翁雨昕|浙江省桐鄉(xiāng)市高級中學

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標》”）在《普通高中英語課程標準（2017年版）》的基礎上進一步強調(diào)“課程內(nèi)容落實習近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入社會主義核心價值觀，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化教育內(nèi)容”[1]，并在“課程目標”中指出“培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人”[2]?？梢姡谟⒄Z教學中融入和滲透中華文化是高中英語教學的題中應有之義，而閱讀教學作為高中英語教學的主要內(nèi)容，理應成為培養(yǎng)學生中華文化傳播力的重要載體。

然而，當前的高中英語閱讀教學依然存在“偏西化”和“淺層化”的問題。一方面，“語篇閱讀教學中英美文化相對強勢，中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化被邊緣化”[3]，導致“中國文化失語”[4]現(xiàn)象，使得學生缺乏用英語有效傳播中華文化的能力。另一方面，教師在處理語篇文化元素時，往往只局限于文本淺層的顯性文化知識，未能指導學生通過分析、對比、體驗等方式挖掘隱藏在文化現(xiàn)象背后的文化觀念和文化價值，造成學生對中華優(yōu)秀文化一知半解，無法將其內(nèi)化于心、外化于行。因此，筆者嘗試借鑒深層閱讀理論，探究引領學生體悟中華文化內(nèi)涵、提升學生中華文化傳播能力和培養(yǎng)學生文化品格的系統(tǒng)性閱讀教學策略，以期改善中華文化缺失或弱化的高中英語閱讀教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)文化育人的目標。

二、滲透中華文化的“循環(huán)進階”教學策略

深層閱讀又稱深度閱讀，是“讀者細讀文本，解讀文本，品味文本，進行自我意義建構，實現(xiàn)解言、知意、明理的閱讀行為”[5]。深層閱讀是有高度、有深度、有溫度的閱讀方式。有高度，即從不同角度分析文本、理解文本的意義；有深度，即對文本內(nèi)容進行質(zhì)疑、解疑和釋疑，提出個性化的觀點；有溫度，即理解文本內(nèi)在的情感價值，獲得思想啟迪、審美樂趣和文化沉淀[6]。深度閱讀體現(xiàn)在讀者認知、思維和思想上表現(xiàn)出以下特征：一是認知上的循環(huán)上升，即在深層閱讀中，讀者對文本內(nèi)容的質(zhì)疑、解疑和釋疑實質(zhì)上是聯(lián)系已知提出問題，結(jié)合新知解決問題，并進一步探究未知的知識建構過程，遵循“已知→想知→新知→未知”的循環(huán)上升路徑；二是思維上的循序進階，即讀者多維度、多層次地理解、分析文本，并對文本內(nèi)容加以批判創(chuàng)新，促使思維水平按照“由淺入深的階梯式路徑”[7]逐步發(fā)展，由低階走向高階；三是思想上的逐層升華，即讀者通過深析文本，不斷探究文本主題意義，體悟隱含思想，“形成情感共鳴，獲得閱讀的美的享受”[8]，進而發(fā)展自身的情感態(tài)度、文化修養(yǎng)和價值判斷?？梢姡顚娱喿x突顯讀者認知、思維和思想的協(xié)同發(fā)展和循環(huán)進階，為教師指導學生賞析、體悟、內(nèi)化閱讀文本中的中華文化元素，形成文化品格，提供了理論指導和實踐參考。

《高中課標》明確指出，文化意識的培養(yǎng)目標是“獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力”[9]。高中英語閱讀課應站在育人高度看文化，培養(yǎng)學生的文化自信和文化品格，同時指導學生通過文化理解、文化比較、文化批判、文化創(chuàng)新等文化思維活動逐步提升文化認知、文化思維和文化思想?；诖?，筆者借鑒深層閱讀理論，設計了滲透中華文化的高中英語“循環(huán)進階”閱讀教學策略（如圖1所示）。由圖1可知，該策略以主題意義為核心，按照“初讀”“鑒賞”“衍生”三個階段推進，以“關聯(lián)已知，理解文化知識”“深析意義，體悟文化內(nèi)涵”“創(chuàng)生思想，體驗文化表達”為實施策略，融通“文化已知”“文化新知”“文化未知”，促進文化認知、文化思維和文化思想的循環(huán)進階，實現(xiàn)以中華文化感知力、感悟力和傳播力為主線的閱讀素養(yǎng)提升。需要注意的是，將文化知識內(nèi)化于心并實現(xiàn)知行合一的過程并不是一蹴而就的，一輪學習的完成促成新一輪學習的開啟，呈循環(huán)上升趨勢。

