苗曉鋒，翟新明

(陜西工商職業(yè)學(xué)院， 陜西 西安710119)

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(以下簡稱《實(shí)施方案》)開篇指出，“職業(yè)教育和普通教育是兩個(gè)不同的類型，具有同等重要地位”，并明確提出了“由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變”，推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求。《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二0三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》進(jìn)一步指出，“我國已轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段”，要“強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)先政策，建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，“大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才”。職業(yè)教育作為“類型教育”身份和地位的“官方確認(rèn)”，“高質(zhì)量發(fā)展”時(shí)代主題的正式確立，標(biāo)志著我國高職教育進(jìn)入類型化改革的高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)期。高職院校要以類型教育思維思考高職教育的發(fā)展和轉(zhuǎn)型問題，以高質(zhì)量發(fā)展的要求謀劃高職教育的目標(biāo)定位和發(fā)展策略。

一、高職教育的類型特性

高職教育高質(zhì)量發(fā)展是在一定規(guī)模發(fā)展基礎(chǔ)上以鮮明的類型特色為基點(diǎn)的發(fā)展[1]。因此，要分析高職教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵和策略，必須從類型視角準(zhǔn)確把握高職教育的類型特性。

關(guān)于職業(yè)教育的類型特征，學(xué)界從不同視角做了深入研究。從類型學(xué)的理論看，職業(yè)教育的類型特征是“人們在特定標(biāo)準(zhǔn)、相對參照和典型表征的基礎(chǔ)上歸類和安排的結(jié)果”[2]，不僅要從職業(yè)教育體系內(nèi)部考究，還要參照普通教育分析其差異性特征。高職教育是跨高等教育和職業(yè)教育的一種教育類型，既具有職業(yè)教育應(yīng)用性、職業(yè)性、技術(shù)性的特征，還具有高等教育高等性的特征[3]。相對于普通教育，高職教育具有以下差異性特征。

1.以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同是區(qū)分不同教育類型的第一標(biāo)志[4]。職業(yè)教育與普通教育最本質(zhì)的區(qū)別在于培養(yǎng)目標(biāo)不同?！秾?shí)施方案》明確指出，高職教育“要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”，“提升受教育者的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力”。高職教育類型發(fā)展既要面向和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，更要服務(wù)和指導(dǎo)受教育者德技并修的職業(yè)發(fā)展，其核心價(jià)值是學(xué)生崗位適應(yīng)與遷移能力培養(yǎng)和職業(yè)智慧啟迪的職業(yè)發(fā)展。

2.產(chǎn)教融合校企“雙元”育人的模式

人才培養(yǎng)方式不同是區(qū)分不同教育類型的第二標(biāo)志[5]。“高素質(zhì)技術(shù)技能”作為新時(shí)代我國高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的政策性表達(dá)，“它不是由書本知識傳授而得到的，而是由生活經(jīng)驗(yàn)、知識和實(shí)踐活動(dòng)磨煉形成的”[6]，需要在特定工作過程情境中通過“做”的實(shí)踐和歷練才能獲得。高職教育不是單一學(xué)校環(huán)境中“去情境化”的學(xué)科知識傳授，而是通過產(chǎn)教融合、校企合作營造職場環(huán)境，融工作和教育因素于一體開展教育教學(xué)活動(dòng)。這是高職教育區(qū)別于普通高等教育的本質(zhì)特征?！爸挥幸援a(chǎn)教融合為特征的教育才是真正意義上的職業(yè)教育”[7]。

3.技術(shù)性、工作化知識的教育內(nèi)容

“一種教育要作為類型而存在，首先必須獲得知識論基礎(chǔ)，即它所要教授的知識本身是一種具有獨(dú)立性的知識類型，且這種類型的知識在數(shù)量上達(dá)到一定容量，從而需要建立專門類型的教育來傳遞”[8]。相較于普通教育的理論性和學(xué)術(shù)性知識，高職教育的大部分內(nèi)容是與職業(yè)崗位、工作、學(xué)習(xí)等相關(guān)，是物化在一定實(shí)體或工作情境中的技術(shù)性知識、工作化知識[9]。

