胡 元 強(qiáng)

(江蘇第二師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院， 江蘇南京 211200)

2022年4月25日，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察調(diào)研時希望“各地高校積極開展與中小學(xué)思政課共建，共同推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”[1]。這是繼2019年3月18日，習(xí)總書記在全國學(xué)校思政課教師座談會上發(fā)表重要講話，提出“把統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工作”[2]后，又一次對高校推動思政課一體化建設(shè)發(fā)出了行動號召。習(xí)近平總書記在2019年4月30日紀(jì)念五四運(yùn)動100周年大會上的講話中指出：“歷史深刻表明，愛國主義自古以來就流淌在中華民族血脈之中，去不掉，打不破，滅不了，是中國人民和中華民族維護(hù)民族獨(dú)立和民族尊嚴(yán)的強(qiáng)大精神動力?！盵3]大學(xué)思政課的愛國主義教育因擔(dān)當(dāng)著激勵當(dāng)代大學(xué)生擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興的時代使命、做忠誠的愛國者和時代的奮進(jìn)者的重任，在大學(xué)生思想政治教育中具有十分重要的地位。因此，大學(xué)思政課的愛國主義教育也就更加迫切地需要與中小學(xué)思政課相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一體化的銜接融合與進(jìn)階優(yōu)化，以更好地實(shí)現(xiàn)其教學(xué)使命。本文即從大中小學(xué)思政課一體化視野中的教學(xué)進(jìn)階出發(fā)，探討大學(xué)“思想道德與法治”任課教師如何發(fā)揮教師的主體作用，根據(jù)大學(xué)生學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，去實(shí)現(xiàn)在教育內(nèi)容研讀、教學(xué)方式創(chuàng)新和教學(xué)評價改進(jìn)等層面的進(jìn)階。

一、一體化背景下大中小學(xué)思政課愛國主義教育教材體系的進(jìn)階分析

愛國主義教育的目標(biāo)是弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神，弘揚(yáng)公民層面“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的社會主義核心價值觀，培養(yǎng)新時代忠誠的愛國者和接班人。愛國主義的基本內(nèi)涵是愛祖國的大好河山、愛自己的骨肉同胞、愛祖國的燦爛文化和愛自己的國家。這四個基本內(nèi)涵依照“知、情、意、行”的學(xué)習(xí)層次遞進(jìn)規(guī)律，貫穿于九年義務(wù)制學(xué)段“道德與法治”、高中學(xué)段“思想政治”和大學(xué)學(xué)段“思想道德與法治”等課程之中。

表1 九年制義務(wù)教育階段“道德與法治”課程的愛國主義教育

表2 高中“思想政治”課程的愛國主義教育

表3 大學(xué)“思想道德與法治”課程的愛國主義教育

1．小學(xué)、初中階段的愛國主義教育

從教學(xué)內(nèi)容層面看，小學(xué)階段愛國主義教育圍繞家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活和周邊大自然環(huán)境逐漸展開，通過生活構(gòu)建進(jìn)行愛國主義的常識性認(rèn)知，融入愛國情境，啟蒙愛國主義的樸素情感；到了初中階段，則進(jìn)階為對國家、民族乃至世界范疇的整體性認(rèn)識，激發(fā)對祖國的深度情感，深化為對祖國的情感認(rèn)同。從教學(xué)方式層面看，小學(xué)階段愛國主義教育多采用通俗易懂和生活教育的方式；到了初中階段，則更多地進(jìn)階為體驗式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生躬行體驗、親力親為。從教學(xué)評價層面看，小學(xué)階段愛國主義教育多用童趣化、生活化的社會性作業(yè)，重在考查學(xué)生愛國主義樸素情感的啟蒙和對美好祖國的認(rèn)知；到了初中階段，愛國主義教育考核開始進(jìn)階到用試卷試題與社會性作業(yè)考核相結(jié)合的方式，以適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)的社會評價需要?？偟膹膶W(xué)習(xí)特征層次看，小學(xué)階段愛國主義教育主要處在“知、情、意、行”范疇中“知”的層面上，到了初中階段，則進(jìn)階到以“情”為主的學(xué)習(xí)層次。

