邱雨晴|浙江省寧波市鎮(zhèn)海蛟川書院

現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《義教課標(biāo)》”）指出，教師要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境、促進(jìn)教育理念更新和教學(xué)方式變革的重要支撐作用，深化信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的融合，推動(dòng)線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率[1]。然而，目前信息技術(shù)支持下的英語(yǔ)課堂教學(xué)存在片面注重形式而忽視學(xué)生的思考、信息播放量大而忽視師生的互動(dòng)等問(wèn)題。

基于主題情境開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。教師不僅要以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問(wèn)題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的[2]，而且要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過(guò)程中的不同功能，樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”的整體育人觀念[3]。

綜上所述，筆者建構(gòu)了如圖1所示的多元交互技術(shù)賦能的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式。由圖1可知，該模式通過(guò)在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)中借助多元交互技術(shù)，優(yōu)化自學(xué)情境、課堂“教—學(xué)—評(píng)”情境和評(píng)價(jià)情境，為學(xué)生提供互動(dòng)性、真實(shí)性更強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在用英語(yǔ)做事情的過(guò)程中感知、內(nèi)化，進(jìn)而運(yùn)用英語(yǔ)。下面以人教版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Will people have robots?的Section A 2a-2c為例，探討該模式在其中的應(yīng)用。Section A 2a-2c主要講述的是師生對(duì)未來(lái)生活的預(yù)測(cè)，筆者創(chuàng)設(shè)的主題情境是參加學(xué)校在某社交平臺(tái)舉辦的預(yù)測(cè)未來(lái)短視頻大賽。

圖1 多元交互技術(shù)賦能的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式

一、人機(jī)語(yǔ)音交互助力自主糾音，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

《義教課標(biāo)》指出，7～9年級(jí)的學(xué)生要初步具備自主學(xué)習(xí)的能力[4]，在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)時(shí)，意識(shí)到錯(cuò)誤并進(jìn)行自我糾正[5]。信息技術(shù)不僅為英語(yǔ)教學(xué)提供了多模態(tài)的手段、平臺(tái)和空間，還提供了豐富的資源與跨時(shí)空的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用機(jī)會(huì)[6]，能夠幫助學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

【自主模音】

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)音分析軟件Aboboo模仿跟讀與主題情境相關(guān)的句子進(jìn)行自主糾音練習(xí)，熟悉預(yù)測(cè)未來(lái)生活所需的詞匯和句型。

技術(shù)賦能說(shuō)明：在語(yǔ)音分析軟件的幫助下，學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)和教師調(diào)查學(xué)情均不受時(shí)空限制。在傳統(tǒng)的口語(yǔ)練習(xí)模式中，學(xué)生只能通過(guò)人工反復(fù)比較來(lái)大致評(píng)估自身發(fā)音的優(yōu)勢(shì)和不足，其評(píng)價(jià)效果是模糊的。語(yǔ)音分析軟件通過(guò)波形圖譜（如圖2所示）將抽象的聽(tīng)覺(jué)信息轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮囊曈X(jué)符號(hào)，即實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音可視化，使學(xué)生獲得精確的評(píng)價(jià)和反饋信息，能夠提高學(xué)生模仿朗讀的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)積極性，達(dá)成口語(yǔ)自學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師可以根據(jù)軟件所顯示的學(xué)生語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、流利度等方面的數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)適切的語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教的目的。

圖2 波形圖譜

二、移動(dòng)交互優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，激活已有圖式

脫離真實(shí)情境的、機(jī)械的聽(tīng)說(shuō)操練難以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的有效遷移?！读x教課標(biāo)》指出，教師要依托語(yǔ)境開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、有意義的語(yǔ)言應(yīng)用中整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)[7]。移動(dòng)交互技術(shù)能夠助力教師模擬或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用環(huán)境，提高學(xué)生用英語(yǔ)做事情的積極性。

【導(dǎo)入活動(dòng)】

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先創(chuàng)設(shè)情境“你好，機(jī)器人”，即利用手機(jī)端中的AR軟件，通過(guò)移動(dòng)交互技術(shù)把看得見(jiàn)卻摸不著的機(jī)器人投射到教室空間（如圖3所示），并提出問(wèn)題“Will it be real in the future?”“What is your prediction?”。然后，教師讓學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)句型“Will people...?”“Do you think...?”等展開(kāi)討論，旨在引導(dǎo)學(xué)生在情境中預(yù)測(cè)未來(lái)生活，激活學(xué)生關(guān)于這一主題的已有圖式。

圖3 AR軟件投屏創(chuàng)設(shè)的情境“你好，機(jī)器人”

技術(shù)賦能說(shuō)明：借助移動(dòng)交互技術(shù)將AR軟件中自帶的虛擬機(jī)器人投射到現(xiàn)實(shí)課堂空間，可以幫助學(xué)生獲得超越現(xiàn)實(shí)的感官體驗(yàn)，使學(xué)生在趣味的視覺(jué)和互動(dòng)體驗(yàn)中有效激活已有圖式，為接下來(lái)的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)作鋪墊。

