陳姝霏

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，思維品質(zhì)是發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的重要方面，主要指向提高思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性方面的能力和水平。在高中階段，學生既要閱讀《簡愛》《小王子》等引人人勝的故事類文本，也要增加科學、歷史、地理、社會等領(lǐng)域的“非故事類文本”的閱讀輸入?！胺枪适骂愇谋尽?，也稱非虛構(gòu)類文本或者科普類文本，涵蓋諸多文本類型，如手冊、地圖、指南、歷史、科技類文章、傳記或一手資料，涉及人們?nèi)粘９ぷ骱蜕畹闹T多方面。“非故事類文本”有以下特點：屬于事實性文章或短文類作品，重點關(guān)注真實事件，所展現(xiàn)的是有關(guān)各種題材的準確信息。因此，“非故事類文本”閱讀教學對學生建構(gòu)知識體系、拓寬視野、培養(yǎng)批判性思維和更好地認識世界具有重要的促進作用。

英語“非故事類文本”閱讀教學力求在英語教學中利用教材及補充閱讀材料中的“非故事類文本”，解讀不同文本的內(nèi)在邏輯、文本特征、語言特點，挖掘文本內(nèi)涵，在預測、分析、質(zhì)疑、推斷、評價和創(chuàng)新等活動中發(fā)展高階思維能力。

一、“非故事類文本”閱讀對思維品質(zhì)發(fā)展的促進作用

1．“非故事類文本”閱讀可以有效提升思維的邏輯性

在解讀文本的過程中，通過分析和比較辨別文章的體裁可以幫助學生理解不同體裁的風格特點并進行閱讀策略的滲透。此外，學生通過梳理篇章組織結(jié)構(gòu)可以提升分析、歸納能力，形成結(jié)構(gòu)化的知識。

2．“非故事類文本”閱讀有助于培養(yǎng)思維的批判性

在閱讀教學活動中，學生在推測文本語句的隱含意義的過程中，潛移默化地加深了對文本的理解。探討寫作意圖，挖掘文本深層內(nèi)涵等活動可以強化推理、分析和判斷的思維技能。評價文章的寫作手法的活動可以幫助學生理解不同文本類型的語篇結(jié)構(gòu)特征和寫作特色。此外，學生在讀后通過辯論、演講等方式評判作者的思想觀點，在自由和思辨的課堂氛圍中培養(yǎng)了勇于批判、敢于表達的批判性思維品質(zhì)。

3．“非故事類文本”閱讀有助于提升思維的創(chuàng)新性

在閱讀的學習理解環(huán)節(jié)，教師根據(jù)“非故事類文本”的話題，利用可視化的圖片、視頻等方式創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，學生在頭腦風暴的活動中培養(yǎng)發(fā)散性思維?！胺枪适骂愇谋尽贝蠖嘟Y(jié)構(gòu)清晰，觀點明確。因此在閱讀的實踐應用環(huán)節(jié)，學生通過梳理文本結(jié)構(gòu)，探究文本的主題意義，從而建構(gòu)新的概念。在閱讀的遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，學生聯(lián)系生活實際，在與文本、作者的對話中解決新的問題，形成自己獨立的思想。

二、培養(yǎng)思維品質(zhì)的“非故事類文本”閱讀教學實踐

本文將以牛津譯林版選擇性必修第三冊第二單元Extended reading板塊的Why we explore -文為例，闡釋如何利用“非故事類文本”提升學生的思維品質(zhì)。

1．設(shè)計多維度教學任務，培養(yǎng)學生的邏輯思維

邏輯思維技能包括分析綜合、分類比較、歸納演繹、抽象概括。教師可以從不同維度引導學生分析文本、歸納主旨、梳理框架、挖掘文本內(nèi)涵，鍛煉學生的分析、觀察、比較等邏輯思維能力。這是語言分析與理解所必須的思維活動，是文本解讀的基礎(chǔ)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激活主題

導人是課堂教學活動中思維活動的開始，教師通過調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗和知識，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，激活思維。因此在設(shè)計導人活動時，教師應該依據(jù)“非故事類文本”的主題思考：學生對該話題的熟悉程度如何？他們已經(jīng)知道些什么？如何引導學生利用標題和圖片展開合理預測？通過這些熟悉的情境導人激發(fā)他們進一步學習的興趣。

[教學片段1]

依據(jù)文章標題教師首先播放國內(nèi)外探索外太空的成就和遇到的困難的視頻，并依據(jù)視頻提問：

What words come into your mind about space explo-ration while watching the video？在學生給出感受之后緊接著繼續(xù)提問，以啟發(fā)學生思考。In fact，it took 10years and 20 billion yuan， to send themanned spacecraftShenzhou 6 to space. Then comes the question： Is explor-ing space a waste of time and money？ Why？

[設(shè)計意圖]

