江蘇 陳小軍

高考創(chuàng)設(shè)黨史問(wèn)題情境的關(guān)鍵是“情”和“境”，主要營(yíng)造一種運(yùn)用已有知識(shí)、技能在新情境下分析和思考黨史問(wèn)題的研究氛圍。高考黨史情境類型的常見(jiàn)題有黨史故事情境、黨史人物情境、黨史實(shí)證情境、黨史數(shù)據(jù)情境、黨史地圖情境等，命題者可據(jù)考查的需要選取適切的黨史史料素材來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者以2020 —2022 年高考中的黨史情境題為例，在分析不同題型解答的基礎(chǔ)上，嘗試思考此類題型所對(duì)應(yīng)的黨史教學(xué)啟發(fā)，旨在對(duì)今后力行教學(xué)設(shè)計(jì)和策略優(yōu)化上有些許啟發(fā)和借鑒價(jià)值。

一、黨史故事的試題化呈現(xiàn)

高考命題者借助富有矛盾沖突的黨史情節(jié)片斷或黨史故事來(lái)構(gòu)建黨史問(wèn)題新情境，表達(dá)主旨或者呈現(xiàn)背景，所設(shè)問(wèn)題既有對(duì)黨史故事本身的理解，又有對(duì)黨史故事環(huán)境、影響的知識(shí)遷移能力的考查，還有對(duì)黨史故事所折射的“追問(wèn)式”的思考。

例1.（2022·浙江6 月普通高校招生選考科目考試·13）馬克思說(shuō)，人既是歷史的“劇中人”，又是歷史的“劇作者”。親歷西安事變和平解決的葉劍英元帥1979 年重游故地，感慨系之，寫下“西安捉蔣翻危局，內(nèi)戰(zhàn)吟成抗日詩(shī)。樓屋依然人半逝，小窗風(fēng)雪立多時(shí)?！逼渲小皟?nèi)戰(zhàn)吟成抗日詩(shī)”是指 （C ）

A.抗日游擊戰(zhàn)爭(zhēng)

B.北伐戰(zhàn)爭(zhēng)

C.國(guó)共兩黨合作抗日

D.反蔣抗日

【命制闡釋】由所學(xué)知識(shí)可知,1936 年12 月，“劇中人”蔣介石在西安被不愿與中共為敵而要求聯(lián)共抗日的張、楊派兵扣留，西安事變就此爆發(fā)。后經(jīng)中共調(diào)解，蔣介石被迫接受聯(lián)共抗日的建議,所以葉帥1979 年重游故地寫下的“內(nèi)戰(zhàn)吟成抗日詩(shī)”，指的是國(guó)共兩黨結(jié)束內(nèi)戰(zhàn)聯(lián)合抗日的歷史故事，故C 項(xiàng)正確；抗日游擊戰(zhàn)爭(zhēng)是1937 年后中共領(lǐng)導(dǎo)的敵后抗日戰(zhàn)場(chǎng)的主要作戰(zhàn)形式，時(shí)間與歷史不吻合，排除A 項(xiàng)；北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的斗爭(zhēng)目標(biāo)是“打倒列強(qiáng)，除軍閥”,除的對(duì)象是北洋軍閥，不是針對(duì)蔣介石及西安事變，排除B 項(xiàng)；西安事變后中共斗爭(zhēng)政策重心已切實(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變，即聯(lián)蔣抗日，不是反蔣抗日，排除D 項(xiàng)。

【教學(xué)啟發(fā)】該黨史故事片段表述言簡(jiǎn)意賅，從中獲取歷史信息要遵循“有幾分證據(jù)說(shuō)幾分話”的原則，黨史故事片段沒(méi)有涉及的抗日游擊戰(zhàn)爭(zhēng)、北伐戰(zhàn)爭(zhēng)和反蔣抗日等內(nèi)容范疇就不要節(jié)外生枝的拓展創(chuàng)造。閱讀黨史材料，引入黨史故事教學(xué)要遵循如下五個(gè)方面的基本需求：①借助黨史故事佐證教學(xué)內(nèi)容；②借助黨史故事補(bǔ)充課程資源；③借助黨史故事優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)；④借助黨史故事和諧教學(xué)關(guān)系；⑤借助歷史故事檢驗(yàn)教學(xué)效果。

