王丹

【摘要】人工智能與教育領(lǐng)域的深度融合，促進(jìn)了教育理念的創(chuàng)新與教學(xué)方式的變革。指向深度學(xué)習(xí)的美術(shù)鑒賞教學(xué)要求教師提煉問題、情境、任務(wù)、評(píng)價(jià)等要素，幫助學(xué)生形成整體觀念，達(dá)到統(tǒng)整思維的目的。本文以人美版“超越與延異——西方現(xiàn)代藝術(shù)”主題為例，探索基于深度學(xué)習(xí)的美術(shù)鑒賞教學(xué)方法與策略，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生鑒賞興趣；設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生鑒賞的積極性；運(yùn)用持續(xù)性評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的鑒賞能力三種方式讓深度學(xué)習(xí)在美術(shù)鑒賞教學(xué)中真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；美術(shù)鑒賞；問題情境；挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)；持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

近年來，人工智能與教育領(lǐng)域的深度融合，促進(jìn)了教育理念的創(chuàng)新與教學(xué)方式的變革。作為一項(xiàng)重要教學(xué)改革項(xiàng)目，深度學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域蓬勃開展，取得了可喜的教學(xué)實(shí)踐成果。所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。對(duì)于普通高中美術(shù)必修模塊《美術(shù)鑒賞》來說，指向深度學(xué)習(xí)的美術(shù)鑒賞教學(xué)要求教師提煉情境、問題、任務(wù)、評(píng)價(jià)等要素，形成結(jié)構(gòu)化的單元整體設(shè)計(jì)，并對(duì)美術(shù)鑒賞內(nèi)容進(jìn)行分析、整合和重構(gòu)，幫助學(xué)生形成整體觀念，達(dá)到統(tǒng)整思維的目的，最終落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。下面，筆者以人美版“超越與延異——西方現(xiàn)代藝術(shù)”主題（簡稱“主題”）為例，對(duì)基于深度學(xué)習(xí)的美術(shù)鑒賞教學(xué)進(jìn)行探索與實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生鑒賞興趣

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在教學(xué)設(shè)計(jì)建議中指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引發(fā)探究行為的問題情境。因?yàn)閱栴}是創(chuàng)設(shè)情境的核心，它可以是單一的，也可以是多樣的。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，可以從情境中提煉問題，也可以將問題植入情境，形成發(fā)現(xiàn)和解決問題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

1．從情境中提煉問題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究

在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題，通過素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)提煉出具有啟發(fā)性、指向美術(shù)學(xué)科本質(zhì)的問題，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行持續(xù)思考，從而使美術(shù)鑒賞從淺度學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。在問題情境中明確美術(shù)學(xué)習(xí)導(dǎo)向，可以有效地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在多層啟發(fā)、多元互動(dòng)的美術(shù)課堂活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

如在主題中關(guān)于“后印象主義藝術(shù)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師以“凡-高《向日葵》和莫奈《向日葵》的區(qū)別是什么？”來設(shè)問，這樣的問題情境能夠激發(fā)學(xué)生美術(shù)鑒賞的興趣，讓學(xué)生帶著好奇心去比較分析這兩幅作品。學(xué)生通過對(duì)作品造型、色彩、筆觸、肌理等方面的細(xì)致觀察獲得視覺享受，進(jìn)而對(duì)不同風(fēng)格的兩幅作品展開描述、比較和分析。學(xué)生在深入探究畫面語言的本質(zhì)后，能夠歸納總結(jié)出“后印象主義繪畫從根本上改變了西方美術(shù)寫實(shí)的傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)向以表現(xiàn)畫家的主觀感受和藝術(shù)形式的探索為主要目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)了西方美術(shù)從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的根本變革”的結(jié)論，從而對(duì)本課的學(xué)習(xí)主題有更深刻的認(rèn)識(shí)。

