梁文俠

(陜西開放大學 人事處，陜西 西安 710119)

課程思政建設是高校貫徹落實全國教育大會精神和習近平總書記關于教育重要論述的具體實踐，是落實立德樹人根本任務的時代要求，是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和接班人的重要舉措?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》(簡稱《綱要》)指出，課程思政建設要在所有高校、所有學科專業(yè)全面推進，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應。

可以看出，課程思政建設是從專職思政教育轉(zhuǎn)向人人參與思政教育，是讓每位教師和每門課都承擔教書育人的責任，形成合力共同打造同向同行的育人體系，共同實現(xiàn)育人功能。開放教育課程思政建設的核心是要把思政教育貫穿于人才培養(yǎng)始終，發(fā)揮好每門課程、每位教師的育人作用，課程門門有思政，教師人人講育人。

一、思政課程與課程思政的關系

思政課程是以國家意志為核心，運用馬克思主義理論與方法，傳播國家意識形態(tài)，針對學生思想品德的形成，培養(yǎng)其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的一門學科；[1]新時代思政課是高校專門針對學生開辟的馬克思主義理論教育的主渠道和主戰(zhàn)場，是傳播中國特色社會主義理論、國家方針政策的主陣地，是學校課程體系中專門化、集中化的育人課程，具有突出的政治性和功能性。所以，思政課一定要堅持社會主義大學的辦學方向，通過系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，灌輸社會主義主流意識形態(tài)，教育引導學生堅決擁護中國共產(chǎn)黨的領導，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。

課程思政是以貫徹落實“立德樹人”根本任務為宗旨，以構建“三全”育人格局為目標 ，形成各類課程與思政課程同向同行、協(xié)同育人效應，體現(xiàn)社會主義大學辦學特色，堅持社會主義大學育人導向的一種綜合教育理念。

思政課程與課程思政既有相同之處，又存在不同。其相同點在于：課程思政與思政課程作為育人的重要載體，在育人目標和育人方向上是一致的，在育人功能上具有互補性。[1]二者都以馬克思主義為指導，將立德樹人作為培養(yǎng)目標和根本任務 ，都是為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)合格建設者和接班人。不同點在于：教學理念與具體課程要求不同，課程思政對于學科專業(yè)來說帶有特殊性，屬于隱性教育，常常以“精準滴灌”“潤物無聲”的方式進行；思政課教學內(nèi)容帶有普遍性，屬于顯性教育，常常是以“大水滴灌”“高聲歌唱”的形式進行；課程思政發(fā)揮著“知其然”的作用，思政課發(fā)揮著“知其所以然”的作用，二者相輔相成。課程思政更具滲透性，擴大了思政課程的育人功能，延伸了思政課程的育人空間。

開放教育開展課程思政，就是讓教師在對學生進行知識傳授和能力培養(yǎng)過程中，更加注重和突出政治引領和價值導向，教育學生堅定理想信念、厚植愛國情懷，增進對黨的領導和中國特色社會主義制度的政治認同、思想認同和情感認同，立大志、明大德、成大才，擔大任。[2]

開放教育開展課程思政，就是要通過教學改革，把思政教育目標和要求更好地體現(xiàn)在各門課程教育理念、課程觀、教學觀中；挖掘各門課程所蘊含的思政元素，并融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面。打破各門課程與思政課程之間的阻隔與藩籬，使各門課程與思政課程相互聯(lián)通，以延續(xù)思政課程的教育效果。課程思政通過“課程承載思政”與“思政寓于課堂”的形式，將知識傳授與價值引領相統(tǒng)一，顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，真正把教書育人落到實處，確保社會主義大學培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。

二、開放教育課程思政建設存在的問題

開放教育是一種以學歷教育為目標、以成人學生在職學習為主要形式，以網(wǎng)絡教學與面授輔導相結合的教學模式。教師多以線上答疑、網(wǎng)絡指導為主，與學生面對面直接交流的機會比較少。長期以來，教師在教學過程中重視對學生進行專業(yè)理論知識的傳授及學習實踐能力的培養(yǎng)，而對課程教學的思想性、政治性和人文性關注不夠，未能真正地思考、挖掘課程中的思政教育元素，認真履行育人責任，從而達到育人要求。

自《綱要》實施以來，在全國范圍內(nèi)開展課程思政已形成共識，成為一種潮流。但在教學實踐中，開放教育如何開展課程思政基本上是教師自行摸索、自主探討、自我研究。如何選取適當而合理的思政素材？如何將這些思政素材與具體課程有機結合？如何做到“潤物細無聲”，等等，成為當前開放教育教師最迷惑而盲然的事情。具體表現(xiàn)在：