二、黨史人物的試題化呈現(xiàn)

高考命制黨史人物試題，設(shè)問(wèn)往往從黨史人物的人生細(xì)節(jié)入手，可選取某一人物某一時(shí)期的言行，或某一黨史人物某一著作里的論述主張，或?qū)ν皇录扇齻€(gè)人物所持觀點(diǎn)不同的比較，讓原本抽象干癟、毫無(wú)情節(jié)的黨史教材文本煥發(fā)新的生機(jī)和活力。

例2.（2022·全國(guó)甲卷·30）1939 年，朱德指出，“在中國(guó)，由議會(huì)選舉政府，決定施政方針，邊區(qū)是第一個(gè)”。1940 年，毛澤東再次強(qiáng)調(diào)，這種政權(quán)“是一切贊成抗日又贊成民主的人們的政權(quán)，是幾個(gè)革命階級(jí)聯(lián)合起來(lái)對(duì)于漢奸和反動(dòng)派的民主專政”。這說(shuō)明，邊區(qū)政府（A ）

A.具備了新民主主義的特征

B.脫離了國(guó)民政府管轄

C.代表根據(jù)地社會(huì)全體意志

D.仿行蘇聯(lián)的政治制度

【命制闡釋】根據(jù)材料“由議會(huì)選舉政府”體現(xiàn)了人民民主專政，是一切“既贊成抗日又贊成民主的”人們的政權(quán)，體現(xiàn)了社會(huì)各階級(jí)反帝抗日的大聯(lián)合，所以邊區(qū)政府具備了新民主主義反帝反專制的特征，故A 項(xiàng)正確；1940 年正值抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相持階段，國(guó)共兩黨實(shí)行黨外合作抗日，此時(shí)邊區(qū)政府屬國(guó)民政府管轄的地方政府，排除B 項(xiàng)；“是幾個(gè)革命階級(jí)聯(lián)合起來(lái)”“對(duì)于漢奸和反動(dòng)派的民主專政”，說(shuō)明邊區(qū)政府是各階級(jí)抗日力量的大聯(lián)合，但不能代表根據(jù)地全體社會(huì)的意志，因?yàn)楦鶕?jù)地的漢奸和反對(duì)派屬于民主專政的對(duì)象，排除C 項(xiàng)；“由議會(huì)選舉政府”“幾個(gè)革命階級(jí)聯(lián)合”“民主專政”說(shuō)明邊區(qū)政府代表人民民主的意志，不是仿行權(quán)力高度集中的蘇聯(lián)模式，故D 項(xiàng)錯(cuò)誤。

【教學(xué)啟發(fā)】歷史教育首先是人的教育，是活生生的“人”在教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境下學(xué)習(xí)歷史中的“人”的成長(zhǎng)體驗(yàn)。該題教師可引導(dǎo)學(xué)生在疑竇叢生（對(duì)象與內(nèi)容：由議會(huì)選舉政府，朱德說(shuō)邊區(qū)政府是中國(guó)第一個(gè)，你覺(jué)得朱德說(shuō)得是否有道理？為什么？）、認(rèn)知沖突（現(xiàn)象與本質(zhì)：毛澤東說(shuō)人們的政權(quán)是一切贊成抗日又贊成民主的，兩者概念范疇有沒(méi)有沖突之處？）、追根溯源（認(rèn)識(shí)與價(jià)值：邊區(qū)政府因參加階層多，它的政權(quán)性質(zhì)有沒(méi)有發(fā)生蛻變的風(fēng)險(xiǎn)？）的探究中運(yùn)用唯物史觀和時(shí)空觀念來(lái)理解和解釋特定時(shí)空中的重要?dú)v史人物、歷史現(xiàn)象及其關(guān)聯(lián)原因，在研究過(guò)程中達(dá)成歷史核心素養(yǎng)的自然孕育與共生。

