□李 媛

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué)，山西 晉中 030801）

全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是“三農(nóng)”工作重心的歷史性轉(zhuǎn)移，本質(zhì)上是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的過程。在進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的過程中，農(nóng)業(yè)缺乏高素質(zhì)人才的問題正逐步凸顯[1]。農(nóng)科大學(xué)生與缺乏文化知識(shí)的農(nóng)村同齡人相比，具有較高的思想政治素質(zhì)、豐富的科學(xué)文化知識(shí)和一定的專業(yè)水平，是農(nóng)業(yè)高素質(zhì)人力資本的重要來源，更能適應(yīng)鄉(xiāng)村發(fā)展需要[2]。農(nóng)科大學(xué)生的返鄉(xiāng)就業(yè)問題，不僅關(guān)系學(xué)生本人以及農(nóng)業(yè)高校的發(fā)展，也對(duì)解決“三農(nóng)”問題起著至關(guān)重要的作用。農(nóng)村籍農(nóng)科大學(xué)生在情感方面更易接受返鄉(xiāng)為農(nóng)村發(fā)展奉獻(xiàn)力量，是高校引導(dǎo)學(xué)生到鄉(xiāng)村就業(yè)的重點(diǎn)人群。

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高校引導(dǎo)農(nóng)村籍農(nóng)科大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)，符合黨和政府的政策導(dǎo)向，是持續(xù)深化就業(yè)教育改革，著力提升學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展方向[3]?；诖?，本研究以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院農(nóng)村生源本科生為研究對(duì)象，對(duì)其返鄉(xiāng)就業(yè)意向現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析原因并提出相應(yīng)建議，旨在為高校推動(dòng)農(nóng)村籍農(nóng)科大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)，服務(wù)鄉(xiāng)村振興提供依據(jù)。

1 農(nóng)村籍農(nóng)科大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)意向現(xiàn)狀

農(nóng)村生源學(xué)生在農(nóng)業(yè)高校學(xué)生中占比約60%，是高校教育引導(dǎo)返鄉(xiāng)就業(yè)的重點(diǎn)人群。本研究采取問卷的方式，對(duì)山西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院農(nóng)村生源本科生進(jìn)行返鄉(xiāng)就業(yè)意向調(diào)查，共收到有效問卷442 份，其中男生199 人，女生243 人。

1.1 基層就業(yè)意向強(qiáng)烈，影響因素復(fù)雜

在被調(diào)查的442 名學(xué)生中，有361 人（81.67%）愿意返鄉(xiāng)就業(yè)；235 人（65.1%）選擇政策性就業(yè)（基層選調(diào)、三支一扶、西部計(jì)劃等）；126 人（34.9%）選擇返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)（企業(yè)工作、自主創(chuàng)業(yè)等）。在問及“以下哪些因素會(huì)使你不愿意返鄉(xiāng)就業(yè)（多選）”時(shí)，“工資和福利待遇差”“專業(yè)不對(duì)口”“工作環(huán)境較差”選擇最多，比例均在50%以上。這說明農(nóng)村籍農(nóng)科大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)意向較強(qiáng)烈，較多的同學(xué)會(huì)選擇政策性就業(yè)。影響學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)的因素有很多，城鄉(xiāng)之間工資待遇、工作環(huán)境、學(xué)生本身所學(xué)專業(yè)與地方工作的關(guān)系等都是很重要的因素。

1.2 就業(yè)形勢(shì)認(rèn)識(shí)客觀，前景認(rèn)識(shí)不足

調(diào)查對(duì)目前就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)，有284 人（64.25%）認(rèn)為有些壓力，79 人（17.87%）并不了解，其他同學(xué)都對(duì)就業(yè)形勢(shì)較樂觀。在對(duì)返鄉(xiāng)就業(yè)前景調(diào)查中，有301 人（68.1%）選擇不太了解，72 人（16.29%）選擇不了解，選擇了解和非常了解的總計(jì)69 人（15.61%）。在對(duì)本專業(yè)就業(yè)前景的調(diào)查中，86 名（19.46%）學(xué)生認(rèn)為很好，認(rèn)為比較好的有246 人，占比55.66%，認(rèn)為比較差和很差的同學(xué)共有110 人，占比24.89%。這說明大多數(shù)同學(xué)對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)都有較客觀的了解，但是對(duì)返鄉(xiāng)就業(yè)前景及本專業(yè)就業(yè)前景的認(rèn)識(shí)不足，普遍較悲觀。

