潘瓊杰|浙江省溫州市甌海區(qū)公立藝術(shù)學(xué)校

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）指出，教師要確保語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識建構(gòu)和學(xué)會學(xué)習(xí)的成長過程[1]。戲劇具有文學(xué)性與舞臺性的特點(diǎn)，其內(nèi)容符合真實(shí)交際且融合觀點(diǎn)、情緒、感情、合理性、適應(yīng)性等多種元素于一體，為學(xué)生提供了豐富的真實(shí)情境和具有鮮明個(gè)性特征的語言形式。學(xué)習(xí)和了解英語戲劇不僅有助于學(xué)生達(dá)成《義教課標(biāo)》要求的到九年級結(jié)束時(shí)課外閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬詞以上的目標(biāo)[2]，也有助于拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。然而，受限于初中生的知識水平、表現(xiàn)能力以及教師對戲劇課的掌控能力，初中英語戲劇教學(xué)存在劇本資源匱乏且難度不易把握、教學(xué)方式單一、缺乏系統(tǒng)評價(jià)等問題。

戲劇內(nèi)容以對白為主，涵蓋所有的語言功能和語言形式，因而對于劇本的教學(xué)應(yīng)包括理解、體驗(yàn)、模仿、表演等，使學(xué)生更深刻地理解目標(biāo)語言的意義[3]?；诙嗄B(tài)體驗(yàn)的戲劇教學(xué)可以使學(xué)生通過多種感官的融合與交織充分挖掘語言的意義，提升文學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

多模態(tài)是指通過聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，借助語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行的交際，即信息的傳遞與交流并不是單一模態(tài)作用的結(jié)果，而是多重模態(tài)共同作用的結(jié)果[4]。多模態(tài)學(xué)習(xí)是“使用三個(gè)或三個(gè)以上的感官與外界的互動過程”[5]，即學(xué)生通過多模態(tài)的圖像（視覺模態(tài)）、聲音（聽覺模態(tài)）、動作（觸覺模態(tài)）等不同的體驗(yàn)刺激感官，使多種感官得到互動，進(jìn)而內(nèi)化體驗(yàn)到的信息[6]。其中，視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)是現(xiàn)代課堂教學(xué)環(huán)境中傳遞意義的兩種主要模態(tài)[7]。下面以浙江教育出版社出版的系列拓展性課程教材《走進(jìn)戲劇——英語戲劇表演》中的“The Sound of Music”第四幕“A stormy night”為例，從視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)兩個(gè)方面具體闡述基于多模態(tài)體驗(yàn)的戲劇教學(xué)?！癆 stormy night”講述了孩子們因害怕電閃雷鳴而向主人公Maria尋求庇護(hù)的事件。

一、多模態(tài)體驗(yàn)之“練表情”，激活課堂氛圍

好的演員應(yīng)能自如地表現(xiàn)情緒。為更好地調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，教師需要通過一定的視覺沖擊與感官刺激來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師提出問題“A good actor can show their feelings through facial expressions.Do you think you are a good actor?”，引導(dǎo)學(xué)生思考一位好的演員應(yīng)具備的特點(diǎn)，旨在引出“自如的情緒表現(xiàn)是好的演員所必須具備的品格”這一觀點(diǎn)。然后，教師呈現(xiàn)圖1，并提出問題“Can you act these feelings out?”，啟發(fā)學(xué)生對情緒表達(dá)展開想象與表演，活躍課堂氛圍，緩解學(xué)生對表演的緊張感。在這一過程中，當(dāng)學(xué)生難以準(zhǔn)確表達(dá)某種情緒時(shí)，教師通過語音語調(diào)進(jìn)行引導(dǎo)，如壓低聲音來表達(dá)恐怖的氣氛、提高音量來表達(dá)開心的心情等，將靜態(tài)的圖像轉(zhuǎn)化為動態(tài)的表情。

圖1 表情

【教學(xué)片段一】

T:How will you show you are excited?Can you?

S1:Yeah…(with a flat tone)

T:Uh.I don’t think you are very excited.Maybe you can have another try.Imagine that you have got 100 points in your maths test.How will you show that?

S1:Yay!(with mouth open wide and fingers in victory)

T:Nice!I can feel you are very excited.And your face glows.What about you?

S2:Yes!Yes!Yes!(holding both fists with excitement)

T:Good job!I am sure you just got a gold medal.Now,a snake is crawling up to you.(lower the voice and make it slow and scary)How will you show that?