4.對接產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)設(shè)置

與普通高等教育的學(xué)科專業(yè)不同，高職教育的專業(yè)是“對真實(shí)的職業(yè)群或崗位群所需的知識、技能、素質(zhì)的一種科學(xué)編碼”，每一個(gè)專業(yè)與相應(yīng)的職業(yè)(崗位)相匹配。專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，集中體現(xiàn)了高職教育作為類型教育的獨(dú)特性[10]。

5.服務(wù)區(qū)域發(fā)展的功能定位

相較于普通教育，高職教育有著相對獨(dú)立的社會(huì)功能，即“精準(zhǔn)服務(wù)區(qū)域發(fā)展需求”，“培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。高職教育的服務(wù)范圍具有區(qū)域性(或行業(yè)性)，立足并服務(wù)于特定區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，與一定區(qū)域的市場、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)等有著更直接、更密切的關(guān)系。

二、高職教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵、表征與基本遵循

新時(shí)代，面對經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的高要求，黨和國家賦予的新使命，高職教育在政府引導(dǎo)、社會(huì)參與、自身變革的背景下，向類型教育轉(zhuǎn)變，推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展。

高職教育高質(zhì)量發(fā)展，在學(xué)校層面上指高規(guī)格人才培養(yǎng)、高水平專業(yè)建設(shè)、高質(zhì)量產(chǎn)教融合和高層次國際化辦學(xué)[11]；在教育層面上指從參照普通教育辦學(xué)模式向類型教育轉(zhuǎn)變，從而形成真正有特色和高質(zhì)量的高等職業(yè)教育；在社會(huì)層面上指以創(chuàng)新的、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)跟進(jìn)和支撐經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)高職教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；在政治層面上指把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，以高質(zhì)量、高層次的職業(yè)教育促進(jìn)人的全面發(fā)展和更高質(zhì)量更充分就業(yè)，實(shí)現(xiàn)人民對美好生活的向往。

高職教育高質(zhì)量發(fā)展表現(xiàn)在通過內(nèi)涵建設(shè)取得如下高水平顯性化成就：生源質(zhì)量穩(wěn)步提高，高質(zhì)量就業(yè)，行業(yè)精英和業(yè)務(wù)骨干成批涌現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的高水平高等級顯性化成果，在專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域擁有話語權(quán)，社會(huì)服務(wù)能力能支持和引領(lǐng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，建成國際化辦學(xué)通道[12]。

要實(shí)現(xiàn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展，需堅(jiān)持以下基本遵循。

1．落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)人的全面發(fā)展

高職教育的高質(zhì)量發(fā)展要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，立足于中華民族偉大復(fù)興，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的戰(zhàn)略大局，把黨和國家關(guān)于職業(yè)教育的指示精神和系列決策部署落到實(shí)處。一是充分發(fā)揮學(xué)校黨組織的領(lǐng)導(dǎo)核心和政治核心作用，牢牢把握學(xué)校意識形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，以思想引領(lǐng)學(xué)校的全面發(fā)展；二是堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，注重德技并修，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿教書育人全過程；三是堅(jiān)持職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)提升的高度融合，既要關(guān)注人才的適用性，更要考慮人才的全面發(fā)展。

2．對接科技發(fā)展趨勢和區(qū)域發(fā)展需求，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高品質(zhì)

《實(shí)施方案》要求“把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置”，從國民經(jīng)濟(jì)全局的高度來把握職業(yè)教育。高職教育的初衷是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)適用性強(qiáng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，高職教育的高質(zhì)量發(fā)展就是要精準(zhǔn)對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的人才需求，提高服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力和水平?！皩赢a(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級是高職教育辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”[13]。一是對接國家產(chǎn)業(yè)政策和新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，確定自身的發(fā)展規(guī)劃與戰(zhàn)略，確保辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置等與產(chǎn)業(yè)緊密對接；二是根據(jù)產(chǎn)業(yè)變化，適時(shí)調(diào)整辦學(xué)策略；三是根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和科技迅猛發(fā)展對技術(shù)技能人才的新要求，積極優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方案，提高人才的崗位適應(yīng)能力。

