陳 珊 閆夢含 趙紅梅

研究生教育作為我國高等教育體系的重要組成部分，其不僅承載著為建設社會主義現(xiàn)代化強國培養(yǎng)高層次人才的重要任務，而且對建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略具有重要意義，研究生的科研創(chuàng)新能力是其學習動力和學習自主性的主要衡量指標。因此，對研究生科研創(chuàng)新能力的研究具有十分重要的作用。本文從商科類研究生出發(fā)，利用熵值法測算商科類研究生科研創(chuàng)新能力水平，實證研究商科類研究生科研創(chuàng)新能力的綜合值及發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，以此提出商科類研究生科研創(chuàng)新能力提升的對策與建議。

一、研究生科研創(chuàng)新能力的指標體系構建

本研究把商科類研究生科研創(chuàng)新能力，根據(jù)相關學者觀點同時考慮數(shù)據(jù)的易得性，并按照可操作性、全面性以及層次性分為學習能力、科研能力和創(chuàng)新實踐能力三個維度。其中學習能力選取了入學研究生的本科院校類型、課程成績兩個二級指標；科研能力主要選取商科類研究生的國內論文發(fā)表情況、國外論文發(fā)表情況和參加學術會議情況三個指標；創(chuàng)新實踐能力主要選取科研項目主持情況、參加競賽獲獎情況兩個指標。其中，學習能力主要考察其知識水平的運用理解能力，而入學時本科院校類型和課程成績可以在一定程度上反映學生的專業(yè)知識水平以及知識熟練運用能力；科研能力反映其創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)新成果的產(chǎn)出情況，而商科類研究生的國內論文發(fā)表情況、國外論文發(fā)表情況和參加學術會議情況，則反映商科類研究生通過文獻調查和研究的能力，而產(chǎn)出的創(chuàng)新成果則在一定程度上反映學生的邏輯、批判思維和問題的解決能力。創(chuàng)新實踐能力則主要考察學生的實踐操作能力，科研項目情況和競賽獲獎情況則在一定程度上反映出學生具備的創(chuàng)新意識、分析判斷能力、計劃組織能力和實踐操作能力。

本研究通過實地調研搜集常州大學商學院研究生資料、數(shù)據(jù)，分析常州大學商學院研究生科研創(chuàng)新能力現(xiàn)狀。以2017—2021年常州大學商學院研究生學習能力、科研能力和創(chuàng)新實踐能力三方面，系統(tǒng)分析、評估和概述了商科類研究生科研創(chuàng)新能力的發(fā)展現(xiàn)狀。本研究采用黃國慶等學者的做法，借鑒層次分析法與傳統(tǒng)熵值法相結合，構造信息熵進行權重的求解，從而克服指標選取過程中主觀因素的影響，這樣可以避免構建指標的數(shù)據(jù)離散程度過大。

二、商科類研究生科研創(chuàng)新能力的研究結果

商科類研究生創(chuàng)新能力分析。由熵值法得到商科類研究生創(chuàng)新能力的具體權重見圖1，結合各具體指標的標準化數(shù)值，得到2017—2021年期間每年的綜合評價值以及每個維度的綜合評價值。根據(jù)得分高低，可以評估研究生創(chuàng)新能力水平，綜合評價分值越高，創(chuàng)新能力越強；反之，研究生創(chuàng)新能力越弱。根據(jù)計算得出2017—2021年常州大學商學院研究生創(chuàng)新能力綜合評價值，結果如表3所示。

圖1 商科類研究生創(chuàng)新能力指標權重（%）

商科類研究生創(chuàng)新能力的橫向比較分析。根據(jù)表2顯示，2017—2021年商科類研究生創(chuàng)新能力各二級指標的綜合評價值，參加學術會議次數(shù)的綜合評價值為0.202，國外論文發(fā)表情況綜合評價值為0.201，項目主持情況綜合評價值最低，為0.063。但科研能力總體綜合評價值高于學習能力和創(chuàng)新實踐能力。由此可以看出，商科類研究生創(chuàng)新能力水平主要集中于科研能力，這與商科類研究生看重學術研究水平密切相關。

表2 商科類研究生創(chuàng)新能力二級指標綜合評價值

根據(jù)表3所示，商科類研究生2017—2021年的創(chuàng)新能力綜合評價值差異較大，科研能力最高，為0.532，說明研究生創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在科研能力水平上，這也與商科類研究生專注于學術研究有關。其次，實踐創(chuàng)新能力綜合評價值為0.305，高于學習能力水平，說明研究生創(chuàng)新能力比較關注學生的項目主持情況以及實踐競賽情況，利于提高學生的實踐能力和綜合素質水平，而學習能力的綜合評價值僅為0.163，說明商科類研究生的創(chuàng)新能力與學生的學習能力和課程成績影響關系較小，這與商科類研究生更注重文獻的研究與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)密切相關。