三、交互式電子白板輔助語(yǔ)篇研讀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

《義教課標(biāo)》指出，“教師要以語(yǔ)篇研讀為邏輯起點(diǎn)開(kāi)展有效教學(xué)設(shè)計(jì)。語(yǔ)篇類型既包括連續(xù)性文本，如對(duì)話、訪談、記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、議論文、歌曲、歌謠、韻文等，也包括非連續(xù)性文本，如圖表、圖示、網(wǎng)頁(yè)、廣告等。語(yǔ)篇類型也可分為口語(yǔ)與書面語(yǔ)等形式，還可分為文字、音頻、視頻、數(shù)碼等模態(tài)”[8]。這就要求教師充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價(jià)值取向，促進(jìn)思維發(fā)展，服務(wù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、意義理解與表達(dá)等方面的重要作用。具體到聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)在聽(tīng)前預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材插圖中的隱性信息，降低學(xué)生的聽(tīng)力難度，在聽(tīng)中、聽(tīng)后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生研讀聽(tīng)力文本中的話輪構(gòu)成，并結(jié)合音頻的研讀感知語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等語(yǔ)音特征所傳遞的意義，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【學(xué)習(xí)活動(dòng)】

在Section A 2a中，教師首先借助教材插圖創(chuàng)設(shè)情境“師生暢聊未來(lái)”，即使用交互式電子白板的“放大鏡”和“聚光燈”功能讓學(xué)生聚焦插圖細(xì)節(jié)，預(yù)測(cè)對(duì)話內(nèi)容和人物關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生“看”的語(yǔ)言技能，提高學(xué)生聽(tīng)的自信心，發(fā)展學(xué)生的預(yù)測(cè)思維，為接下來(lái)的聽(tīng)音頻作鋪墊。然后，教師播放音頻，讓學(xué)生關(guān)注預(yù)測(cè)未來(lái)生活的句子，并完成課本中的相關(guān)練習(xí)題。

在Section A 2b中，教師首先呈現(xiàn)Ms.Steen的應(yīng)答語(yǔ)“More people/I hope not/You do”以及兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)選項(xiàng)“?”“!”，引導(dǎo)學(xué)生思考Ms.Steen是如何評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)測(cè)的（即猜測(cè)上述三個(gè)應(yīng)答語(yǔ)后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)），并分別嘗試以升調(diào)和降調(diào)的方式進(jìn)行朗讀。然后，教師播放音頻，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)調(diào)檢驗(yàn)自己的猜測(cè)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的情緒和態(tài)度。

在聽(tīng)后語(yǔ)篇研讀環(huán)節(jié)，教師首先呈現(xiàn)對(duì)話全文，并利用交互式電子白板的“放大鏡”功能引導(dǎo)學(xué)生深挖句與句之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而生成完整的話輪結(jié)構(gòu)（如圖4所示）。然后，教師邀請(qǐng)一名學(xué)生在交互式電子白板上標(biāo)記語(yǔ)調(diào)符號(hào)并進(jìn)行跟讀模仿，感受人物情感。接著，教師讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行操練，并在學(xué)生展示時(shí)運(yùn)用電腦端的口語(yǔ)測(cè)評(píng)軟件進(jìn)行即時(shí)打分。

圖4 話輪結(jié)構(gòu)

在聽(tīng)后遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境“為我點(diǎn)贊，共話未來(lái)”，同時(shí)利用交互式電子白板呈現(xiàn)十幾張未來(lái)生活話題圖，讓學(xué)生兩人一組利用課堂所學(xué)的話題知識(shí)、話輪結(jié)構(gòu)和聽(tīng)說(shuō)微技能，完成對(duì)話編寫和表演。在表演前，學(xué)生利用交互式電子白板的“拖拽”功能從未來(lái)生活話題圖庫(kù)中“拖拽”出兩張?jiān)掝}圖予以展示，以幫助其他學(xué)生通過(guò)看圖直觀了解對(duì)話內(nèi)容。

