謝孫瑩

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生運用詞匯的能力，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。將詞匯與文本語境有效結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生掌握詞匯，提高詞匯教學(xué)的有效性。

一、利用文本語境，推測詞義

在高中英語詞匯教學(xué)中，一詞多義的詞匯有很多，詞匯的理解離不開具體的文本語境，教師可以利用文本語境引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文推測詞義，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣。

以譯林版高中英語必修第一冊Unit 1“Back toschool”為例，本單元主要介紹了校園生活，在Reading部分的文本中涉及了較多的多義詞，教師可以將這些多義詞放人文本的具體語境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。以“Of equal importance are good study habits， usefulskills and a positive attitude．”這句話為例，其中“equal”作形容詞時意為“平等的；相等的；相當(dāng)?shù)摹?，作動詞時意為“等于；比得上”，作名詞時意為“同等的人（物）”。在課文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過上下文的具體內(nèi)容分析詞義，很容易就能得出在這句話中“equal”譯為“平等的”。再比如在“In time you willfind yourself growing into a well-rounded individual.”這句話中，學(xué)生熟知詞匯“in time”意為“及時”，但用到此句中意義并不通順。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下文語境推測在這句話中“in time”意為“終于，最后”。教師在詞匯教學(xué)中要注意提供相應(yīng)的上下文語境，讓學(xué)生掌握在語境中把握詞義的學(xué)習(xí)方法，以提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

二、利用文本語境，拓展詞匯

教師在詞匯教學(xué)的過程中，可以結(jié)合具體的文本語境對目標(biāo)詞匯進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們積極地積累新詞匯并加以運用。

以譯林版高中英語必修第二冊Unit 1“Lights，camera，action！”為例，教師在對Reading部分文章進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注文章中的重點詞匯，結(jié)合文本語境對詞匯進(jìn)行拓展。比如，文章中“Hopefully，next timeyou go to the cinema， you'll spare a thought for all thosetalented people behind the scenes．”這句話中的“nexttime”意為“下次……”，教師可以在文本詞匯的基礎(chǔ)上拓展形式類似的詞匯ever／each time（每當(dāng)……）、thelast time（上次……）。教師在文本語境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用新詞匯進(jìn)行造句，幫助學(xué)生靈活掌握詞匯的用法。通過將文本語境中的詞匯拓展，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積累詞匯。

三、利用文本語境，運用詞匯

教師在詞匯教學(xué)的過程中，可以結(jié)合文本語境設(shè)置相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用單元目標(biāo)詞匯。通過這種方法讓學(xué)生在把握文本語境的同時，又能積極運用所學(xué)的詞匯知識表達(dá)自己的想法。

以譯林版高中英語必修第二冊Unit 2“Be sporty，be healthy”為例，本單元主要介紹了運動和健康之間的聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用語言知識，更好地把握文本。教師提問：“What's your favorite sport？ Howdo you feel after exercise？”學(xué)生可以回答：“I like jog-ging／skiing／gymnastics. When I finish exercising， mymuscles will be very sore．”等。在回答問題的過程中學(xué)生也可以熟悉本單元的目標(biāo)詞匯在具體語境中的用法，比如教師在講解目標(biāo)詞匯“root”時，可以提問：“Do you know what Tai Chi is rooted in？”學(xué)生根據(jù)文章總結(jié)：“Tai Chi is deeply rooted in the Chinese philoso-phy of yin and yang."由此學(xué)生不僅理解了文本內(nèi)容，還學(xué)會了詞組“be rooted in”在具體語境中的用法。教師在講解單元目標(biāo)詞匯時，應(yīng)立足文本內(nèi)容，在文本的具體語境中引導(dǎo)學(xué)生理解和運用詞匯。

總而言之，在高中英語詞匯教學(xué)過程中，教師要積極利用文本語境，幫助學(xué)生在語境中掌握詞匯的用法，加強(qiáng)學(xué)生的詞匯運用能力，豐富詞匯儲備量，提高課堂教學(xué)的效率。