甘肅 孫漢玉

全國卷歷史開放性試題因其題型多變、材料學術性強、設問形式靈活、不設標準答案等特征，一直被視為高考歷史改革的一塊試驗田。教育部教育考試院在《2022 年高考歷史全國卷試題評析》中指出：“高考歷史命題通過設置開放性試題，加強對學生獨立思考和歷史思維能力的考查，鼓勵學生從不同角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，多角度分析解決問題，引導高中教學改變追求唯一標準答案、總結答題套路等重復、機械、固化的訓練模式，促進學生主動學習。”

當然，較高的考核目標與能力要求必然會增加試題的難度，這使得學生在作答歷史開放性試題時往往效果欠佳、平均得分較低，對教師備考和學生學習提出了一定挑戰(zhàn)。因此，筆者結合自己的教學經(jīng)驗，以2022 年全國甲、乙卷的兩道42 題為例，談談對歷史開放性試題解題策略的一些認識與思考。

一、定位歷史時空，回歸階段特征

“時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解”。作為歷史學科的五大核心素養(yǎng)之一，時空觀念是學生學習歷史的重要基礎，準確的時空定位更是作答歷史試題的前提。在高考試卷中，開放性試題也有特定的時空范圍。因此，在解此類試題時，學生應首先尋找試題中的時間、年代、地域及國家等時空信息；如果試題的時空指示不明顯，就應結合材料中涉及的歷史事件、人物，或根據(jù)材料出處定位歷史時空。時空定位可以大致鎖定試題的知識范圍，利于學生回歸歷史階段特征，調取必備知識進行作答。2022 年全國甲卷的歷史開放性試題對時空觀念這一核心素養(yǎng)的考查非常典型，試題依據(jù)學者薩維帕里·戈帕爾等主編的《人類文明史，第7 卷：20 世紀》，展示了學者對于1914 年至20 世紀70 年代世界歷史演進過程中（特定的時空框架中），國家發(fā)展特征的見解和認識，即認為國家發(fā)展具有“科學國家”“戰(zhàn)爭國家”和“社會國家”三種維度（三個面向）。設問要求根據(jù)材料并結合所學知識，“提出世界近現(xiàn)代某一歷史時期的國家發(fā)展面向，并進行簡要闡釋”。作答前，學生通過閱讀材料，應該首先要思考一個問題：學者為何要用上述三個面向概括和定義國家發(fā)展？如此定義的歷史依據(jù)是什么？我們不妨順著這樣的思維過程，制作一張表格進行分析和概括：

表1

通過表格，不難看出筆者概括和總結出的這些歷史依據(jù)，其實也是1914 年至20 世紀70 年代世界歷史發(fā)展演進過程中的一些重要史實和歷史階段特征。這一思考和分析的過程就使材料中學者抽象的闡釋具體化了，即被“翻譯”為了學生熟悉的知識和內(nèi)容?；谶@樣的認識，學生便可進行逆向思維，選取世界近現(xiàn)代史的其他某一歷史時期（因試題設問并未做出明確要求，因此學生如果繼續(xù)選擇1914 年至20 世紀70 年代，提出不同于材料觀點的其他國家發(fā)展面向進行闡釋，筆者認為亦可），簡要整理其階段特征和重大歷史事件，并據(jù)此總結和定義該時期的“國家發(fā)展面向”。比如材料討論的是20 世紀，那么學生可能容易想到此前的19 世紀。筆者也以此為例制作一張表格進行呈現(xiàn)：

表2

19 世紀世界歷史演進的主要階段特征基本反映了該時期國家發(fā)展的重要趨勢。如兩次工業(yè)革命是19 世紀人類歷史發(fā)展及各國近代化進程中繞不開的主題，所以用“工業(yè)國家”或“工業(yè)化國家”定義這一時期國家發(fā)展的一個面向，應是比較合理和恰當?shù)?。當然，學生如果選擇世界近現(xiàn)代史的其他歷史時期作答，思路和方法亦是如此。由此可見，建立在特定時空范圍內(nèi)的歷史階段特征分析，對于突破開放性試題至關重要。其實2019 年全國卷Ⅱ的歷史開放性試題就曾在材料中通過“自然進程”與“人文進程”兩條時空坐標及相關史實，呈現(xiàn)出了學者對于19 世紀和20 世紀世界歷史的認識，要求學生站在學者認識的角度，提出自己的見解。該題與2022 年全國甲卷第42 題考點相似、風格相近，作答時學生都應通過時空定位，回歸歷史階段特征進行闡釋或論證。但不同的是，后者更注重引導學生進行逆向思維和方法遷移，“對學生深入思考和自主提出觀點，宏觀認識和把握歷史的能力提出了較高要求”。

