冬加勇

思維導(dǎo)圖具有結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容有層次等優(yōu)勢，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了很多便利，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效率。

一、巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)詞匯

在高中英語詞匯教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題對單元詞匯進(jìn)行分類，將雜亂無序的詞匯串聯(lián)起來，以便加深學(xué)生對詞匯的記憶，便于學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固。

以譯林版高中英語必修第三冊Unit 1“Nature inthe balance”為例，教師在教學(xué)本單元目標(biāo)詞匯時，可以要求學(xué)生根據(jù)詞匯的詞性、含義等繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。比如，學(xué)生可以以“biolo-gy”為主題，將詞匯分為“Plant”和“Animal”兩類，再繪制相關(guān)分支，將單元詞匯進(jìn)行分類?！癆nimal”包含“jag-uar、frog、insect、shark、whale、cattle”等，“Plant”包括“l(fā)ily、water lily、hardwood”等。學(xué)生也可以根據(jù)詞匯的詞性進(jìn)行分類，如“overseas（adj.海外的，國外的adv.在海外，向國外）、mass（n．大量；團(tuán)，塊，堆；一大群adj.大批的，廣泛的）、living（adj.活著的，活的；在使用的n．生計，謀生；生活方式）、survlve（Vi．生存，存活vt．幸存，幸免于難）、impact（n．影響，作用Vi．&vt．有影響；沖擊）”等，將有兩種及以上詞性的詞匯劃分為一類，并對不同詞性的意義進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分，便于理解和記憶。通過繪制思維導(dǎo)圖可以將詞匯進(jìn)行清晰的分類，便于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，提高記憶的效率。

二、巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀文本

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖理清文章的結(jié)構(gòu)、梳理文本的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀的效率，打造高效的英語課堂。

以譯林版高中英語必修第三冊Unit 2“Natural di-sasters”為例，本單元的Reading的主題為“Pupils'lives spared during Falmont earthquake”，這兩篇新聞報道描述了地震和海嘯兩次自然災(zāi)害的相關(guān)情況。教師在閱讀教學(xué)過程中可以提問：“After reading the arti-cle， can you sort out the structure and content of the textclearly？”引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖回答問題。以有關(guān)地震的新聞報道為例，學(xué)生可以將報道內(nèi)容分為“When shaking happened和When shaking stopped”兩個主題，根據(jù)主題繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖。在“When shak-ing happened”部分，可以分為“Teacher： sensed it wasthe best time to escape signalled to her students exit theclassroom in orderly line covering their heads with theirhands．和Students： went down the stairs and rushed tothe playground．”通過繪制思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，有利于學(xué)生對文本進(jìn)行深度閱讀和思考，提高學(xué)生閱讀文本的效率。

三、巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生高效進(jìn)行寫作訓(xùn)練

寫作是英語教學(xué)的重點內(nèi)容之一，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)有較高的要求。學(xué)生在寫作前通常需要構(gòu)思寫作提綱。學(xué)生可以以思維導(dǎo)圖的形式繪制寫作提綱，清晰地列出寫作思路，明確作文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

以譯林版高中英語必修第三冊Unit 3“The worldonline”為例，本單元Reading部分的主題為“Internet：a world without frontiers”，主要介紹了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。教師可以結(jié)合閱讀文本的主題，設(shè)計寫作話題“Advantages and disadvantages of Internet”，引導(dǎo)學(xué)生在寫作前利用思維導(dǎo)圖繪制作文提綱。學(xué)生可以從“Beginning、Content、End”三部分完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。在“Content”部分學(xué)生從“Advantages和Disadvan-tages”兩部分繪制分支，學(xué)生可以總結(jié)Reading文本的內(nèi)容作為寫作素材，比如在“Advantages”部分，學(xué)生可以靈活利用文本中的觀點“We have quick andeasy access to a huge amount of information online./E-commerce has made our lives unbelievably convenient.”等，豐富自己的寫作內(nèi)容。學(xué)生在寫作過程中需使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞連接思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，以保證內(nèi)容的流暢性。借助思維導(dǎo)圖繪制作文提綱，可以節(jié)省寫作時間，梳理清楚寫作思路，幫助學(xué)生高效地完成寫作。

總而言之，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，打造高效的英語課堂。