教師播放相關(guān)視頻進行導人，營造良好氛圍，學生表達感受激活其背景知識。最后對探索意義的討論引導學生不僅關(guān)注探索太空的成就，而且注意到過程的艱辛，從而為后續(xù)文本的深度解讀做好鋪墊。

（2）歸納段落大意，形成信息結(jié)構(gòu)圖

理解該類文本首先要關(guān)注文體特征，了解該類型文本的信息組織方式有何共性，再分析篇章結(jié)構(gòu)，最后梳理文本信息。學生繪制篇章結(jié)構(gòu)圖的過程也是將散亂信息概況整合的過程，彰顯思維的邏輯性和生動性。

[教學片段2]

教師在導人背景知識之后，讓學生迅速瀏覽全文，找出每段主旨句，再概括大意。在此基礎(chǔ)上，教師要求學生根據(jù)自己的理解繪制思維導圖，展示文本的行文邏輯和層次。最后進行點評總結(jié)。

[設(shè)計意圖]

學生概括段落大意的過程也是掌握議論文閱讀策略的過程。繪制信息結(jié)構(gòu)圖旨在引導學生在分析、歸納、概括的基礎(chǔ)上對文章結(jié)構(gòu)有整體把握，有效訓練其邏輯思維。

（3）探究寫作方式，培養(yǎng)學生的分析推斷能力

“非故事類文本”的閱讀教學要始終遵循整體教學與局部教學相結(jié)合的原則，在分析文章結(jié)構(gòu)之后便需要引導學生品味局部和細節(jié)信息。在處理議論文類型的語篇的時候，教師應當引導學生注意文本的細節(jié)信息，關(guān)注作者所使用的論證方法，從中把握作者的寫作意圖。

[教學片段3]

在梳理完文章的細節(jié)信息之后，教師設(shè)計以下問題鏈，探討作者的論證方式：

How does the author introduce the topic？ Why？

How do you understand Hawking's words in para-graph 2？

How does the author support his arguments？

[設(shè)計意圖]

在關(guān)注論證方式的過程中，學生通過分析、推斷、概括等思維活動，對語篇的論點、論據(jù)和論證方式有了更深入的理解，為批判性和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2．設(shè)計啟發(fā)思辨的讀后活動，培養(yǎng)學生的批判性思維

批判性思維技能包括判斷推理、質(zhì)疑解疑、求同辨異、評價預測，在語言意義的評價中發(fā)揮重要作用。教師在“非故事類文本”的閱讀教學中，可以挖掘文本中有價值的思考點，通過由淺人深的設(shè)問，引導學生將已有的知識、經(jīng)驗和文本內(nèi)容聯(lián)合起來，對已有結(jié)論進行反思、質(zhì)疑和論證，形成新的見解，從而提高批判性思維能力。

對“非故事類文本”內(nèi)容或語言的評價可以從多個角度進行解讀。在評價時，教師要啟發(fā)學生在對文本充分理解的基礎(chǔ)上進行深入思考，做出有理有據(jù)的評價并進行大膽自信的表達。

[教學片段4]

在梳理細節(jié)信息、探究議論文寫作手法之后，教師要求學生再讀文本，聚焦論點及論證方式，評價哪一個段落最具有吸引力和說服力。值得注意的是，在進行評價之前，教師應當先做示范，引導學生如何進行全面客觀的評價，教師話語如下：

Which paragraph do you think is the best argument？Why？

Now，discuss it with your partner and give me youropinion and reasons.

[設(shè)計意圖]

學生在進行評價的時候，需要從更高層面上解讀探索太空的原因，討論論證方式是否合理，并嘗試有邏輯性的表達。他們在質(zhì)疑和聆聽別人觀點的同時，也發(fā)展了質(zhì)疑批判能力。

3．創(chuàng)設(shè)基于主題的創(chuàng)新活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造在認知發(fā)展模型的最前端。要使學生的創(chuàng)造力得到發(fā)展，教師需要在教學中設(shè)計創(chuàng)造性表達的環(huán)節(jié)，鼓勵學生遷移所學知識并運用在新的情境中。

[教學片段5]

為了進一步幫助學生遷移所學，教師在讀后環(huán)節(jié)可以設(shè)計以讀促寫的輸出活動，以小組為單位探討未來太空探索會給人類生活帶來哪些變化，并撰寫成一篇小短文。學生需要運用本節(jié)課所用的論點、論據(jù)和論證技巧進行邏輯性表達。

[設(shè)計意圖]

為了完成輸出任務，學生需要提取本課所學的有助于表達的信息，并加上自己的看法，模仿創(chuàng)作，大膽創(chuàng)新，形成個性化的思維產(chǎn)品。

閱讀的過程就是思維的過程。教師應該充分利用“非故事類文本”的內(nèi)容和特點，以發(fā)展思維品質(zhì)為導向，在主題語境中引導學生對文本進行歸納、比較、推斷、預測、評價、質(zhì)疑、創(chuàng)新，在潛移默化中發(fā)展其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性，幫助學生成為積極的閱讀者和思考者。