1.3 信息來源依賴網(wǎng)絡(luò)，政策了解不夠

在了解返鄉(xiāng)就業(yè)信息主要來源時(shí)，59.73%學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)媒體，通過學(xué)校了解的占比30.32%，通過親戚朋友等其他途徑的占比9.95%。在問及對(duì)返鄉(xiāng)就業(yè)政策是否了解時(shí)，不太了解和不了解分別占比68.1%、16.29%，很了解和了解分別占比4.3%、11.31%。在問及家人是否同意學(xué)生回到家鄉(xiāng)就業(yè)時(shí)，31 名（7.01%）學(xué)生家長不同意，剩余同學(xué)的家長同意或部分同意。這說明大多數(shù)學(xué)生對(duì)目前國家、地方鼓勵(lì)大學(xué)生返鄉(xiāng)工作的政策都有所了解。就業(yè)信息來源主要依賴網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，家長大多數(shù)呈支持態(tài)度，歡迎孩子學(xué)有所成，建設(shè)家鄉(xiāng)。

1.4 就業(yè)教育認(rèn)可度高，專業(yè)結(jié)合度低

在問及對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的評(píng)價(jià)時(shí)，14.93%認(rèn)為非常有用，47.06%學(xué)生認(rèn)為比較有用，32.35%學(xué)生認(rèn)為一般，僅5.66%的學(xué)生認(rèn)為沒什么用。這說明學(xué)生對(duì)學(xué)校就業(yè)教育認(rèn)可度較高。在調(diào)查中，問及是否愿意從事本專業(yè)相關(guān)的工作時(shí)，有78.51%學(xué)生畢業(yè)后愿意從事與本專業(yè)相關(guān)的工作。但在影響返鄉(xiāng)就業(yè)的因素中，有很多同學(xué)選擇專業(yè)不對(duì)口，這說明就業(yè)教育與專業(yè)結(jié)合度低，很大程度會(huì)影響學(xué)生的選擇。

2 農(nóng)業(yè)高校就業(yè)教育存在的問題

2.1 缺乏豐富的政策宣傳

農(nóng)業(yè)高校鼓勵(lì)引導(dǎo)農(nóng)村籍大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)，將就業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相融合有著重要的積極作用。國家、地方先后出臺(tái)了大量政策鼓勵(lì)和支持大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)，例如2021 年中央一號(hào)文件中提出“要做好人才智力支持，鼓勵(lì)和引導(dǎo)各方面人才向國家鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)幫扶縣基層流動(dòng)”[4]。這需要豐富的宣傳體系讓更多的農(nóng)科大學(xué)生了解政策并積極響應(yīng)。

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，涉農(nóng)高校政策宣傳面臨以下兩方面問題。一方面是城鄉(xiāng)發(fā)展的差距導(dǎo)致一些農(nóng)科大學(xué)生畢業(yè)后選擇留在城市，不愿意返鄉(xiāng)就業(yè)，高校對(duì)學(xué)生的就業(yè)教育缺乏“三農(nóng)”情懷引導(dǎo)，對(duì)“三農(nóng)”知識(shí)的宣講及大學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興、返鄉(xiāng)就業(yè)的各方面優(yōu)惠政策宣傳力度不夠。另一方面是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，學(xué)生了解就業(yè)政策的主要途徑是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，高校的政策宣講手段相對(duì)單一，內(nèi)容與涉農(nóng)專業(yè)關(guān)聯(lián)度較低。如何用喜聞樂見的方式推動(dòng)學(xué)生積極返鄉(xiāng)就業(yè)，是未來發(fā)展的方向。

2.2 缺乏完備的教育培養(yǎng)

就業(yè)指導(dǎo)課是引導(dǎo)學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)的重要途徑，但目前的就業(yè)教育存在以下兩方面問題。一方面，就業(yè)指導(dǎo)課在教育資源、資金與手段等方面都有所缺失，學(xué)科定位相對(duì)模糊、課程類目設(shè)置不一且內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，教材選擇上也受到局限，沒有形成較全面、完善的課程體系。有些任課教師較年輕，大多數(shù)為輔導(dǎo)員或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院年輕教師，缺乏豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。就業(yè)教育培養(yǎng)重點(diǎn)側(cè)重于理論學(xué)習(xí)層面，沒有將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)融合，暫未形成多層次、多維度、全方位的教育體系。另一方面，農(nóng)科大學(xué)生具備一定的涉農(nóng)專業(yè)知識(shí)，更能適應(yīng)鄉(xiāng)村振興的發(fā)展需要，而農(nóng)業(yè)高校就業(yè)指導(dǎo)課程與學(xué)生專業(yè)課程結(jié)合不緊密，對(duì)涉農(nóng)專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀以及就業(yè)前景指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致很多農(nóng)科大學(xué)生畢業(yè)后想從事專業(yè)相關(guān)工作，也愿意積極返鄉(xiāng)就業(yè)，但由于未來發(fā)展前景不明朗，從而影響其就業(yè)選擇。

2.3 缺乏精準(zhǔn)的指導(dǎo)服務(wù)

開展精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)能大幅度提升學(xué)生就業(yè)成功率。但當(dāng)前的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)整體還處于普適階段，沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異、興趣愛好、專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人經(jīng)歷等，無法最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)。