3．遵循職業(yè)教育規(guī)律，彰顯類型教育特色

職業(yè)教育基本適用教育的基本規(guī)律、原理和方法等。同時(shí)，職業(yè)教育以社會(huì)發(fā)展對職業(yè)人才的需求為依據(jù)確定自己的發(fā)展規(guī)模、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)方式等。新時(shí)代高職教育要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，不但要遵循職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律和應(yīng)然邏輯，還要遵循社會(huì)需求和教育供給、個(gè)體職業(yè)需求和教育認(rèn)知之間相互作用的規(guī)律。一是辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置等遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，堅(jiān)持以職業(yè)為本原則，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)及行業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，形成具有區(qū)域或行業(yè)特色的人才供給路徑；二是遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)、課程建設(shè)規(guī)律，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作的教育教學(xué)模式，按照職業(yè)教育知識、能力的特點(diǎn)，堅(jiān)持以職業(yè)能力導(dǎo)向?yàn)楹诵慕ㄔO(shè)工學(xué)結(jié)合的課程，形成具有職業(yè)特色的人才培養(yǎng)路徑；三是遵循職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)律，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

4．嚴(yán)把教育教學(xué)國家標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)

《實(shí)施方案》高度重視教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)， “標(biāo)準(zhǔn)”一詞出現(xiàn)了35處之多，強(qiáng)調(diào)“將標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口”，“發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用”。內(nèi)涵建設(shè)是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。“相對于外延發(fā)展，內(nèi)涵發(fā)展則以改善辦學(xué)條件、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式等為主要內(nèi)容”[14]。高職教育高質(zhì)量發(fā)展作為內(nèi)涵式發(fā)展的高級階段，就要嚴(yán)把國家有關(guān)學(xué)校設(shè)置、師資隊(duì)伍、教材、信息化建設(shè)、安全設(shè)施等辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以及專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以高于國家標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

三、高職教育高質(zhì)量發(fā)展的策略

1.準(zhǔn)確定位，強(qiáng)化類型認(rèn)同

辦學(xué)定位的實(shí)質(zhì)是高職教育價(jià)值追求及本質(zhì)屬性的直接反映，是學(xué)校發(fā)展前景的形象設(shè)計(jì)，更是學(xué)校未來要達(dá)到的質(zhì)量水準(zhǔn)[15]。在新時(shí)代職業(yè)教育改革大背景下，高職院校要在國家相關(guān)政策法規(guī)和教育發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)下，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求、自身辦學(xué)條件和辦學(xué)歷史，按照可持續(xù)發(fā)展原則，確定學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)類型、辦學(xué)層次、辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)等，精準(zhǔn)定位自身在整個(gè)高職教育系統(tǒng)和社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的位置，充分認(rèn)識和突出“培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級”的目標(biāo)功能定位，打造類型特質(zhì)，彰顯職業(yè)文化，全方位強(qiáng)化類型和層次認(rèn)同。避免盲目追求本科層次、規(guī)模擴(kuò)張和高分生源的理念，克服自我“矮化”、偏離類型化辦學(xué)方向、違背類型教學(xué)規(guī)律等現(xiàn)象[16]。

2.優(yōu)化供給，精準(zhǔn)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和個(gè)人需求