2．將問題植入有效情境，挖掘?qū)W生思維潛力

在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要以層層深入的問題鏈為切人點(diǎn)和突破口，將問題植入有效的情境中，吸引學(xué)生參與到美術(shù)鑒賞活動(dòng)中去，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究問題的積極性。這種圍繞問題鏈展開的教學(xué)活動(dòng)，可以把美術(shù)鑒賞教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生深入思考的問題，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題的策略，激發(fā)學(xué)生思維潛能的發(fā)展。

如在本主題中“探究后印象主義特點(diǎn)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在分析后印象主義的主要特點(diǎn)時(shí)，首先以凡·高的代表作品《向日葵》為例展開研究，提出一系列問題，如：凡-高的《向日葵》為什么這么有名？為什么凡．高如此癡迷于向日葵？凡·高的《向日葵》代表著什么？你了解凡·高《向日葵》的創(chuàng)作背景嗎？通過環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)分析《向日葵》創(chuàng)作意圖的積極性。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入有效的問題情境和良好的學(xué)習(xí)氛圍中，教師順勢(shì)帶有情感地講述凡-高坎坷的人生經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)家的繪畫作品產(chǎn)生審美期待，進(jìn)而主動(dòng)研究《向日葵》這幅作品及其創(chuàng)作背景。這樣，師生以問題情境為紐帶，以交流互動(dòng)為基礎(chǔ)共同探究凡-高的藝術(shù)思想，最大程度地拓展了學(xué)生的思維，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)凡．高作品的理解，最終深度剖析出印象主義和后印象主義的根本差異。

二、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生鑒賞的積極性

在美術(shù)鑒賞教學(xué)中設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生鑒賞的興趣，讓學(xué)生真正體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)計(jì)比較式、探究式、體驗(yàn)式的富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生多視角地進(jìn)行學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，從而形成對(duì)美術(shù)鑒賞主題內(nèi)容的深層理解，提高美術(shù)鑒賞能力。

1．梳理知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃

知識(shí)不是詞語的簡單組合，而是有內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)，并在結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)中顯出它的意義。在開展基于深度學(xué)習(xí)的美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中，為了避免知識(shí)點(diǎn)之間出現(xiàn)孤立零散、單一片面的問題，教師要從整體上把握教材的理論框架，深入研究教材內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，弄清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和整體性，并幫助學(xué)生厘清藝術(shù)流派的發(fā)展脈絡(luò)，依據(jù)其認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的、有一定思維梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

如圖1所示，要研究“超越與延異——西方現(xiàn)代藝術(shù)”這一主題，教師首先從整體的視角來提煉、重組這部分教材的內(nèi)容，確定引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題——西方現(xiàn)代藝術(shù)的鑒賞學(xué)習(xí)。然后引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)作方式、創(chuàng)作情感、觀察方法、審美視角、文化根源等方面來分析基本問題——西方繪畫的現(xiàn)代變革走過了哪幾個(gè)階段。再把基本問題分解成四個(gè)小問題，有針對(duì)性地對(duì)復(fù)雜的鑒賞內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分解，幫助學(xué)生理解藝術(shù)家是如何用繪畫作品承載自己生活的那個(gè)時(shí)代的文化使命，表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的感受。

教師采用主題研究型的教學(xué)方法，有選擇地深入展開鑒賞活動(dòng)，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)規(guī)劃。其中問題一和問題二是研究西方現(xiàn)代藝術(shù)的起點(diǎn)，可以把這個(gè)部分的內(nèi)容設(shè)計(jì)成兩課時(shí)。第一課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生深度理解印象主義繪畫的形式語言和文化內(nèi)涵。第二課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是后印象主義如何完成從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變。兩課時(shí)的內(nèi)容既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生梳理西方藝術(shù)流派的脈絡(luò)，讓學(xué)生主動(dòng)探究印象主義與后印象主義繪畫的藝術(shù)主張及其異同，以及它們是如何影響整個(gè)西方藝術(shù)觀念的轉(zhuǎn)變的。而問題三和問題四也可以設(shè)計(jì)成兩個(gè)課時(shí)，重點(diǎn)探究西方現(xiàn)代和后現(xiàn)代主義繪畫所呈現(xiàn)的藝術(shù)面貌以及未來藝術(shù)的發(fā)展走向，從而讓學(xué)生建立對(duì)西方現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)。