S3:Ahhh!(with her mouth and eyes open wide)

T:Wow!I am sorry I scared you.What about you?

S4:My dear!(with her eyes covered by both hands)

T:Yes!(also being excited)I am sure you are a good actor!

二、多模態(tài)體驗(yàn)之“讀劇本”，把握劇本情節(jié)

舞臺說明，即旁白，是劇本語言不可或缺的一部分，其文字簡練、語言明確，能夠幫助學(xué)生梳理事件的起因、沖突、轉(zhuǎn)折、結(jié)局，使學(xué)生更好地了解劇本情節(jié)。在讀劇本環(huán)節(jié)，教師首先播放一張閃電的圖片讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，在導(dǎo)入主題語境的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解劇本情節(jié)。然后，教師提出問題“When we read a play,what shall we read first?”，并呈現(xiàn)表1，引導(dǎo)學(xué)生閱讀劇本旁白，找出劇本中的who、when、where、what等內(nèi)容，以使學(xué)生把握劇本背景。

表1 劇本背景內(nèi)容

接著，教師播放一段電閃雷鳴的音頻，將學(xué)生帶入情境中，助力學(xué)生更好地理解劇本。最后，教師呈現(xiàn)電影《音樂之聲》第四幕中的劇照，引導(dǎo)學(xué)生在快速閱讀劇本的基礎(chǔ)上，運(yùn)用情節(jié)山形圖對劇照進(jìn)行排序（如圖2所示）并概括出每個(gè)場景的關(guān)鍵詞，以使學(xué)生整體把握故事發(fā)展脈絡(luò)。在這一過程中，學(xué)生不僅對故事的起因、問題的出現(xiàn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)的出現(xiàn)及問題的解決有了深刻的認(rèn)知，而且對人物的性格特征有了初步的了解，如“runs in”傳遞出Gretl害怕的情緒，“have a great night with Maria”反映出Maria化解孩子們恐懼的“神奇能力”以及孩子們對Maria態(tài)度的變化，可以為深入體驗(yàn)劇本打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

圖2 情節(jié)山形圖

三、多模態(tài)體驗(yàn)之“賞臺詞”，挖掘劇本內(nèi)涵

“賞臺詞”是指以賞促讀，讓學(xué)生置身于情境中學(xué)習(xí)、理解臺詞，進(jìn)而表現(xiàn)臺詞，旨在引導(dǎo)學(xué)生讀懂劇本潛臺詞，挖掘人物情緒情感。在戲劇學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞語言意義，整體感知語音語調(diào)，獲得語言知識，體會語言魅力，并通過反復(fù)練習(xí)臺詞和內(nèi)化實(shí)踐，形成整體運(yùn)用語言進(jìn)行思維和表達(dá)的能力[8]。

（一）聽音辨心情，理解潛臺詞

語調(diào)是人物情緒的流露，是對語言表達(dá)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)。不同的語調(diào)可以表達(dá)不同的情緒情感。在戲劇學(xué)習(xí)中，語調(diào)可以賦予聲音不同的色彩和韻律，展示出交流的目的性。例如，在“女孩們跑到Maria房間里‘避難’”這一場景中，教師讓學(xué)生先自己進(jìn)行品讀，感悟劇本的潛臺詞。臺詞如下：

Gretl:They’re asleep.They’re not scared.

（Other girls also appear at the door.）

Maria:Oh,no?Look.All right,everybody,up here on the bed.

Children:Really?

然后，教師呈現(xiàn)“Really”一升一降兩種典型的語調(diào)“Really?(↗)”“Really?(↘)”，讓學(xué)生聽音感受兩種語調(diào)所傳遞的人物情緒情感，使學(xué)生理解用升調(diào)朗讀能夠體現(xiàn)出女孩們從對抗Maria到面對來自Maria的關(guān)愛而充滿驚喜的變化過程，即“Up on the bed?I can’t believe it!”。

又如，在“男孩們出現(xiàn)在Maria房門口”這一場景中，教師讓學(xué)生先自己進(jìn)行品讀，感悟劇本的潛臺詞。臺詞如下：

Maria:You boys weren’t scared too,were you?

Frederick:Oh,no.We just wanted to be sure that you weren’t.