三、黨史實(shí)證的試題化呈現(xiàn)

黨史實(shí)證是頗受命題者青睞的情境命題資源之一，它可從不同方向反映黨所在不同歷史時(shí)期的挫折與堅(jiān)韌、圍剿與突破、幼稚與成熟、危機(jī)與時(shí)運(yùn)、苦難與輝煌等。相比文獻(xiàn)史料的考證，第一手文物史料內(nèi)涵豐富、時(shí)代印記可信度高，給學(xué)生的感覺(jué)不呆板，更富有歷史內(nèi)涵的深刻性和生動(dòng)感。

例3.（2022 浙江·1 月普通高校招生選考科目考試·12）如圖為原存于江西贛州某村的標(biāo)語(yǔ)，中有“工農(nóng)解放萬(wàn)歲”“紅軍勝利萬(wàn)歲”等字樣。據(jù)此判斷，這一標(biāo)語(yǔ)最有可能出現(xiàn)于 （B ）

A.國(guó)民革命時(shí)期

B.土地革命時(shí)期

C.全面抗戰(zhàn)時(shí)期

D.解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期

【命制闡釋】根據(jù)材料左側(cè)豎寫的“工農(nóng)解放萬(wàn)歲”“紅軍勝利萬(wàn)歲”及所學(xué)知識(shí)可得，土地革命時(shí)期具體指國(guó)共十年對(duì)峙時(shí)期的1927—1936 年，此期中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民武裝隊(duì)伍被稱為工農(nóng)紅軍，故B 項(xiàng)正確；國(guó)民革命時(shí)期是指1924—1927 年，此間國(guó)共合作領(lǐng)導(dǎo)的革命武裝隊(duì)伍被稱為國(guó)民革命軍，排除A 項(xiàng)；全面抗戰(zhàn)是從1937 年開始，此期中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日武裝隊(duì)伍被稱為新四軍和八路軍，排除C 項(xiàng)；解放戰(zhàn)爭(zhēng)是從1946 年全國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)算起的，此期中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民軍隊(duì)被稱為人民解放軍，排除D 項(xiàng)。

【教學(xué)啟發(fā)】黨史課堂涉及實(shí)證教學(xué)，要從貼近教材內(nèi)容、通過(guò)學(xué)生感興趣的實(shí)證案例導(dǎo)入，環(huán)環(huán)緊扣引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)證據(jù)的基本原理中推導(dǎo)還原歷史真相，推斷接近歷史真實(shí)的沒(méi)有歧義的結(jié)論。該題借助江西贛州某村的標(biāo)語(yǔ)“工農(nóng)解放萬(wàn)歲”“紅軍勝利萬(wàn)歲”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史研究實(shí)證的情境、提取探究史料有效信息，這樣遵循史由證來(lái)的邏輯推演原則，方能領(lǐng)悟歷史教材書寫結(jié)論的由來(lái)，涵育學(xué)生史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。

四、黨史數(shù)據(jù)的試題化呈現(xiàn)

數(shù)據(jù)是過(guò)去的，但表達(dá)范圍可延伸未來(lái)。答黨史數(shù)據(jù)題，學(xué)生要依據(jù)扇形圖、折線圖、柱形圖、表格圖、條形圖等圖表中項(xiàng)目數(shù)據(jù)的增減，通過(guò)比較各參數(shù)之間的數(shù)據(jù)占比，探尋其歷史特征或內(nèi)涵，并依據(jù)設(shè)問(wèn)要求推斷相關(guān)歷史現(xiàn)象發(fā)展變化的態(tài)勢(shì)。

例4.（2020·全國(guó)卷Ⅱ·30）1937 年，陜甘寧邊區(qū)組織民主普選，參選率達(dá)70%，其中延長(zhǎng)等4 個(gè)縣當(dāng)選縣參議員中各階層所占比例如表1 所示。

