳B(tài)學(xué)”課程注重通過前沿信息激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過程、完善課程設(shè)計。從課程實(shí)際出發(fā)，以問題為導(dǎo)向，將專業(yè)問題與思想政治問題有機(jī)結(jié)合。例如，在課堂教學(xué)中，通過公眾號和思想政治熱點(diǎn)視頻等實(shí)現(xiàn)雙驅(qū)動學(xué)習(xí)；結(jié)合課程內(nèi)容，教師在師生互動中答疑解惑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并擴(kuò)展其學(xué)習(xí)思路，從而進(jìn)一步提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和思想政治教學(xué)效果。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富思想政治教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容和課程特點(diǎn)出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄔ谡n程教學(xué)中適度、適時、適當(dāng)?shù)厍度胨枷胝谓逃齼?nèi)容，特別注意潛移默化和自然融入，不能生搬硬套；注意結(jié)合愛國主義情懷、社會責(zé)任感和團(tuán)隊協(xié)作等思想政治教學(xué)內(nèi)容，在生態(tài)學(xué)人才專業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)與提升的基礎(chǔ)上，兼顧專業(yè)知識和思想政治教育，研究、設(shè)計與創(chuàng)新課程思政教學(xué)手段和方法。

3.重視課堂教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法。課程思政是高校專業(yè)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。高校要充分利用高等教育課程這一個重要的承載體，積極變革高等教育課堂這一主渠道，將中國特色社會主義思想理論、政治和文化教育等有機(jī)地融入專業(yè)課程的教學(xué)和改革，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲。以立德樹人為根本，以學(xué)生為中心，改善教學(xué)方法，進(jìn)行有效的課堂認(rèn)證，提高學(xué)生參與度與積極性。

4.采取多樣化的教學(xué)手段。在優(yōu)化教學(xué)過程階段，“生態(tài)學(xué)”課程思政教學(xué)要強(qiáng)調(diào)以生為本、以學(xué)生個體發(fā)展為核心的、動態(tài)的教學(xué)方式；注重突破時間和空間限制，多維度地讓學(xué)生把抽象的生態(tài)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)興趣。在教與學(xué)的過程中，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、參與性、合作性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。課程思政教學(xué)模式要注重知識教授的靈活性、多樣性、多變性和前沿性，注意激發(fā)和釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鍛煉其自主獲取知識的能力，提高其思想政治能力和水平。

5.提供更多的教學(xué)資源。教師要提供多種信息和教學(xué)資源。教科書、參考資料等傳統(tǒng)的教學(xué)資源信息較為有限，已不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，網(wǎng)絡(luò)給我們提供了很好的學(xué)習(xí)界面、空間和平臺。網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，教師和學(xué)生均能用各類搜索引擎查找所需資料，下載各類素材。教師還能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和小結(jié)等列成提綱，或設(shè)計成層次性問題，整合進(jìn)適合課堂教學(xué)的課件中，在課堂上，利用投屏給學(xué)生提供各類教學(xué)資料，鼓勵學(xué)生按照提綱或帶著問題探索、思考，從而積極尋找解決方法，提高整體學(xué)習(xí)效果。

教師借助多媒體豐富多彩的資源，直觀、形象、生動地表達(dá)和講解課程內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的注意力和關(guān)注度。在這個過程中，要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在樂趣，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力體驗(yàn)探求知識的全過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的無盡樂趣。對教學(xué)材料的自由組合和多種選擇，以及各類教學(xué)信息的收集和整理，也能無形中培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、思維水平、創(chuàng)新能力與實(shí)踐素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)課程思政教學(xué)效果全方位評價

在“生態(tài)學(xué)”課程思政教學(xué)中，如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評價既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，可從過程和結(jié)果兩方面進(jìn)行。對于“生態(tài)學(xué)”課程思政，應(yīng)在教學(xué)評價體系中合理融入思想政治目標(biāo)和要求，特別要重視對思維過程的評價，即改變傳統(tǒng)的量化評價指標(biāo)和體系，注重考核和評價的過程化，以增強(qiáng)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的自主性與全員、全過程的參與性。

1.加強(qiáng)網(wǎng)上資源學(xué)習(xí)考核。針對網(wǎng)絡(luò)教育資源和移動端推送的各類教學(xué)資源，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)通App、微信、QQ或超星等教學(xué)平臺，在相應(yīng)的討論區(qū)發(fā)表看法或質(zhì)疑；對一些探索性的開放內(nèi)容，組建學(xué)習(xí)小組（如QQ群、釘釘群等）進(jìn)行合作式討論學(xué)習(xí)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程作為平時成績計入課程的最終考核。在教學(xué)過程中，要特別注重課堂教學(xué)的學(xué)生參與度，可通過搶答、選人等多種方式有效提升學(xué)生的注意力和活躍度，并將其納入平時成績范疇。同時，把在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上得到的作業(yè)、測驗(yàn)等成績，也計入課程考核，并將部分平時作業(yè)、測驗(yàn)題目等納入期末考試范圍，從而引導(dǎo)學(xué)生全過程學(xué)習(xí)。

2.展示學(xué)生成果。搭建合適的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，設(shè)置學(xué)生成果展示專區(qū)，以專欄等各種形式，擇優(yōu)發(fā)布展示課程教學(xué)過程中學(xué)生的作業(yè)、野外實(shí)習(xí)、調(diào)研等有關(guān)的成果報告和學(xué)習(xí)狀態(tài)等，創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)和溝通的良好環(huán)境，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)成就感，使學(xué)生協(xié)同向前。當(dāng)然，可以鼓勵學(xué)生之間也互相評論、點(diǎn)贊，并結(jié)合師生評價和整體反饋情況，將其結(jié)果綜合體現(xiàn)在思想政治體系的過程性考核結(jié)果中。

自“生態(tài)學(xué)”課程思政教學(xué)實(shí)施以來，經(jīng)過合理組織和師生的不斷探索，課程進(jìn)展順利，學(xué)生認(rèn)可度高且反映良好，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、思想政治能力、學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力都得到了有效提升。