圖1 滲透中華文化的高中英語“循環(huán)進階”閱讀教學策略

三、“循環(huán)進階”閱讀教學策略的實踐例析

“教材是落實課堂目標、實現(xiàn)學科育人的重要資源和載體?！盵10]人教版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）十分注重對中華優(yōu)秀文化的有機滲透，“堅持語言學習與文化內(nèi)容相結(jié)合，增加反映中華文化的內(nèi)容”[11]。教師在高中英語閱讀教學中應立足課堂，以教材這一核心資源為依托，“引導學生在每個單元主題中通過對文化內(nèi)容的學習和文化對比的活動，增強愛國情懷，堅定文化自信，主動傳承和弘揚中華文化”[12]。下面以人教版教材必修一Unit 5 Language around the world的Reading and Thinking板塊“The Chinese Writing System:Connecting the Past and the Present”為例，探究滲透中華文化的高中英語“循環(huán)進階”閱讀教學策略。該板塊以“探索漢字書寫體系”為活動主題，其主閱讀文本是一篇典型的文化類說明文，主要聚焦?jié)h字與中華文明的關系，使學生通過閱讀切實體會漢字魅力，體驗家國情懷，增強文化自信。

（一）初讀：關聯(lián)已知，理解文化知識

學生認知結(jié)構中已有的與學習話題相關的信息，會直接影響到對所學材料的興趣、動機和注意力的關注程度[13]。在初讀環(huán)節(jié)，教師應創(chuàng)設“情境體驗”“預測文本”等活動，最大程度地激活學生頭腦中與主題相關的中華文化圖式，以“已知”帶動“想知”，引發(fā)學生對新的文化現(xiàn)象的關注和思考，初步理解相關知識。

1.情境體驗，激活文化認知

相對真實的情境能為學生的學習提供思維的空間、體驗的場景、語言學習和應用的機會，有助于學生積極主動地參與探究過程，建立經(jīng)驗和知識的聯(lián)動[14]。在導入環(huán)節(jié)，教師應依托文本主題，指導學生開展情境體驗，喚醒學生的已有文化圖式。在這一活動中，教師首先播放一段用吳方言演唱的童謠《買糖粥》，讓學生猜測大意，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。然后，教師向?qū)W生展示歌詞，并請學生試讀，引導學生體驗方言文化。在這一情境體驗活動中，學生領會到雖然吳方言和普通話聽起來有區(qū)別，但都屬于漢字書寫體系，進而對“漢字書寫體系”這一文本主題及其相關文化形成初步感知。

2.識圖讀題，預測文化內(nèi)容

“插圖是文本內(nèi)容的形象化展示”[15]，能為學生提供直觀的文化信息?！皹祟}是文章內(nèi)容和思想情感的高度概括”[16]，依據(jù)標題預測與主題相關的文化內(nèi)容有利于學生融通“已知”和“想知”，喚醒原有的文化經(jīng)驗，開啟文化思維。首先，教師讓學生關注課文插圖，并提出問題“What are the characters at the top left of the picture?”“How did different forms of the character‘ma’in the seven states become one form in the Qin Dynasty?”，引導學生在看中思考，激活對甲骨文和小篆等文化現(xiàn)象的已有認知圖式，為接下來的理解標題、預測文本內(nèi)容作鋪墊。同時，教師適當引入“symbol”“carve”“dynasty”等與主題相關的詞匯，為之后的文本分析掃除語言障礙。然后，教師讓學生關注標題，分析標題所包含的文化信息，并預測文本內(nèi)容，以使學生能夠根據(jù)標題預測文章“介紹了漢字書寫體系的意義”“闡釋了漢字書寫體系的發(fā)展歷史”等。這一借題預測活動能將學生帶入文化主題語境中，使學生形成閱讀期待，為學生進一步深析文本、探究文化內(nèi)涵奠定基礎。