2．高中階段的愛國主義教育

從教學(xué)內(nèi)容層面看，高中階段的愛國主義教育間接地隱含于國家(祖國)政治、經(jīng)濟(jì)、社會和文化的理論知識體系學(xué)習(xí)中，其任務(wù)是全面夯實(shí)愛國主義教育所扎根的思想理論基礎(chǔ)，進(jìn)階對愛國主義的理性認(rèn)同。從教學(xué)方式層面看，高中思政課已進(jìn)階效率更高的議題式教學(xué)法等課堂教學(xué)方式。從教學(xué)評價層面看，高中階段愛國主義教育已進(jìn)階到通過學(xué)業(yè)水平測試，用選擇題和材料分析題來全面考查高中畢業(yè)生的思想政治理論水平和作為一個愛國主義者社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)覺悟。總的從學(xué)習(xí)特征層次看，高中階段愛國主義教育已從初中階段以“知、情”為主的學(xué)習(xí)層面，進(jìn)階到以“意”為主的思維和意志層面。

3．大學(xué)階段的愛國主義教育

大學(xué)“思想道德與法治”課程愛國主義教育在第三章“繼承優(yōu)良傳統(tǒng) 弘揚(yáng)中國精神”的第一節(jié)“中國精神是興國強(qiáng)國之魂”的民族精神論述中，全面精確定義了愛國主義的概念與內(nèi)涵，并把愛國主義定位為中國民族精神的核心；在第二節(jié)“做新時代的愛國者”中，提出了大學(xué)青年忠誠愛國的五項行動要求；在第四章“明確價值要求 踐行價值準(zhǔn)則”中，揭示了愛國主義在公民層面社會主義核心價值觀“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”要求中的重要地位；在第五章“遵守道德規(guī)范 錘煉道德品格”的“為人民服務(wù)”的道德核心解讀中，指出了愛國主義與社會主義道德的統(tǒng)一；在第六章“學(xué)習(xí)法治思想 提升法治素養(yǎng)”中，把愛國主義的言行要求納入到了公民的法律義務(wù)履行之中。此外，在并行開設(shè)的其他四門思政課中也有與之相關(guān)的國家政治、制度、歷史和思想哲學(xué)的基礎(chǔ)性支撐。

從總體上看，大學(xué)“思想道德與法治”中的愛國主義教育在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容層面的進(jìn)階已得到充分實(shí)現(xiàn)，它在中小學(xué)段的愛國主義知識認(rèn)知情感啟蒙基礎(chǔ)之上，深度概括了概念定義與內(nèi)涵，揭示了其在中國民族精神中的核心地位和在社會主義核心價值觀公民層面的首要地位。

二、一體化背景下大學(xué)“思想道德與法治”課程愛國主義教育進(jìn)階現(xiàn)狀

習(xí)近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵2]“教師在教學(xué)活動中扮演著課堂教學(xué)的設(shè)計者、執(zhí)行者和主導(dǎo)者的角色，決定著教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)手段方法的采用，在很大程度上影響著思政課教學(xué)的效果和教學(xué)水平?！盵4]從上述對大學(xué)“思想道德與法治”課程愛國主義教育的章節(jié)內(nèi)容梳理可以看出，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容層面的進(jìn)階已得到充分實(shí)現(xiàn)。目前大學(xué)“思想道德與法治”課程愛國主義教育存在的問題主要在于教師教的層面，即教師的教學(xué)主體作用發(fā)揮不夠，基于大中小學(xué)一體化視角下的銜接與進(jìn)階不夠，在教學(xué)內(nèi)容的研讀、教學(xué)手段方法的采用和教學(xué)評價的拓展等方面存在欠缺。

1．大學(xué)“思想道德與法治”課程愛國主義教育的教材研讀需比照

教材研讀是大中小學(xué)思政課一體化推進(jìn)的基礎(chǔ)。通過上述對大中小各學(xué)段的教材分析，我們可以清晰看到大學(xué)思政課的愛國主義教育內(nèi)容在中小學(xué)教材中已有全面而又豐富的涉及。這就要求大學(xué)思政教師要以教材為綱，在一體化背景下，比照中小學(xué)教材研讀“思想道德與法治”課程的教材體系，搞清楚大學(xué)愛國主義教育的內(nèi)容與中小學(xué)的“同”與“不同”，而后才是確定“講什么”與“怎樣講”。遺憾的是，目前大多數(shù)大學(xué)思政課任課教師缺乏主動了解和研讀中小學(xué)思政教材體系的積極性，對中小學(xué)段的愛國主義教育情況不甚了解，因此對大學(xué)愛國主義教育的進(jìn)階深度把握不夠，把學(xué)段之間的知識理論銜接放大成了教學(xué)內(nèi)容的枯燥重復(fù)，很難把道理講深、講透、講活。