二、提煉材料信息，明確試題主旨

歷史開放性試題的材料呈現(xiàn)和設問形式通常比較新穎，學生解題時，應結合題目設問，有效提煉和總結材料信息，明確試題表達的主旨或中心思想。以2022 年全國乙卷的歷史開放性試題為例，首先試題在材料方面選取了《后漢書》等史籍中關于東漢良吏與老虎的四則史事記載，內(nèi)容獨特，且以文言文形式呈現(xiàn)，對學生而言在閱讀與理解上存在一定的難度。其次題目在設問方面要求學生“闡述從上述材料中發(fā)現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，并得出一個結論”，與全國甲卷直接明確給出“國家發(fā)展面向”這一主旨的設問形式相比，全國乙卷的歷史開放性試題更加凸顯了對學生獲取和解讀歷史信息、分析歷史問題和歷史探究等學科關鍵能力的考查。

當然，在往年的全國卷歷史開放性試題中，“歷史現(xiàn)象”的設問形式已有出現(xiàn)。如2018 年全國卷I 的42 題就曾要求考生從材料中關于《魯濱遜漂流記》的小說梗概中“提取一個情節(jié)，指出它所反映的近代早期重大歷史現(xiàn)象，并概述和評價”。那么，何謂歷史現(xiàn)象呢？歷史現(xiàn)象通常是指歷史運動的外部聯(lián)系和表面特征，是歷史本質的外部表現(xiàn)。任何歷史過程、人物和事件的發(fā)展變化都是通過歷史現(xiàn)象表現(xiàn)出來的。歷史現(xiàn)象作為一種歷史上的客觀存在離不開一定的時空、人物活動，以及由此而呈現(xiàn)出來的種種政治、經(jīng)濟、軍事和科技文化現(xiàn)象及其影響。簡言之，歷史現(xiàn)象反映和揭示了歷史發(fā)展變化的過程，是客觀存在的。比如秦始皇統(tǒng)一文字、度量衡等，反映了大一統(tǒng)中央集權制建立的歷史現(xiàn)象和趨勢；再如明清時期白銀成為主要流通貨幣的史實，其揭示的歷史現(xiàn)象應包含明清時期商品經(jīng)濟的發(fā)展、全球航路開辟后的中外貿(mào)易情況等。

因此，正如2022 年全國乙卷這道試題的題干信息所言，“解讀史料，獲得歷史認識，探尋史料表象背后的意蘊，是歷史學的魅力所在”。學生作答此題時，需要有效提煉材料中的信息，通過分析對比進而思考試題的主旨，才能準確地概括歷史現(xiàn)象，并依據(jù)其反映和揭示的客觀歷史過程或事件，得出歷史結論。為便于行文，筆者依舊通過一張表格來呈現(xiàn)解題時提煉材料信息的思維過程：

表3

基于上述表格的分析和概括，學生應當進一步思考：為何史籍中記載的東漢時期幾位良吏的事跡中均有“以德治虎”的經(jīng)歷呢？回歸歷史階段特征，學生其實很容易關聯(lián)到漢代以來儒學逐漸成為主流和正統(tǒng)思想的史實。但筆者發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)上的一些答案將材料所反映的歷史現(xiàn)象概括為“東漢良吏在地方推行德政，使虎患得以解決”。這一作答看似無誤，實則并不嚴謹和準確。因為試題材料雖來源于《后漢書》這樣的正史，但不難看出其記載的四則東漢良吏治虎的故事內(nèi)容相似，且文學色彩濃厚，因此真實性存疑。前文曾提到，歷史現(xiàn)象是一種客觀存在。既然如此，那么直接用“東漢良吏以德治虎”作為主旨去概括材料反映的歷史現(xiàn)象，自然是不恰當?shù)?。可見此題也意在考查學生史料實證的核心素養(yǎng)，學生作答時如果沒有對提煉后的材料信息進行甄別或辨析，就很難準確地概括出試題的主旨。