表3 2017—2021年商科類研究生創(chuàng)新能力綜合評價值

商科類研究生創(chuàng)新能力的縱向比較分析。2017—2021年商科類研究生創(chuàng)新能力綜合評價值評價結果見表4。根據(jù)表4可以看出，2017—2021年商科類研究生創(chuàng)新能力綜合評價值整體呈增長趨勢，從2017年的0.296增長到2021年的0.598，年平均增幅為6.04%。2017—2018年期間，綜合評價值略微下滑，可能受到商學院研究生擴招、科研評價體系調整等因素影響。由于2018年商學院研究生擴招了近一倍，而研究生畢業(yè)要求也發(fā)生變革，學生之前的畢業(yè)要求為發(fā)表一篇核心以上小論文，而2018年則將要求降為SCD期刊即可，可能對一些更注重工作實踐的學生來說，創(chuàng)作動力下降，而科研能力在創(chuàng)新能力中占比最大，導致綜合評價值下降。其次，2018年商學院研究生的競賽獲獎情況和項目主持情況較少，從而導致2018年的創(chuàng)新能力總體評價值偏低。根據(jù)表4還發(fā)現(xiàn)從2018開始綜合評價值指數(shù)逐年上升，創(chuàng)新能力綜合評價值的上升說明學校提高學生科研能力和創(chuàng)新實踐能力的政策調整效果明顯，學校開始重視學生的學術論文發(fā)表水平、學生的科研項目主持情況、競賽獲獎情況以及學生參與學術會議的情況，學校政策和制度的調整能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)作需求，研究生的創(chuàng)新能力也進一步增強。因此，商科類研究生創(chuàng)新能力總體呈上升趨勢。

表4 2017—2021年商科類研究生創(chuàng)新能力綜合評價值發(fā)展水平情況

研究生教育對國家提高創(chuàng)新能力、推動創(chuàng)新驅動經(jīng)濟增長以及產(chǎn)生創(chuàng)新型人力資本具有重要作用，本研究從商科類研究生創(chuàng)新能力中的學習能力、科研能力以及創(chuàng)新實踐能力三個維度入手，基于國內外現(xiàn)有文獻，并借鑒相關學者的觀點構建了學習能力、科研能力以及創(chuàng)新實踐能力二級指標，并通過常州大學商學院研究生創(chuàng)新能力數(shù)據(jù)，實證檢驗了創(chuàng)新能力及其各維度的綜合評價值，研究結論如下。

首先，2017—2021年，商科類研究生的創(chuàng)新能力二級指標中，參加學術會議次數(shù)和發(fā)表國外論文情況綜合評價值較高，項目主持情況和入學院校的綜合評價值較低，這可能與商科類研究生的學習形式有很大關系，商科類研究生的學習形式主要是對文獻的研究與實地調研等，且商科類研究生的思維模式比較發(fā)散。因此，創(chuàng)新能力中的學習能力占比相對較低。同時，商學院從2019年才開始注重學生的科研項目的申請，從而導致科研項目的綜合評價值相對較低，而商學院不斷完善對學生的學術論文獎勵機制，商科類研究生愿意投入更多的時間與精力專心于學術研究。因此，論文發(fā)表情況的評價值較高。

其次，2017—2021年，商科類研究生創(chuàng)新能力指標體系中科研能力所占權重的綜合評價值最高，而科研能力主要體現(xiàn)在學生的學術論文成果和參加學術會議的情況，由于商學院注重學生學術水平的培養(yǎng)且定期舉辦學術會議，并提供多樣化的學術交流平臺，以此豐富研究生的學術研究資源。

最后，2017—2021年，商科類研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展水平總體呈上升趨勢，而2017到2018年呈下降趨勢，商學院的研究生擴招以及畢業(yè)要求機制的改革起著主要作用。2018—2021年，商學院研究生創(chuàng)新能力水平不斷上升，由于商學院開始重視研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷開設學術會議講座、增加科研項目數(shù)量、完善學術成果獎勵機制以及鼓勵學生參與各種實踐競賽活動，加上導師的重視與培養(yǎng)，以此激發(fā)了學生的創(chuàng)新動力以及創(chuàng)新能力的提升。

三、提高研究生科研創(chuàng)新能力的建議

在數(shù)智化背景下如何推動研究生教育適應國家發(fā)展需要，已成為研究生教育的主要任務。基于以上研究發(fā)現(xiàn)，本研究提出如下政策建議。

以數(shù)智化轉型促進創(chuàng)新能力培養(yǎng)。數(shù)智化轉型背景下，對研究生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也提出了更高要求，隨著信息化的迅速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計算已經(jīng)深入到研究生學習的各個領域。隨著互聯(lián)網(wǎng)+的推廣與應用，商科類研究生的培養(yǎng)需要教育理念、資源以及教學方法的更新與轉變，對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式也亟須轉變和提高。以數(shù)智化轉型促使研究生的教學方式、學習環(huán)境以及教育管理的智慧化，可以通過構建開放式的網(wǎng)絡互動教學新模式和學術會議信息平臺，拓寬學習渠道，整合教學資源，比如構建網(wǎng)絡學術交流平臺，讓學術信息和資源得到充分地分享、交流和使用，在相互競爭、合作和交流的基礎上激發(fā)學生的學習動力和創(chuàng)新氛圍。

將創(chuàng)新作為大學教育的根本。大學教育承擔著科學技術的研究、創(chuàng)新人才的輸出、文化的弘揚與傳承以及服務于社會的功能。研究生是推動我國創(chuàng)新驅動格局的重要驅動力，大學在創(chuàng)新體系中有著重要的作用，而學術型研究生則是創(chuàng)新的主導力量。研究生課程的設置要注重實踐與思考，實踐課程在一定程度上可以激發(fā)研究生的學習和動手能力以及創(chuàng)新思維能力。要強化研究生的實踐動手能力，以此促進其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境。商科類研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要國家和政府的大力支持，國家和政府要對科研創(chuàng)新人才進行獎勵，制定完善的制度保障機制和科學合理的創(chuàng)新評價機制。同時國家還要大力完善科研的基礎設施，如科研學術交流平臺、科研實操實驗室等。此外，學校也要注重對科研人才的培養(yǎng)，注重學生創(chuàng)新思維的開發(fā)和創(chuàng)新氛圍的培育，提升研究生的科研創(chuàng)新能力，提供自由、便捷的學術會議參與平臺，以此提高商科類研究生的科研學術水平，激發(fā)其創(chuàng)新思維意識。