2．巧搭比較式學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)分解

在組織美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用比較研究的鑒賞方法搭建深度學(xué)習(xí)的有效支架，激發(fā)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角出發(fā)尋找探究點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的分解。在鑒賞美術(shù)作品時(shí)，通過比較的鑒賞方法，學(xué)生能更加鮮明地看到不同國家、不同時(shí)代、不同藝術(shù)家的風(fēng)格特征。在比較的過程中，深化學(xué)生對(duì)作品主題、內(nèi)涵、形式和審美價(jià)值的理解，幫助學(xué)生提高自身的審美判斷力和邏輯思維能力。

比如本主題中的第二部分對(duì)“后印象主義代表人物的個(gè)性特點(diǎn)”進(jìn)行解讀。在“以塞尚作品為例分析其形式風(fēng)格”的環(huán)節(jié)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生比較、賞析卡拉瓦喬的《一籃水果》、夏加爾的《故鄉(xiāng)》、塞尚的《蘋果與橘子》三幅作品，明確學(xué)生進(jìn)行圖像識(shí)讀的賞析方向。通過對(duì)繪畫表現(xiàn)形式的比較分析搭建起的學(xué)習(xí)支架，能更直觀、有效地引導(dǎo)學(xué)生分析以“蘋果”這一題材的不同作品的形式特點(diǎn)和差異性，從而把握每一個(gè)藝術(shù)家的風(fēng)格特征。然后，教師設(shè)計(jì)問題鏈驅(qū)動(dòng)學(xué)生深層思考和自主探究：塞尚的作品到底有什么特色呢？為什么塞尚被稱為“西方現(xiàn)代派藝術(shù)之父”？學(xué)生以問題為支點(diǎn)深入了解塞尚的藝術(shù)經(jīng)歷和生活趣事，真切地感受畫家對(duì)主觀情感的表達(dá)，生成對(duì)問題的深度理解，建立對(duì)繪畫作品的感知，歸納總結(jié)出塞尚提出的藝術(shù)要表現(xiàn)藝術(shù)家對(duì)客觀事物的主觀感受的藝術(shù)主張。另外，教師架設(shè)任務(wù)框架引導(dǎo)學(xué)生分析和概括塞尚的藝術(shù)理論，揭示塞尚之于現(xiàn)代主義的重要意義。

3．設(shè)置實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)效果

在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，僅僅讓學(xué)生觀看是不夠的，教師還需要為學(xué)生設(shè)置有創(chuàng)意、有趣味的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。通過互動(dòng)體驗(yàn)和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，樹立合作的精神，拓展審美認(rèn)知維度，提高思維能力，幫助學(xué)生成為一個(gè)具有綜合能力的終生學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)美術(shù)鑒賞深度學(xué)習(xí)的目的。

如本主題在開展實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解，實(shí)踐體驗(yàn)后印象主義繪畫的審美情趣，要求學(xué)生選取一位最喜歡的后印象主義畫家，再結(jié)合對(duì)后印象主義畫家表現(xiàn)手法的理解，繪制一幅類似風(fēng)格的作品，可以加入自己的創(chuàng)意和構(gòu)想。在繪畫創(chuàng)作過程中，教師進(jìn)行巡回輔導(dǎo)，適當(dāng)給予創(chuàng)作建議，教給學(xué)生解決繪畫創(chuàng)作問題的基本方法和路徑。通過技法學(xué)習(xí)、構(gòu)思創(chuàng)作的實(shí)踐過程，讓學(xué)生親身感受后印象派繪畫的表現(xiàn)手法和藝術(shù)魅力，增強(qiáng)對(duì)后印象主義繪畫的認(rèn)知和理解，拓展學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力。同時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)應(yīng)用到實(shí)際生活中，在創(chuàng)意實(shí)踐中不斷地解決問題，最終完成作品，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。