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是新時(shí)代推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的根本之策。適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求調(diào)整高職教育空間布局與供給結(jié)構(gòu)，發(fā)揮市場配置作用拓寬高職教育資金資源供給渠道，應(yīng)對技能需求變化優(yōu)化高職教育內(nèi)容供給，釋放創(chuàng)新發(fā)展活力構(gòu)建多層次教育治理機(jī)制等,是優(yōu)化高職教育供給的目標(biāo)與方向[17]。一是優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，打造特色專業(yè)群。立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和自身的辦學(xué)實(shí)際，優(yōu)化專業(yè)布局，突出專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用性、產(chǎn)業(yè)性和區(qū)域性等；基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)部職業(yè)崗位群的分布特征和中長期發(fā)展趨勢，科學(xué)組建專業(yè)群，打破專業(yè)之間的隔閡，建立專業(yè)間的內(nèi)在聯(lián)系與協(xié)同機(jī)制。二是加強(qiáng)適配性課程供給，著力打造與技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)發(fā)展需求相匹配的課程體系。根據(jù)高職教學(xué)特點(diǎn)和個(gè)體認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，適當(dāng)增加通識課程和個(gè)性化選修課程比例；以過程邏輯為中心組織課程知識體系，使課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；以職業(yè)工作過程的真實(shí)情景組織教學(xué)，使課程組織與生產(chǎn)流程對應(yīng)。三是推動(dòng)高水平實(shí)踐平臺供給。一方面，加強(qiáng)校內(nèi)教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室等“情景化”改造；另一方面，重視校外實(shí)訓(xùn)基地的多功能開發(fā)，政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等共建共享實(shí)訓(xùn)基地。

3.整合動(dòng)力，強(qiáng)化多元協(xié)同育人格局

產(chǎn)教融合是國家職業(yè)教育改革和人才資源開發(fā)的基本制度安排[18]，也是高職教育的類型特征。但是，經(jīng)濟(jì)利益取向的企業(yè)承擔(dān)高職教育社會(huì)責(zé)任的動(dòng)力不足，高職院校自身服務(wù)企業(yè)的能力欠缺，高職教育基于個(gè)性發(fā)展的公益性目標(biāo)維護(hù)與企業(yè)基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“功利性”目標(biāo)保障一直是產(chǎn)教融合的難題[19]。深化產(chǎn)教融合，需政、企、校、行合力構(gòu)建多元協(xié)同育人格局。其中，政府倡導(dǎo)激勵(lì)、行業(yè)協(xié)會(huì)引領(lǐng)帶動(dòng)是外因，高職院校提供優(yōu)質(zhì)的教育和服務(wù)是內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。高職院校要從單純的技術(shù)技能人才供給者，轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)教融合方案的設(shè)計(jì)者、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級人力資源的提供者和技術(shù)支持與服務(wù)者。一是創(chuàng)建“產(chǎn)教融合平臺”與“技術(shù)技能平臺”，在傳承技術(shù)技能的同時(shí)，緊密結(jié)合行業(yè)、企業(yè)需求和科技發(fā)展前沿開展科技研發(fā)，通過技術(shù)創(chuàng)新重點(diǎn)服務(wù)區(qū)域中小微企業(yè)的技術(shù)研究和產(chǎn)品升級，引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)用人單位深度參與人才培養(yǎng)；二是以科技成果推廣轉(zhuǎn)化、產(chǎn)品研發(fā)、工藝開發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢、技能大師培養(yǎng)等為主要內(nèi)容，探索靈活多樣的教學(xué)組織形式，深度參與企業(yè)技術(shù)改造與更新，為行業(yè)、企業(yè)創(chuàng)造新的效益增長點(diǎn)[20]；三是整合各種教學(xué)資源，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育與技能培訓(xùn)新模式，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來的下崗、轉(zhuǎn)崗職工提供精準(zhǔn)化的技術(shù)技能培訓(xùn)服務(wù)。