2022 年全國乙卷這道歷史開放性試題的主要學術依據(jù)為《歷史研究》2014年第3期刊登的孫正軍先生的《中古良吏書寫的兩種模式》一文。該文詳細介紹了“猛虎渡河”和“飛蝗出境”兩種東漢以來中古史籍中常用以塑造地方良吏形象的書寫模式，分析了兩種模式出現(xiàn)及被后世長期延續(xù)的歷史背景。文章認為古史文獻中存在的諸多書寫模式雖不少出自虛構，但也為研究者們探求真實歷史提供了線索。換言之，試題材料中幾位東漢地方良吏與老虎的史事，基本遵循了“虎患猖獗—良吏到任—推行德政—猛虎渡水出境（或虎患平息）”的模式化書寫。“以德治虎”似乎成為這些人物能以“良吏”身份彪炳史冊的一種固定履歷或事跡，這應是史家敘史時的有意為之。因此，筆者認為這道題表達的主旨，是希望學生能通過材料，意識到漢代以來作為正統(tǒng)思想的儒學及其價值觀，對史家敘史及評定歷史人物所產(chǎn)生的深刻影響。

此外這也讓筆者想到了2018 年全國卷Ⅲ的歷史開放性試題。其材料通過一張表格，呈現(xiàn)了東漢史學家班固在其所撰的《漢書·古今人表》中，用“上上”“上中”“上下”等九個等級評定部分歷史人物的情況，設問要求學生“提出自己的看法，并予以說明”。依據(jù)材料，不難分析出作為史家的班固在對歷史人物進行等級劃分時，主要以儒家思想觀念為衡量尺度，這也是作答此題的主要角度。比較而言，2018 年與2022 年這兩道題在材料出處（《漢書》與《后漢書》）、主旨立意等方面非常相近，試題風格一脈相承。這也提醒參與老高考備考的一線教師，精講往年真題，指導學生在真題中總結、反思和提升是非常有意義的。

“提煉材料信息，明確試題主旨”是作答歷史開放性試題的關鍵過程，這一過程需要學生在學習中不斷提升獲取和解讀歷史信息、定位歷史時空、史料實證等能力及素養(yǎng)。歷史開放性試題通常也被稱作“小論文題”，試題主旨的明確也是論點（或觀點、看法、認識、見解等）確立的主要依據(jù)。有了契合主旨的論點，學生才能結合史實有效展開論述（或闡述、論證等）。

三、規(guī)范作答格式，注重敘述邏輯

歷史開放性試題雖具備“開放”的屬性，但在近些年的備考中，筆者十分重視對學生作答技巧的指導和訓練。作答技巧并非是機械、固化的答題套路或模板，而是要培養(yǎng)學生在規(guī)范作答格式的基礎上，注重歷史敘述的邏輯性。

（一）作答格式的規(guī)范化

筆者對2018—2022 年全國卷歷史開放性試題的主要設問形式進行了整理，如表4：

表4

通過上述表格，可以看出全國卷歷史開放性試題的設問形式雖然靈活多樣，但基本延續(xù)著引導學生“發(fā)現(xiàn)歷史問題并獨立提出觀點→說明、論證或論述”的考查路徑。所以，學生作答時也需認真審讀設問要求，遵循“問什么寫什么”的格式規(guī)范。以2022 年全國乙卷的歷史開放性試題為例，筆者根據(jù)設問要求，結合材料及所學知識，撰寫答案如下：

歷史現(xiàn)象：《后漢書》等記載的東漢幾位地方良吏治理虎患的事跡，體現(xiàn)了史家以儒家思想為準繩的敘史方式。

闡述：材料中記載了東漢時期四位良吏治虎的故事。面對地方虎患，其中劉陵和劉平通過推行德政，整頓吏治，造福百姓，使猛虎數(shù)月后自行離去；法雄則改變以往官吏張網(wǎng)捕虎的方法，認為對于猛獸也要“恩信寬澤”，施之以“仁”，不能隨意捕殺，所以虎患得到改善；童恢在捕虎后，通過教化的方式，使一虎服罪，一虎被釋，因此被人稱頌。這些東漢良吏成功治理虎患的事跡均體現(xiàn)了儒家仁政、德治等思想。