職業(yè)價(jià)值引導(dǎo)不足，導(dǎo)致一些學(xué)生“學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)”；就業(yè)前景指導(dǎo)不足，導(dǎo)致很多同學(xué)無法正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前就業(yè)發(fā)展前景，沒有明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)理念傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)與市場(chǎng)大環(huán)境需求相脫節(jié)，從而大大降低了學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)的積極性；指導(dǎo)服務(wù)力量單薄，沒有形成學(xué)?！髽I(yè)—政府長效互動(dòng)機(jī)制，僅僅依靠學(xué)校的力量，難以切實(shí)做好指導(dǎo)和服務(wù)工作；指導(dǎo)服務(wù)人員不足，工作人員的專業(yè)能力有所欠缺，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求；指導(dǎo)服務(wù)制度存在一定局限性，未能根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行分類、分層管理，大多采取“一刀切”的指導(dǎo)服務(wù)方式，無法真正發(fā)揮制度的作用與價(jià)值。

3 促進(jìn)農(nóng)村籍農(nóng)科大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)的建議

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，積極引導(dǎo)農(nóng)村籍農(nóng)科大學(xué)生積極返鄉(xiāng)就業(yè)，農(nóng)業(yè)高校要在政策宣傳、教育培養(yǎng)、精準(zhǔn)服務(wù)等方面不斷加強(qiáng)完善，以培養(yǎng)更多知農(nóng)、愛農(nóng)新型人才，為持續(xù)推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興不斷作出更大貢獻(xiàn)。

3.1 加強(qiáng)“三農(nóng)”政策宣傳

農(nóng)業(yè)高校要持續(xù)加大“三農(nóng)”政策宣傳力度，引導(dǎo)農(nóng)科大學(xué)生客觀看待城鄉(xiāng)發(fā)展差距，了解返鄉(xiāng)就業(yè)的優(yōu)惠政策以及美好的發(fā)展前景。厚植“三農(nóng)”情懷，激發(fā)農(nóng)村籍農(nóng)科大學(xué)生的返鄉(xiāng)熱情，引導(dǎo)其將“三農(nóng)情”與“中國夢(mèng)”相結(jié)合，樹立奉獻(xiàn)“三農(nóng)”的人生理想，爭作鄉(xiāng)村振興路上的奮斗者和實(shí)踐者，為推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，鞏固脫貧攻堅(jiān)成果不斷作出新貢獻(xiàn)[5]。宣傳教育路徑從以下方面考慮。

一是將政策宣傳融入思政課程理論教學(xué)，牢牢抓住思政課這一主渠道，結(jié)合當(dāng)前國家政策以及“三農(nóng)”發(fā)展需要，不斷加強(qiáng)“三農(nóng)”情懷教育，讓學(xué)生了解“三農(nóng)”政策新進(jìn)展，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立奉獻(xiàn)“三農(nóng)”的理想。

二是結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，持續(xù)推進(jìn)專業(yè)課程思政以及就業(yè)課程實(shí)踐，幫助農(nóng)科大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，掌握服務(wù)鄉(xiāng)村技能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定立足農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村的理想信念，自覺將個(gè)人發(fā)展同農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展相結(jié)合。

三是充分發(fā)揮環(huán)境育人作用，將“三農(nóng)”情懷與學(xué)生日常生活相結(jié)合，充分發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，選樹服務(wù)“三農(nóng)”典型事跡，講好農(nóng)業(yè)高校“三農(nóng)”故事，將“三農(nóng)”情懷貫穿在教育培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步激發(fā)廣大農(nóng)科大學(xué)生奉獻(xiàn)“三農(nóng)”的熱情。

四是積極利用校園網(wǎng)、微信公眾號(hào)、微博、抖音、QQ 群等宣傳方式，精心組織策劃，突破地點(diǎn)和時(shí)間限制，實(shí)現(xiàn)立體化宣傳，保證學(xué)生可以隨時(shí)了解政策信息，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，厚植“三農(nóng)”情懷。

3.2 完善教育培養(yǎng)體系

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，就業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要學(xué)生處、教務(wù)部、宣傳部、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、各基層黨委等多個(gè)部門相互配合、協(xié)作，形成完善的教育培養(yǎng)體系。針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程而言，要進(jìn)一步明確就業(yè)指導(dǎo)課的定位，將其作為主流學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步修訂和完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案，在原有就業(yè)課程基礎(chǔ)上擴(kuò)充內(nèi)容，重視實(shí)踐教育、創(chuàng)新教學(xué)方法，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的完整課程體系，切實(shí)提升學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”本領(lǐng)。