表1 延長(zhǎng)等4 縣縣參議員各階層所占比例

表1 反映出當(dāng)時(shí)邊區(qū) （D ）

A.新民主主義理論在實(shí)踐中推廣

B.抗日民主政權(quán)的性質(zhì)根本改變

C.各階層參加的聯(lián)合政府的建立

D.抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線得到了落實(shí)

【命制闡釋】題干時(shí)間1937 年，這一年全面抗戰(zhàn)開始，隨之抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線正式確立。根據(jù)材料題干信息可知“1937 年陜甘寧邊區(qū)組織70%的選民參加民主普選”和延長(zhǎng)等4 縣參議員在各階層所占比例表可知工人、貧農(nóng)、中農(nóng)當(dāng)選議席占比大，富農(nóng)、商人、地主及知識(shí)分子也占一定的比例，可知陜甘寧邊區(qū)民主普選參議員，主要是為了貫徹落實(shí)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的方針政策，故D 項(xiàng)正確；新民主主義革命理論的提出是在1939 年底1940 年初，A 項(xiàng)排除；陜甘寧邊區(qū)的民主選舉，在縣參議員占比上給富農(nóng)、商人和地主留有一定席位主要是為動(dòng)員一切力量抗日，但占比不大沒(méi)有改變陜甘寧邊區(qū)工農(nóng)政權(quán)的性質(zhì)，B 項(xiàng)錯(cuò)誤；表格里沒(méi)有出現(xiàn)民族資產(chǎn)階級(jí)的占比，說(shuō)明選項(xiàng)中關(guān)于各階層參加的說(shuō)法過(guò)于絕對(duì)，C 項(xiàng)排除。

【教學(xué)啟發(fā)】歷史數(shù)據(jù)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生初步掌握從數(shù)字、表格、曲線等特殊符號(hào)變化中讀取指向問(wèn)題的數(shù)據(jù)信息能力，要注重問(wèn)題情境史料的收集整理和異同分類對(duì)比，要將歷史數(shù)據(jù)占比變化與特定時(shí)空背景相結(jié)合，要注重運(yùn)用唯物史觀看歷史風(fēng)云中政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及社會(huì)環(huán)境的變化，把材料數(shù)據(jù)信息、歷史書本知識(shí)、問(wèn)題應(yīng)答指向三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提取、轉(zhuǎn)換、整合成對(duì)某一歷史事件或歷史現(xiàn)象發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)和判斷。

五、黨史地圖的試題化呈現(xiàn)

黨史地圖離不開天時(shí)地利人和的時(shí)空元素，它內(nèi)容豐富、包羅萬(wàn)象，現(xiàn)有教材內(nèi)有國(guó)民革命軍北伐戰(zhàn)爭(zhēng)路線示意圖、1929 —1932 年中共建立農(nóng)村革命根據(jù)地分布示意圖、紅軍長(zhǎng)征路線示意圖、華北敵后抗日根據(jù)地形勢(shì)圖、百團(tuán)大戰(zhàn)示意圖、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后國(guó)內(nèi)形勢(shì)圖、三大戰(zhàn)役示意圖等等，這些圖示在歷史課程教學(xué)中起著“左圖右史”的交融互證作用。教學(xué)中先要從整體上觀察地圖，包括地圖的方位名稱、具體時(shí)間和空間范圍，再留意植入地圖上的時(shí)間標(biāo)注、路線箭頭、文字標(biāo)題，力求做到圖中數(shù)字、文字、符號(hào)、地形、圖例等歷史信息有效融會(huì)貫通。

例5.（2021·全國(guó)乙卷·42）閱讀材料，完成下列要求。

材料

圖2 是中國(guó)共產(chǎn)黨建立至中華人民共和國(guó)成立間部分重要會(huì)議示意圖。從圖中任選兩次會(huì)議，根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)析兩次會(huì)議間中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展，并說(shuō)明其原因。（要求：明確列出兩次會(huì)議，觀點(diǎn)正確，史實(shí)準(zhǔn)確，論證充分，表述清晰。）