技術(shù)賦能說(shuō)明：首先，交互式電子白板的人機(jī)交互功能可以幫助師生便捷地進(jìn)行多模態(tài)語(yǔ)篇研讀。在聽(tīng)前的圖片研讀活動(dòng)中，教師借助交互式電子白板的“放大鏡”和“聚光燈”功能能夠有效吸引學(xué)生的眼球，幫助學(xué)生專注圖片細(xì)節(jié)的研讀。在聽(tīng)后語(yǔ)篇研讀環(huán)節(jié)，教師借助交互式電子白板的“放大鏡”功能能夠幫助學(xué)生更快速地從對(duì)話中找到關(guān)鍵詞句，提煉話輪要素，建構(gòu)可視化的話輪結(jié)構(gòu)。上述學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的插圖解讀和文本分析，使學(xué)生在情境中更高效地探究對(duì)話的人物關(guān)系、話題內(nèi)容、話輪結(jié)構(gòu)等，發(fā)展語(yǔ)言能力，提升思維品質(zhì)。其次，交互式電子白板的人機(jī)交互功能可以滿足學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)需求。在對(duì)話表演前，教師鼓勵(lì)學(xué)生跳出所給話題圖的限制，發(fā)揮想象。有的小組利用交互式電子白板的“圈劃寫畫”功能描繪出充滿趣味的未來(lái)生活畫面，如在月球上體育課的簡(jiǎn)筆畫。這一過(guò)程有助于激發(fā)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)的熱情。

四、數(shù)據(jù)反饋系統(tǒng)支持立體評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)評(píng)融合

《義教課標(biāo)》指出，“教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式和手段，體現(xiàn)多渠道、多視角、多層次、多方式的特點(diǎn)”[9]。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的課程理念下，教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)主體的多元化，落實(shí)多元評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)是指由不同主體參與，采取多種方法、多種視角對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出價(jià)值判斷[10]。

【評(píng)價(jià)活動(dòng)】

評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂生生評(píng)價(jià)和課后社會(huì)評(píng)價(jià)。

1.課堂生生評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生創(chuàng)寫對(duì)話前與一名學(xué)生借助話輪結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)話示范，以明確對(duì)話的內(nèi)容要求，即對(duì)話包含2個(gè)話題、2個(gè)話輪、2個(gè)理由、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣、眼神交流和肢體語(yǔ)言，形成如表1所示的評(píng)價(jià)量表。這一過(guò)程不僅可以為后續(xù)的對(duì)話表演和課堂評(píng)價(jià)作鋪墊，還可以使學(xué)生意識(shí)到真實(shí)交際中有邏輯的互動(dòng)、有理有據(jù)的表達(dá)、恰當(dāng)?shù)谋砬楹椭w語(yǔ)言的重要性。

表1 評(píng)價(jià)量表

在四個(gè)小組表演完畢后，教師首先讓學(xué)生根據(jù)表1進(jìn)行打分、投票。然后，教師借助在備課環(huán)節(jié)已在數(shù)據(jù)反饋軟件Plickers中設(shè)置的題目“Which group do you like best?”和選項(xiàng)（A—Group 1、B—Group 2、C—Group 3和D—Group 4），導(dǎo)出每個(gè)學(xué)生的個(gè)人專屬投票卡（如圖5所示，該卡片可反復(fù)使用），讓學(xué)生進(jìn)行投票。接著，教師借助手機(jī)端的軟件掃描學(xué)生的投票卡，收集各表演小組所獲的票數(shù)，并借助投屏技術(shù)實(shí)時(shí)呈現(xiàn)支持率。最后，教師追問(wèn)學(xué)生打分理由，旨在引導(dǎo)學(xué)生再次回顧表1的要點(diǎn)。

圖5 投票卡的正反兩面

2.課后社會(huì)評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生在課后將拍攝的表演視頻進(jìn)行美化與發(fā)布，旨在通過(guò)社交平臺(tái)所得的反饋數(shù)據(jù)（如點(diǎn)贊數(shù)和社會(huì)評(píng)價(jià)者的點(diǎn)評(píng)），獲得對(duì)視頻的真實(shí)而全面的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生體驗(yàn)用英語(yǔ)做事情的真實(shí)感。

技術(shù)賦能說(shuō)明：依托課堂數(shù)據(jù)反饋系統(tǒng)和課后社交平臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋進(jìn)行的評(píng)價(jià)，可以打破時(shí)空的局限，營(yíng)造一個(gè)教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的課內(nèi)外兼顧的立體評(píng)價(jià)系統(tǒng)，提高互評(píng)活動(dòng)的趣味性、準(zhǔn)確性和高效性，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的。

借助多元交互技術(shù)開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的真實(shí)性、互動(dòng)性，還可以助力學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)方法的改變提高自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)趣味、高效的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展“聽(tīng)”和“說(shuō)”的能力，通過(guò)多模態(tài)語(yǔ)篇的分析和話輪結(jié)構(gòu)的提煉發(fā)展思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在這一過(guò)程中，教師要始終以學(xué)生為中心進(jìn)行技術(shù)與教學(xué)的融合，明確技術(shù)的輔助、優(yōu)化作用。需要注意的是，教師借助信息技術(shù)優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)的目的不僅僅只是為了助力教學(xué)，更重要的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動(dòng)服務(wù)，因而不能為了展示新技術(shù)的運(yùn)用而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，而應(yīng)該讓新技術(shù)在交際互動(dòng)、思維碰撞、情感交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到必要的助力作用。