4.打造“雙師”隊(duì)伍，提升教師能力水平

教師是教育的主導(dǎo)因素，是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵支撐。要以“雙師”隊(duì)伍建設(shè)為抓手，提升教師教學(xué)能力水平。一是通過1+X證書培訓(xùn)、搭建產(chǎn)學(xué)研平臺和產(chǎn)教融合的“雙師型”教師培養(yǎng)基地和企業(yè)實(shí)踐基地等途徑，加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)?！半p師型”教師培養(yǎng)要結(jié)合教師專業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)和工作經(jīng)歷，制定相應(yīng)的個(gè)性化培訓(xùn)方案，增強(qiáng)培訓(xùn)針對性和實(shí)效性，使其在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和信息技術(shù)應(yīng)用等方面的能力螺旋提升。二是探索校企人員雙向交流協(xié)作機(jī)制，組建專兼結(jié)合的高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，吸引企業(yè)行業(yè)能工巧匠、工程技術(shù)人員參與人才培養(yǎng)方案制定、課程開發(fā)、資源建設(shè)和教學(xué)教研，支持學(xué)校教師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)和技術(shù)服務(wù)。三是推進(jìn)“雙師型”導(dǎo)向的教師考核評價(jià)改革，將體現(xiàn)雙師素質(zhì)的師德師風(fēng)、工匠精神、技能水平和專業(yè)教學(xué)能力等納入教師考核評價(jià)體系。

5.創(chuàng)新治理，提高保障能力和信息化水平

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2014]19 號)明確提出要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育。創(chuàng)新是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的第一動(dòng)力，“唯有貫徹落實(shí)了創(chuàng)新發(fā)展理念，真正實(shí)現(xiàn)了理念、體制、機(jī)制、要素和方式的創(chuàng)新，高質(zhì)量發(fā)展才有可能實(shí)現(xiàn)”[14]。一是以黨建引領(lǐng)“思政課程”和“課程思政”改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；二是結(jié)合教育管理規(guī)律和職業(yè)教育教學(xué)過程的特殊性，完善大學(xué)章程，優(yōu)化內(nèi)部組織架構(gòu)和頂層制度設(shè)計(jì)，提升管理服務(wù)水平；三是根據(jù)職業(yè)教育的類型特點(diǎn)，創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制，通過建立理事會(huì)、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)以及建立混合所有制的二級學(xué)院等吸引行業(yè)、企業(yè)參與學(xué)校內(nèi)部治理；四是將現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合，根據(jù)信息時(shí)代要求改革創(chuàng)新教育理念和方式、課程形態(tài)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)習(xí)方式等教育要素，以現(xiàn)代信息技術(shù)和理念重構(gòu)智慧化教學(xué)環(huán)境與形態(tài)，推進(jìn)新型智慧學(xué)習(xí)[21]。

6.創(chuàng)建標(biāo)志性成果，輻射帶動(dòng)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

這里的標(biāo)志性成果做廣義理解，包括《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》(教職成[2019]5號)中列舉的“9項(xiàng)標(biāo)志性成果”, 以及《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》(教職成[2020]7號)中的相關(guān)建設(shè)項(xiàng)目，其它國家級試點(diǎn)項(xiàng)目和相應(yīng)的省級獎(jiǎng)項(xiàng)和建設(shè)項(xiàng)目。標(biāo)志性成果是學(xué)校核心競爭力的重要體現(xiàn)。培育、創(chuàng)建標(biāo)志性成果，對激發(fā)教師深入開展教育研究和教學(xué)改革的積極性和創(chuàng)造性，不斷提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。高職院校要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位、特色優(yōu)勢及教學(xué)現(xiàn)狀，制訂標(biāo)志性成果創(chuàng)建目標(biāo)和方案，有計(jì)劃、有步驟地開展培育、創(chuàng)建工作。特別是對非“雙高”建設(shè)高職院校而言，要以培育、創(chuàng)建標(biāo)志性成果為抓手，激發(fā)動(dòng)力，凝練隊(duì)伍，帶動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。一方面結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢積極培育常規(guī)性標(biāo)志性成果，積極承接并努力做好《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》相關(guān)項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)；另一方面要高質(zhì)量參與相關(guān)國家級、省級試點(diǎn)項(xiàng)目的培育、申報(bào)和創(chuàng)建工作。