結論：中國古代猛虎形象常與苛政、暴政相對應，如著名的“苛政猛于虎也”。儒家思想是漢代以來中國社會的主流和正統(tǒng)思想，因此，史家在歷史敘述時以儒家標準為準繩，“以德治虎”也成為他們有意構建地方良吏形象的常用書寫模式。

上述作答由“歷史現(xiàn)象”“闡述”和“結論”三部分組成，筆者認為格式是規(guī)范且嚴謹?shù)摹Ｓ捎陂_放性試題不設標準答案，所以規(guī)范的作答格式體現(xiàn)出了學生對試題的認真審閱，為邏輯化的歷史敘述做好了鋪墊。

（二）敘述過程的邏輯化

2022 年全國甲、乙卷的兩道歷史開放性試題在設問中分別要求學生對所提出的觀點（“國家發(fā)展面向”和“歷史現(xiàn)象”）進行“闡釋”和“闡述”，這是學生作答時需要書寫的主體部分。當然，無論是闡釋、闡述，還是往年真題設問中經(jīng)常出現(xiàn)的論述、說明、概述和評價等，但其本質都是歷史敘述的過程，都需要學生論從史出、史論結合。在這一過程中，教師應注重培養(yǎng)學生邏輯化的敘史習慣，提升學生的素養(yǎng)和能力。

例如學生從中國古代史的角度出發(fā)論證“制度創(chuàng)新有利于國家興盛”這一觀點時，可以列舉郡縣制、科舉制、行省制等史實，按照這些制度產(chǎn)生的時間順序進行論述，進而避免時序錯亂。再如闡述“工業(yè)革命推動社會變革”這一論題時，學生應當圍繞生產(chǎn)力、生產(chǎn)組織形式、階級關系、政治關系、世界市場等多個維度展開，使敘述部分有層次、有遞進、有條理。又如2022年全國甲卷“國家發(fā)展面向”的歷史開放性試題，前文曾以其為例討論了“定位歷史時空，回歸階段特征”的解題方法。筆者也撰寫了答案，以呈現(xiàn)邏輯化的歷史敘述過程。

作答示例：

19 世紀；國家發(fā)展面向：工業(yè)國家自由國家

闡釋：

工業(yè)國家：19 世紀，工業(yè)革命在主要資本主義國家的進程不斷加快，極大地提高了社會生產(chǎn)力，推動了工業(yè)資產(chǎn)階級的崛起，也加速了殖民擴張和世界市場的形成和發(fā)展。工業(yè)化已成為各國近代化的重要標志。

自由國家：伴隨著工業(yè)革命的進程，資產(chǎn)階級希望進一步擺脫封建束縛，倡導自由經(jīng)營、自由競爭和自由貿(mào)易，使自由主義成為19 世紀各國奉行的主流經(jīng)濟思想。自由主義推動了19 世紀資本主義世界市場的形成，加速了壟斷組織的出現(xiàn)，但也為資本主義經(jīng)濟大危機的爆發(fā)埋下了隱患。

依據(jù)設問要求，筆者另選19 世紀作為時空對象，并結合這一時期世界歷史發(fā)展的主要階段特征和趨勢，提出了“工業(yè)國家”和“自由國家”兩個“國家發(fā)展面向”進行闡釋。闡釋的過程遵循先“工業(yè)國家”，后“自由國家”的順序，原因在于工業(yè)革命的開展推動了自由主義的傳播和發(fā)展，即前者是因，后者是果，存在一定的因果邏輯。而在具體的闡釋內(nèi)容中，筆者也圍繞兩個面向所關聯(lián)史實的背景、特點及影響等展開敘述，力求邏輯清晰、史論結合，突出工業(yè)革命和自由主義思想同19 世紀國家發(fā)展之間的互動關系。因此，敘述過程邏輯化更加直觀、清晰地呈現(xiàn)了學生對試題的理解與認識。

綜上所述，筆者認為學生在作答歷史開放性試題時，定位歷史時空是前提，明確試題主旨是關鍵，注重敘述邏輯是技巧，三者缺一不可、相輔相成。當然，任何解題方法或策略絕非萬能，歷史學科的復習備考，仍要以課程標準為指導，以夯實必備知識、提升學科核心素養(yǎng)及關鍵能力、精研高考真題為基礎。雖然老高考全國卷的時代即將畫上句號，但筆者相信在高考改革的浪潮下，歷史開放性題型仍會成為新高考命題的重要趨勢和內(nèi)容。