圖2

【命制闡釋】本題地圖上呈現(xiàn)了近代10 個(gè)中共重要會(huì)議，學(xué)生可任選兩個(gè)重要會(huì)議，從中找出中國(guó)共產(chǎn)黨在某一方面的“發(fā)展”歷程。如選擇中共一大到遵義會(huì)議，可提煉主題為中國(guó)共產(chǎn)黨實(shí)現(xiàn)了從幼稚走向成熟的發(fā)展歷程；再如選擇中共一大到八七會(huì)議，可提煉主題為中國(guó)共產(chǎn)黨革命奪取政權(quán)的方式由筆桿子向槍桿子的發(fā)展轉(zhuǎn)變歷程；三如選擇中共一大到中共七屆二中全會(huì)，可提煉主題為中國(guó)共產(chǎn)黨革命道路的工作重心由以城市為中心到農(nóng)村包圍城市，再?gòu)霓r(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市的發(fā)展轉(zhuǎn)變歷程；四如選擇中共一大到中共七大，可提煉主題為中國(guó)共產(chǎn)黨革命指導(dǎo)思想逐步走向成熟，指導(dǎo)思想由馬克思主義的傳入發(fā)展到走向馬克思主義與中國(guó)國(guó)情相結(jié)合的毛澤東思想確立的歷程；五如選擇中共一大到中共七大，可提煉主題為中國(guó)共產(chǎn)黨黨員人數(shù)在攻堅(jiān)克難中不斷發(fā)展壯大的曲折歷程；六如選擇中共三大到中共七屆二中全會(huì)，從召開中共會(huì)議地理位置的變換看革命重心由南方向北方戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移和中國(guó)共產(chǎn)黨從苦難走向輝煌的發(fā)展歷程等。

【教學(xué)啟發(fā)】在歷史課堂教學(xué)上，教師要養(yǎng)成圖文并用的教學(xué)習(xí)慣，通過(guò)對(duì)歷史地圖實(shí)施多角度的解讀，可先帶領(lǐng)學(xué)生觀察分析新情境地圖名稱等顯性信息，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)歷史教材補(bǔ)充標(biāo)注的歷史地圖信息，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的版圖意識(shí)和時(shí)空素養(yǎng)，將歷史事件置于特定時(shí)空框架下理解和解釋：①巧選地圖，歷史地圖描繪什么歷史主題事件？②讀懂地圖，歷史地圖傳遞哪些有效歷史信息？③多圖比照，能從多樣歷史地圖比照中得出哪些歷史推論？④圖文結(jié)合，歷史地圖圖標(biāo)里存在哪些待解之謎？⑤多圖合用，不同時(shí)空視角的歷史地圖存在不同之處的原因是什么？⑥以圖釋文，哪些歷史地圖標(biāo)注的史事之間的關(guān)聯(lián)能更好地幫助你理解歷史現(xiàn)象？

總之，高考是高中歷史教學(xué)方向抉擇的隱形指揮棒，怎樣考查核心素養(yǎng)的命題方式勢(shì)必啟發(fā)如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。黨史高考題的命制也是如此，歷史高考創(chuàng)設(shè)黨史問(wèn)題情境的目的，是先創(chuàng)設(shè)一個(gè)能力為重、知識(shí)為基的黨史情境，再依據(jù)情境巧設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，把學(xué)生帶入特定的價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向的歷史時(shí)空里，身臨其境、設(shè)身處地的感知由苦難走向輝煌的黨史，所以啟發(fā)當(dāng)前黨史教學(xué)要激發(fā)學(xué)生踴躍思考，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，變“滿堂灌”為“滿堂問(wèn)”，朝著學(xué)史崇德、學(xué)史明理的素養(yǎng)方向努力。