然后，教師對上述臺詞進(jìn)行示范朗讀（重讀“weren’t”），并提出問題“What did I do when I read this sentence?”，使學(xué)生意識到重讀對于情緒情感表達(dá)的重要性，即了解Maria重讀該詞的潛臺詞是“You were scared on the stormy night,too.”，而Frederick重讀該詞則是為了掩飾內(nèi)心的害怕。

在這一過程中，學(xué)生通過不斷的試讀、聆聽、思考，逐步體會對白的深層內(nèi)涵，進(jìn)而深刻了解人物的性格特點(diǎn)。同時(shí)，教師通過不斷地調(diào)整語速、語調(diào)、語氣為學(xué)生提供聽覺上的刺激，以及用不同的手勢、動作鼓勵學(xué)生反復(fù)朗讀片段，使學(xué)生在戲劇表演中發(fā)展語言能力。

（二）創(chuàng)編身體語，共情劇中人

動作，即肢體語言，是角色在特定環(huán)境下，為了達(dá)到一定目的而采取的一系列行為方式和手段。在戲劇學(xué)習(xí)中，“每一種情感，每一種思想，都具有最適合它們的形式”[9]。例如，在學(xué)習(xí)Marta和Maria的對話時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生在自我品讀中體會Maria與孩子們聊天時(shí)所表現(xiàn)出的關(guān)愛和無窮的想象力，為接下來的活動制造“聲勢”。然后，教師呈現(xiàn)圖3，引導(dǎo)學(xué)生積極思考人物的感受并補(bǔ)充動作，激發(fā)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生進(jìn)行舞臺表演的畫面。這一活動可以使學(xué)生將自己融入劇情中，學(xué)會借助肢體語言與角色共情。

圖3 感受與動作

四、多模態(tài)體驗(yàn)之“演角色”，內(nèi)化語言學(xué)習(xí)

在學(xué)生對角色有了比較立體的認(rèn)識并能夠結(jié)合自己的理解進(jìn)行片段演繹后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由語言輸入到語言輸出的飛躍，以使學(xué)生通過角色刻畫真正地理解劇本，即給予學(xué)生時(shí)間進(jìn)行劇本排練，加深學(xué)生對語言知識的理解，強(qiáng)化學(xué)生語言學(xué)習(xí)的輸入[10]。在這一環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生以小組為單位，基于對劇本的理解，聯(lián)系生活實(shí)際，任選場景進(jìn)行演繹。一組學(xué)生選取“Maria鼓勵孩子們說出自己心目中美好的事以幫助他們忘掉恐懼”這一場景進(jìn)行了如下創(chuàng)演：

S1:Does it really work?

Maria:Of course it does!You can try it.What things do you like?(with a smile and gentle tone)

S2:No homework!(with excitement)

S3:Apples!(a posture of biting apples)

S1:Painting!(two hands up in the air)

S2:Holidays!(victory hand)

S1:My little sister!(one hand up in the air)

S2:Reading books!(reading a book)

S3:Achoo!(sneezing)

Maria:May you a healthy life!What fun it is!

上述創(chuàng)演將角色的情緒變化通過語音語調(diào)、肢體語言等進(jìn)行表達(dá)，是學(xué)生基于前期對“練表情”“讀劇本”“賞臺詞”的理解與內(nèi)化后借助表演而外化的反饋，是學(xué)生用自己的語言對文本進(jìn)行的敘述，是學(xué)生思維參與的高級語言活動。

五、多模態(tài)體驗(yàn)之“評表演”，檢測學(xué)習(xí)效果

評價(jià)不僅是對學(xué)生觀看表演和展示表演的反饋，也是檢測學(xué)生內(nèi)容理解程度的重要手段。多模態(tài)的戲劇課堂評價(jià)無法用書面測試來評估，而是需要基于戲劇活動參與者的共同觀察和感受來評估。多維量化的評價(jià)體系能讓課堂的參與者都能有自我雙向的分析和總結(jié)，進(jìn)而提高評價(jià)的客觀性[11]。

在學(xué)生表演前，教師呈現(xiàn)評價(jià)量表（如表2所示），幫助學(xué)生理解評價(jià)的維度和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的評價(jià)有明確的方向。

表2 評價(jià)量表

在學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，教師引導(dǎo)欣賞表演的學(xué)生借助表2進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)過程中，學(xué)生通過不斷地“看”與“聽”，再一次加深對劇本、戲劇的理解。這一環(huán)節(jié)的表演、欣賞表演和互評都是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)了以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念。

基于多模態(tài)體驗(yàn)的戲劇教學(xué)是充分刺激并調(diào)動學(xué)生感官來對劇本進(jìn)行深層解讀的一種教學(xué)模式。在這一教學(xué)中，教師積極思考如何快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)劇本中，不斷提升學(xué)習(xí)英語的興趣。