◆孫娟 安徽省合肥小森林雙鳳幼兒園

雖然國(guó)家已開放三胎政策，但獨(dú)生子女家庭還是很多，加上父母、爺爺奶奶的寵溺，所以獨(dú)生子女沒(méi)有相互體貼、相互幫助、相互模仿、共同努力的經(jīng)歷。這就導(dǎo)致很多幼兒的“以自我為中心”意識(shí)強(qiáng)烈，動(dòng)作技能發(fā)展，合作、交往等能力受到一定的影響。因此，我園依據(jù)園所課題《混齡戶外運(yùn)動(dòng)中幼兒自主交往能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》，為幼兒創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒交往的混齡戶外活動(dòng)環(huán)境，探索開展相關(guān)活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)不同層次的活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)幼兒的交往意識(shí)

在戶外運(yùn)動(dòng)中，教師作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和器械的提供者，需要對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，如運(yùn)動(dòng)的環(huán)境能否激發(fā)幼兒自主交往意識(shí)，能否促進(jìn)幼兒自主交往(如何根據(jù)幼兒交往需求進(jìn)一步豐富、改進(jìn)材料)。通過(guò)對(duì)幼兒在活動(dòng)中的行為進(jìn)行觀察(與同齡、大齡、小齡幼兒的交流、動(dòng)作情節(jié)、解決問(wèn)題的過(guò)程)，教師根據(jù)情況給幼兒提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、支持、幫助(需要語(yǔ)言演示、方法指導(dǎo)、材料支持、行為幫助)。

不同年齡段的幼兒在同一活動(dòng)環(huán)境中，所表現(xiàn)的狀態(tài)是不一樣的。如在平衡區(qū)游戲創(chuàng)設(shè)中，教師將輪胎一個(gè)接著一個(gè)擺放成一條直直的“小路”，供幼兒在“小路”上平穩(wěn)地行走。這對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)卻有一定的難度。當(dāng)他們遇到困難時(shí)，會(huì)怎么做呢？大班幼兒看到這種情況，又會(huì)有什么反應(yīng)呢？這就是教師創(chuàng)設(shè)這一區(qū)域的目的。在一次混齡戶外活動(dòng)時(shí)，我拍攝到這樣的畫面：小班的浩宇小朋友是個(gè)比較膽小、不愛(ài)運(yùn)動(dòng)的寶貝，他在輪胎上進(jìn)行平衡行走時(shí)，比較膽怯，遲遲不敢用兩只腳一起站在輪胎上。這時(shí)，大班的天翊小哥哥看到了，走到他的旁邊說(shuō)：“不要怕，我拉著你慢慢走！”浩宇小朋友看了看他，立刻把手遞給了他。小哥哥先是拉著浩宇的手讓他先走，自己走在他的身后。可當(dāng)他發(fā)現(xiàn)張浩宇小朋友還是不敢向前行走時(shí)，自己麻利地上了輪胎，站在浩宇小朋友的身后扶著他向前走，還不時(shí)地說(shuō)：“不要怕，我拉著你，不會(huì)摔跤的！”就這樣，在小哥哥的幫助下，浩宇小朋友完成了自己在輪胎上的第一次行走。隨后，他和小哥哥又在“小路”上走了起來(lái)。有了之前的經(jīng)驗(yàn)，第二次小哥哥在后，浩宇小朋友在前，走得順利了許多。然而，幼兒僅在“小路”上行走會(huì)讓游戲略顯枯燥、乏味。于是，教師在“小路”邊上，擺放小椅子，在滿足不同幼兒活動(dòng)需求的同時(shí)，也激發(fā)了幼兒的交往意識(shí)。因此，不同層次的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，能有效激發(fā)幼兒的交往意識(shí)。

二、提供豐富的運(yùn)動(dòng)材料，激發(fā)幼兒的交往興趣

教師根據(jù)不同年齡段幼兒的不同動(dòng)作發(fā)展水平，把幼兒園戶外操場(chǎng)劃分為幾大區(qū)域：平衡區(qū)、跳躍區(qū)、鉆爬區(qū)、投擲區(qū)、繩索區(qū)、騎行區(qū)，并提供相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)材料供各年齡段幼兒自主選擇、自主交流。在分時(shí)段混齡戶外運(yùn)動(dòng)中，每個(gè)教師負(fù)責(zé)并管理一個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域，并創(chuàng)設(shè)區(qū)域運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。每個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)由指定教師負(fù)責(zé)觀察記錄、反思調(diào)整。這樣，混齡幼兒在各區(qū)域運(yùn)動(dòng)時(shí)都能得到教師的及時(shí)關(guān)注與指導(dǎo)，有助于混齡戶外運(yùn)動(dòng)中幼兒交往能力的發(fā)展。同時(shí)，伙伴之間可依據(jù)自己的意愿及興趣相互商量，選擇喜歡的區(qū)域進(jìn)行游戲。如在混齡戶外運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，幼兒既可在平衡區(qū)進(jìn)行“獨(dú)木橋”“跨越輪胎”游戲，也可以在平衡區(qū)玩“玩轉(zhuǎn)呼啦圈”游戲，在攀登區(qū)進(jìn)行“奇妙的人字梯”“翻山越嶺”游戲，還可以在騎行區(qū)“穿越隧道”。

同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)較為新穎，具有競(jìng)賽性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。如“快樂(lè)傳遞”“運(yùn)球高手”“挑擔(dān)大力士”“翻山越嶺”等，既發(fā)展了幼兒的體育技能和身體協(xié)調(diào)能力，還讓他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到了合作的重要性，促進(jìn)了孩子們之間的交往意識(shí)。

因此，我園立足于園所情況及幼兒發(fā)展特點(diǎn),開展了混齡戶外運(yùn)動(dòng)，在實(shí)踐中探索培養(yǎng)幼兒良好的自主交往能力的途徑和方法，最終激發(fā)幼兒的自主交往意識(shí)，讓幼兒掌握自主交往的技能，為今后的社會(huì)性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。