（二）鑒賞：深析意義，體悟文化內(nèi)涵

鑒賞環(huán)節(jié)是滲透中華文化的高中英語閱讀教學的關鍵環(huán)節(jié)，也是整個閱讀教學過程的重難點。該環(huán)節(jié)需要學生在瀏覽文本大意、驗證預測信息的基礎上深入分析文本內(nèi)容，并通過文化分析、文化對比、文化判斷、文化辨析等不同層次的文化思維活動，由淺入深、循序漸進地探究文化現(xiàn)象背后的文化觀念和文化價值，鑒賞中華優(yōu)秀文化，汲取文化精華，形成文化自信，提升用英語講好中國故事的能力。

1.梳理文脈，探究文化現(xiàn)象

“文本是英語語言知識的載體，文本中也蘊藏著大量的文化信息。”[17]學生只有深讀文本并借助思維導圖等思維工具來厘清文本脈絡，才能充分挖掘文本中的文化現(xiàn)象，探究其內(nèi)在含義。漢字書寫體系的發(fā)展史和重要性是“The Chinese Writing System:Connecting the Past and the Present”中的“明線”和“暗線”。在這一活動中，教師首先指導學生以小組為單位找出漢字書寫體系發(fā)展過程中的重要時間點及其特征（明線），繪制漢字書寫體系發(fā)展流程圖（一名學生繪制的流程圖如圖2所示，為保持原貌，學生作品中的個別表達或書寫問題未作修正。下同），并作簡要介紹。

圖2 一名學生繪制的漢字書寫體系發(fā)展流程圖

然后，教師呈現(xiàn)表1（斜體部分為學生填寫的內(nèi)容），讓學生再次閱讀文本，找出四處評價漢字書寫體系重要性的短語及其相應的理據(jù)（暗線）。

表1 漢字書寫體系的重要性

討論分享、繪圖填表等體驗性文化思維活動不僅能幫助學生厘清文本文脈，將文中零散的文化信息結(jié)構化，也能提升學生歸納、概括文化信息的能力，為汲取文化精華、形成中華文化認同作思想準備，以及為之后的文化表達打下語言基礎。

2.提煉主旨，汲取文化精華

滲透中華文化的英語閱讀教學的核心是指導學生在對比和鑒別中外文化差異的過程中體悟中華文化內(nèi)涵，汲取中華文化精髓，從而形成文化認同，樹立文化自信。在閱讀課上，教師應有計劃地增補文化內(nèi)容，解讀文化現(xiàn)象，幫助學生提升文化理解力、文化辨別力和文化鑒賞力，從而內(nèi)化和感悟中華文化。以paragraph 5的教學為例，教師首先提出問題“How does written Chinese connect Chinese people today with those of the past?”，然后引入楔形文字作為對比并進一步提出問題“What are these?”“Can you read them anymore?Why?”“How do you feel about our Chinese writing system?”，使學生在遞進式問題的引導下，從文化對比到文化辨析，再到文化判斷，逐步深化文化思維，進而對漢字及古老的中華文明能綿延至今產(chǎn)生自豪感。接著，教師引導學生結(jié)合生活實例，解讀“calligraphy”“art”“culture”等文化名詞，幫助學生感悟漢字書寫體系在連接語言和藝術中的重要作用。最后，教師引導學生關注題眼“connecting”，概括漢字書寫體系的四個重要作用并繪制思維導圖（一名學生繪制的思維導圖如圖3所示）。

圖3 一名學生繪制的“漢字書寫體系的重要作用”思維導圖

學生通過對漢字書寫體系重要性的提煉能進一步感悟文章主旨，即漢字對中華文明發(fā)展和傳承的積極作用。在此基礎上，教師引導學生再讀文本，辨析作者對漢字的情感態(tài)度。學生通過對“amazing”“appreciate”“China plays a greater role in global affairs.”等的品讀，體會到作者對漢字的崇敬和贊美之情，提升了文化判斷和文化辨析能力。這一過程有利于學生樹立中華文化自信和正確的文化價值觀。