三、運(yùn)用持續(xù)性評(píng)價(jià)，提升學(xué)生鑒賞能力

一個(gè)完整的美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)還應(yīng)該包括持續(xù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，它可以優(yōu)化美術(shù)鑒賞教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)方式。持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要貫穿美術(shù)鑒賞教學(xué)的始終，幫助學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生從中既能獲得成就感又能明確自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和目標(biāo)。而教師根據(jù)即時(shí)反饋情況，可適時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與安排，一方面促進(jìn)美術(shù)鑒賞活動(dòng)的優(yōu)化，另一方面充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷能力。

1．完成鑒賞學(xué)習(xí)單，強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)

在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師組織學(xué)生通過分組合作填寫學(xué)習(xí)單、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果等活動(dòng)開展形成性評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行指導(dǎo)、改進(jìn)和即時(shí)反饋。同時(shí)，還可以幫助學(xué)生成為積極參與者和評(píng)價(jià)主體，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

如本主題中“解讀后印象主義典型人物的個(gè)性特征”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的第二個(gè)步驟，教師根據(jù)鑒賞內(nèi)容為學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，激發(fā)學(xué)生積極討論、參與小組合作探究的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察繪畫作品的過程中對(duì)照文字材料積極思考，從后印象主義的典型人物的個(gè)性這一角度分析其藝術(shù)本質(zhì)，把握藝術(shù)家的繪畫特點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解三位后印象主義代表畫家的作品是如何體現(xiàn)其藝術(shù)主張的，從而拓展學(xué)生思維的深度。然后，讓各個(gè)小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，闡述畫家是如何表達(dá)自己的主觀感受和情感的。教師適時(shí)地指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歸納概括要點(diǎn)信息，用美術(shù)語言分析、評(píng)價(jià)作品，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵。最后，各組填寫學(xué)習(xí)單，完成連線游戲，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與運(yùn)用。這種將教學(xué)評(píng)價(jià)始終貫穿課堂教學(xué)的方式，使教師可以對(duì)學(xué)生狀態(tài)、教學(xué)效果等多個(gè)方面進(jìn)行持續(xù)性觀察、記錄并做出發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)。

2．展示實(shí)踐成果，拓展多元化評(píng)價(jià)

在美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)中，教師可以建立真實(shí)性學(xué)習(xí)成果展示的評(píng)價(jià)機(jī)制，采用自評(píng)、互評(píng)和展示作品的方式。這種方式既可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、鑒賞評(píng)述能力等作全面的考查，又可以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全方位、多維度的評(píng)價(jià)。多元化的評(píng)價(jià)方式更具有開放性和綜合性，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

如在本主題的展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師挑選幾件有代表性的作品，由小組代表向大家展示，講述對(duì)后印象主義繪畫作品的理解和組員合作手繪作品的初衷。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，交流小組合作的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行個(gè)人自評(píng)、生生互評(píng)，并結(jié)合教師綜合評(píng)價(jià)等方式獲得課堂考核成績，創(chuàng)建高中美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。建立完善、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、將知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的有效途徑，在一定程度上提升了學(xué)生的參與度，有利于學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的促進(jìn)和激勵(lì)。高中美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，應(yīng)該基于多主體、多角度、統(tǒng)整的思想來制定，它可以及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果，還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)情況，明確努力的方向。

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)的美術(shù)鑒賞教學(xué)需要整合學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建整體的學(xué)科知識(shí)框架，凝練引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的審美情感，增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)鑒賞的水平，從而提升學(xué)生的高階思維和應(yīng)用解決問題的能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

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