2．大學(xué)“思想道德與法治”課程愛國主義教育的教學(xué)方式需改進(jìn)

愛國主義教育在大學(xué)前學(xué)段的教學(xué)方式豐富多彩，比較符合各學(xué)段少年兒童的心智發(fā)展規(guī)律。在大學(xué)學(xué)段，愛國主義作為貫穿“思想道德與法治”課程教學(xué)的一根紅線，在具體教學(xué)中僅有1—2個學(xué)時的安排，主要教學(xué)方式一般采用課堂理論講解形式，雖有課堂研討和互動辨析等手段予以輔助，但實(shí)踐性和生動性不強(qiáng)，能做到“內(nèi)化于心”，難做到“外化于行”，入腦容易入心難，也就很難達(dá)成由“知、情、意、”向“行”的學(xué)習(xí)高層次的進(jìn)階，這不利于將大學(xué)生愛國之情和愛國之志轉(zhuǎn)化為愛國之行的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

3．大學(xué)“思想道德與法治”課程愛國主義教育的教學(xué)評價需拓展

從教學(xué)評價的維度看，大學(xué)階段與高中階段所采用的學(xué)業(yè)水平測試和課程分?jǐn)?shù)成績考核基本一致，大學(xué)《思想道德與法治》課程的考核雖有課程社會實(shí)踐的環(huán)節(jié)設(shè)置，但最后大多仍然歸宿到了單一維度的學(xué)期總評分?jǐn)?shù)，沒有達(dá)成區(qū)別于中小學(xué)學(xué)段多維教學(xué)評價的高級進(jìn)階。實(shí)踐性考核雖然在課程考核中也占有一定的比重，但實(shí)踐考核和學(xué)生的行為性評價之間沒有建立有效關(guān)聯(lián)，也使得大學(xué)生愛國主義教育不能有效地轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的行動動力。

三、一體化背景下大學(xué)“思想道德與法治”課程愛國主義教育的進(jìn)階策略

習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會上提出了思政課改革創(chuàng)新的“八個相統(tǒng)一”具體要求。其中“堅持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一”著重強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性向度，為大學(xué)思政課教學(xué)改革提供了新的探索路徑。社會實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)理論知識體系向日常行為體系和終身信仰體系轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)[5]。鑒于大學(xué)“思想道德與法治”課程愛國主義教育進(jìn)階存在的以上欠缺，本文提出用實(shí)踐性向度來統(tǒng)領(lǐng)大學(xué)思政課愛國主義教育的進(jìn)階，即發(fā)揮教師的主體作用，遵循“知、情、意、行”學(xué)習(xí)活動的協(xié)調(diào)遞進(jìn)規(guī)律，突出“行”的引領(lǐng)要求，把“行”引申到“踐行(實(shí)踐、行動、行為)”的方向，全面推進(jìn)愛國主義教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評價等層面的進(jìn)階。

1．在教學(xué)內(nèi)容層面突出“行為”和“行為人”主題，增強(qiáng)理論教學(xué)的深度與廣度

第一，為了在課堂教學(xué)中增加理論教學(xué)的深度，教師應(yīng)圍繞“現(xiàn)行”“行為”和“行為人”的特征概念，以當(dāng)下時代的熱點(diǎn)行為事件(如抗疫、救災(zāi)、改革巨變和感人新聞等)或行為人物(如英雄、模范和科學(xué)家等)作為教學(xué)內(nèi)容的組織線索，設(shè)計綜合性專題教學(xué)，在有限的1—2個學(xué)時的，以有情有義的生動事件和人物帶動知識內(nèi)容的教學(xué)。

第二，為了在課堂教學(xué)中增加理論教學(xué)的廣度，教師在課程本身安排的課程社會實(shí)踐(一般有9課時左右)中，可圍繞愛國主義的道德要求、政治原則和法律規(guī)范，結(jié)合革命歷史、革命英雄、社會巨變、制度優(yōu)越和民族文化等實(shí)踐選題，讓學(xué)生行動起來，走向社會，組隊合作，展開社會實(shí)踐調(diào)查行為，在實(shí)踐中驗證愛國主義認(rèn)知，在行動中堅定愛國主義情懷。