（三）衍生：創(chuàng)生思想，體驗文化表達

衍生環(huán)節(jié)是滲透中華文化的高中英語閱讀教學成果最大化的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生跨文化傳播能力的重要環(huán)節(jié)。為促進學生將所學知識轉(zhuǎn)化為能力、能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，教師應創(chuàng)設真實的語境和跨文化交際場景，引導學生開展討論、演講、應用文寫作等遷移創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生對文化的遷移、判斷、創(chuàng)新等高階思維能力，讓學生在跨文化交際中“有話可說”，進而主動踐行文化行為，彰顯文化品格。

1.創(chuàng)生思想，形成文化立場

文化表達活動有利于學生結(jié)合所學文化知識創(chuàng)生思想，培養(yǎng)學生對文化現(xiàn)象的審辨、判斷、創(chuàng)新等思維能力，提升學生的跨文化交流意識。教師應創(chuàng)設基于文本又高于文本的開放性討論活動，既讓學生言之有物，又給學生很大的發(fā)揮空間，幫助學生升華文本內(nèi)涵，提升學生的文化思辨能力和自主學習能力，促進學生樹立中華文化自信、堅守中華文化立場、形成國際視野和世界意識。在這一活動中，教師提出問題“According to the writer,the Chinese writing system is one factor that has helped Chinese language and culture survive.What do you think are some of the other factors?”，讓學生以小組為單位展開討論。這一過程可以幫助學生結(jié)合所學知識和生活實例，反思和審視中華文化的發(fā)展史，尋找中華傳統(tǒng)文化的精髓，并發(fā)表自己的看法，以使學生在認同中華傳統(tǒng)文化對促進漢語以及中華文化發(fā)展的重要作用的同時，對其他民族的文化持包容的態(tài)度。

2.遷移應用，催化文化外顯

“情境設置是培養(yǎng)文化意識的重要途徑，而真實情境則是判斷文化意識培養(yǎng)效果的最直接現(xiàn)場。”[18]這就需要教師盡可能地創(chuàng)設真實的跨文化交際情境，包括口頭活動（演講、訪談等）和書面活動（應用文寫作、海報制作等），開拓學生的創(chuàng)新思維，進而使學生遷移應用新知，在新情境中完成跨文化交際任務，傳播中華優(yōu)秀文化。在這一活動中，教師創(chuàng)設任務情境“Supposing our school is receiving exchange students from Germany who are interested in Chinese writing system.Please write a speech(about 120 words)to introduce its development and importance.”，學生完成任務并在班內(nèi)發(fā)表演講。從創(chuàng)寫到演講，學生不僅在遷移應用文本知識的過程中提升了批判創(chuàng)新和跨文化交際能力，也在作出個性化評價（“proud”“boast”“thriving”等）的過程中，增強了對漢字發(fā)展的自豪感，為形成中華文化品格和中華文化價值觀作思想準備。

四、結(jié)語

滲透中華文化的高中英語“循環(huán)進階”閱讀教學在初讀環(huán)節(jié)借助情境體驗和識圖讀題等活動引導學生感知中華文化，在鑒賞環(huán)節(jié)通過文化分析、文化比較等思維活動引導學生感悟中華文化，在衍生環(huán)節(jié)引導學生依靠文化審辨、文化判斷和文化創(chuàng)新等活動體驗文化表達，促進學生文化認知、文化思維和文化思想的循環(huán)進階，改善當前“偏西化”“淺層化”的高中英語閱讀教學現(xiàn)狀。同時，滲透中華文化的英語閱讀教學也對教師文化知識儲備量和探究文化內(nèi)涵的能力提出了更高的要求。教師只有加強中西文化的學習，才能在課堂上恰當?shù)卦鲅a和講解文化知識，潤物細無聲地引導學生將文化知識上升為文化意識，進而內(nèi)化為文化品格，外化為文化行為。