一是積極組建新型多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)有鄉(xiāng)村建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家擔(dān)任高校兼職就業(yè)導(dǎo)師。通過專題講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽指導(dǎo)、一對(duì)一幫助等形式教學(xué)，不斷擴(kuò)充教師團(tuán)隊(duì)。在此基礎(chǔ)上，加大教育資金投入力度，擴(kuò)充“三農(nóng)”實(shí)踐基地，提升本校教師指導(dǎo)“三農(nóng)”就業(yè)教育的專業(yè)化程度[6]。

二是農(nóng)業(yè)高校應(yīng)結(jié)合所設(shè)專業(yè)，堅(jiān)持以立德樹人為根本，立足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，推動(dòng)就業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，不斷加強(qiáng)培養(yǎng)農(nóng)科大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，將專業(yè)內(nèi)容經(jīng)過就業(yè)教育途徑實(shí)現(xiàn)就業(yè)引導(dǎo)，從而不斷促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)造就一批服務(wù)鄉(xiāng)村發(fā)展的人才。

三是基于自身創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育實(shí)際和學(xué)科方向，制訂符合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略且獨(dú)具農(nóng)科特色的評(píng)價(jià)體系，建立聯(lián)合評(píng)價(jià)主體，以理論與實(shí)踐結(jié)合作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，突出價(jià)值導(dǎo)向。根據(jù)評(píng)價(jià)形成反饋結(jié)果和意見，及時(shí)自我反思與自我調(diào)整。為進(jìn)一步完善大學(xué)生就業(yè)培養(yǎng)體系和創(chuàng)新農(nóng)科大學(xué)生培養(yǎng)方式提供多角度的有效指導(dǎo)，從而促進(jìn)農(nóng)科大學(xué)生學(xué)有所得、得有所用。

3.3 開展精準(zhǔn)指導(dǎo)服務(wù)

為進(jìn)一步提升就業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量和水平，農(nóng)業(yè)高校應(yīng)充分考慮農(nóng)村籍農(nóng)科大學(xué)生的個(gè)體差異，開展精準(zhǔn)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。根據(jù)學(xué)歷、年級(jí)、專業(yè)、興趣等因素，對(duì)農(nóng)科大學(xué)生群體進(jìn)行分類分層，摸清其就業(yè)意向，建立一對(duì)一、一對(duì)多就業(yè)指導(dǎo)幫扶臺(tái)賬，做到底數(shù)清、方向明。構(gòu)建多層次服務(wù)體系，針對(duì)不同類型學(xué)生給予不同的指導(dǎo)，比如針對(duì)低年級(jí)同學(xué)以興趣引導(dǎo)為主，將園林專業(yè)同學(xué)向鄉(xiāng)村振興示范村設(shè)計(jì)方面引導(dǎo)等。通過體驗(yàn)式就業(yè)服務(wù)，組織學(xué)生深入鄉(xiāng)村，親身體驗(yàn)，進(jìn)一步堅(jiān)定農(nóng)科大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)意向，明確服務(wù)“三農(nóng)”目標(biāo)。學(xué)校要與地方政府、企事業(yè)單位、專家學(xué)者、公益基金等加強(qiáng)合作，建立多維度服務(wù)體系，促進(jìn)就業(yè)教育服務(wù)的精細(xì)化、精準(zhǔn)化。

在技術(shù)支持、法律援助、媒體支持等多方面為學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)提供便利條件，將學(xué)生就業(yè)需求與鄉(xiāng)村發(fā)展精準(zhǔn)對(duì)接，構(gòu)建起服務(wù)鄉(xiāng)村振興的就業(yè)教育生態(tài)體系[7]。學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)積極與學(xué)工部、教務(wù)處、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等部門齊抓共管，形成就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同商討解決學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)的重難點(diǎn)，進(jìn)一步推動(dòng)就業(yè)工作更加精細(xì)化。不斷擴(kuò)充專業(yè)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)教師的管理和培養(yǎng)，不斷提升教師理論水平與專業(yè)本領(lǐng)，不斷提升教師思想政治教育水平，引導(dǎo)教師將“三農(nóng)”情與就業(yè)指導(dǎo)教育相結(jié)合，更好地為學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)提供指導(dǎo)服務(wù)[8]。

4 結(jié)束語

國家的發(fā)展需要人才，農(nóng)業(yè)農(nóng)村的發(fā)展更需要大量青年人才。站在“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯點(diǎn)，農(nóng)業(yè)高校推動(dòng)農(nóng)村籍農(nóng)科大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，是涉農(nóng)高校貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、扛好“強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”歷史使命的重要舉措。

農(nóng)業(yè)高校作為培養(yǎng)“三農(nóng)”人才的主陣地，積極探索涉農(nóng)高校推進(jìn)農(nóng)村籍農(nóng)科大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)路徑，教育引導(dǎo)大學(xué)生將“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”內(nèi)化于心、外踐于行，積極投身鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略一線，對(duì)推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)價(jià)值。