2．在教學(xué)方式層面注重“互動”和“行動”，增強(qiáng)愛國主義教育的吸引力和與感染力

其一，為了在教學(xué)方式層面增強(qiáng)愛國主義教育的吸引力，教師應(yīng)進(jìn)一步拓展一般課堂理論教學(xué)的吸引力。廣泛采用“線下+線上”和“課堂教學(xué)+網(wǎng)上交流”混合教學(xué)模式，用“線下向線上延伸”的策略，借助“學(xué)習(xí)通”“青書學(xué)堂”和“慕課”等新媒體教學(xué)平臺，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時間，教師用文字、照片、短視頻等多種形式補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，形成學(xué)生提問和教師答疑靈活互動的良好效果。

其二，為了在教學(xué)方式層面增強(qiáng)愛國主義教育的感染力，教師應(yīng)緊扣“踐行”教學(xué)方式的創(chuàng)新要求。在課后指導(dǎo)學(xué)生在“第二課堂”中開展愛國主義專題的各類“踐行”活動，引導(dǎo)他們參加校園第二課堂的各類活動，或參與或組織，全方位學(xué)習(xí)鍛煉，增長為祖國服務(wù)的才干；教師還可以鼓勵學(xué)生利用課余時間走出校園，參加青年志愿者活動、假期社會實(shí)踐和生存實(shí)踐，把愛國主義的熱情轉(zhuǎn)換為服務(wù)社會的本領(lǐng)和報效祖國的實(shí)際行動。

3．在教學(xué)評價層面拓展多維度的“踐行”評價，增強(qiáng)考核評價的激勵和導(dǎo)向作用

伴隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式在以上“踐行”維度的進(jìn)階，教師必須在教學(xué)評價層面相應(yīng)地在“思想道德與法治”現(xiàn)有的課程考試量化評價基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做好質(zhì)性評價、自我評價和延時性評價等維度的拓展。

第一，加大對“踐行”教學(xué)環(huán)節(jié)的評價考核權(quán)重。可以將思政課程內(nèi)部實(shí)踐環(huán)節(jié)在期末總評成績的百分比從目前的一般的30%提高到50%左右，基本達(dá)到與命題考試同等的權(quán)重，這樣再加之平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)的行為評價，就可以實(shí)現(xiàn)量化評價從原來以知識學(xué)習(xí)考核為主到以“踐行”考核為主的原則轉(zhuǎn)變，從根本上激勵學(xué)生從“踐行”維度積極接受愛國主義教育的課程教育。

第二，重視愛國主義章節(jié)教學(xué)和課程實(shí)踐的質(zhì)性評價的同步使用。對學(xué)生答問和作業(yè)報告等教學(xué)行為中出現(xiàn)的優(yōu)良表現(xiàn)要即時予以肯定評價與表揚(yáng)，以激勵

學(xué)生在愛國主義情懷建立過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，雖然這些質(zhì)性教學(xué)評價很難計入量化的總評成績中，但仍具寶貴的過程教育意義。

第三，嘗試指導(dǎo)學(xué)生在課后建立愛國主義專項的自我評價。即讓學(xué)生按照課程中愛國主義的“愛祖國的大好河山、愛自己的骨肉同胞、愛祖國的燦爛文化、愛自己的國家”內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)，記錄大學(xué)期間自己在課余所游歷的祖國風(fēng)景名勝、所感知的祖國歷史文化、所經(jīng)歷的風(fēng)土人情、所了解的人民訴求、所做的好人好事、所取得的個人進(jìn)步和所做出的社會貢獻(xiàn)等信息，持之以恒地自覺踐行愛國主義情懷，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生愛國主義主體性的進(jìn)階目標(biāo)。

第四，學(xué)校要從宏觀層面重視延時性評價的作用發(fā)揮。即鼓勵高校班級輔導(dǎo)員和班主任教師將學(xué)生參加各項積極向上的課外活動所受表彰和獲獎的記錄，作為延時性的質(zhì)性評價納入學(xué)生愛國主義情懷的評價體系之中，在畢業(yè)生鑒定時，把學(xué)生的表彰和獲獎程度作為愛國主義情懷的真實(shí)寫照，將它上升到愛國主義的高度予以肯定性鑒定。