1.開放教育教師對課程思政認識不足、重視不夠，有壓力和負擔。認為思政教育是思政課教師的責任，與自己所擔任的課程關系不大，不愿承擔起課程育人的擔子，覺得開展課程思政，在一定程度上會占居自己課程時間，學生也未必有興趣聽，會影響課程教學的正常開展和學習效果。教師自身會產(chǎn)生一定的精神壓力和思想負擔。

2.開放教育教師大部分對思政教育內(nèi)容及規(guī)律不熟悉。思政基礎薄弱，沒有扎實的思政理論知識，思政教學能力不足，很難判斷哪些內(nèi)容可以作為思政元素融入到課程教學中去，對如何挖掘思政資源無頭緒，進行課程思政更是不得法。

3.開放教育課程思政實踐效果不佳。很多教師在自己有限的認知范圍內(nèi)，獨立設計課程思政內(nèi)容，實施課程思政。有的把專業(yè)課上成了思政課，有的融入思政元素不恰當，機械植入，難以建立價值共識，出現(xiàn)思政元素與課程知識體系“兩張皮”現(xiàn)象。[2]網(wǎng)絡教學呈現(xiàn)生硬的思政元素堆砌與故事說教，不能像鹽溶于湯一樣，潤物無聲，達不到隱性育人的春風化雨效果。

4.開放教育教師對課程思政出現(xiàn)的新情況、新問題研究不夠。開放教育課程思政建設中，課程教師與思政課教師沒有形成合力，彼此信息閉塞，各自為政，產(chǎn)生“孤島效應”。遇到新情況、新問題，不溝通、不研究，缺乏統(tǒng)籌安排；思政課教師作為立德樹人的“關鍵課程”的“關鍵主體”，英雄難顯英雄本色。

可見，提升開放教育各門課程教師的思政育人水平和能力成為當前開放教育課程思政建設的重點。

三、開放教育課程思政建設中思政課教師引領作用探析

習近平總書記說，“辦好思政課關鍵在教師，思政課教師要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生的第一?？圩印?。在育人體系中，思政課教師是主力軍，其他課程教師是生力軍，二者缺一不可，共同承擔培根鑄魂、啟智潤心的重任。

思政教育的主戰(zhàn)場是課堂，走進課堂的必須是對馬克思主義具有堅定信仰的教師，講課的教師要有馬克思主義立場、觀點和方法，這是思政教育的特殊使命所決定的。所以思政課教師作為思政教育的“領頭雁”“排頭兵”，應扛起責任，踐行初心，通過傳播和貫徹落實黨的教育方針及國家各項政策法規(guī)，正確把握國內(nèi)外大勢，主動發(fā)揮自身專業(yè)作用，引領開放教育課程思政建設沿著正確方向前行，尤其是對學生進行價值塑造中的政治方向引領。[3]在開放教育課程的設計與規(guī)劃、資源的挖掘與利用、具體思政理論知識的運用與闡釋等方面為課程思政提供正確示范，指導并幫助開放教育教師開發(fā)思政教育資源、合理設計教學內(nèi)容、巧妙融入思政元素，為提升育人效果提供支持與幫助。

1.思政課教師對思政教育資源的挖掘引領

課程思政是新時代教師素養(yǎng)和執(zhí)教能力的體現(xiàn)。思政課教師要用馬克思主義中國化的最新理論成果武裝頭腦，讓開放教育教師體會到思政理論的厚重感，感受到科學理論的偉力和新思想的魅力；運用自己所掌握的科學理論，系統(tǒng)、有效的思政教育資源和教育方法與課程教師聯(lián)絡、溝通、互動，深入研究探討開放教育課程中蘊藏的思政教育資源；引領教師結合專業(yè)特點挖掘、提煉、獲取更多生動感人的思政素材，解決教師思政理論知識缺乏，思政教育能力不足問題。幫助教師在傳授專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)學生的國家意志、政治志向、道德標準和價值取向等價值觀念。[2]

思政課教師引領開放教育教師挖掘思政教育資源，必須堅持思政元素的政治性、價值性和專業(yè)性。

在課程思政內(nèi)容的優(yōu)化上，重點圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等方面展開；

在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的選擇上，注重能教育引導學生傳承中華血脈，富有中國心、飽含中國情、充滿中國味的思政元素。像講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚合和、求大同的核心思想理念；自強不息、扶危濟困、見義勇為、孝老愛親的傳統(tǒng)美德；求同存異、文以載道、儉約自守的人文精神等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓等內(nèi)容的提煉。

在課程思政元素的梳理上，緊緊圍繞著課程本身所蘊含的思政要素和所承載的思政教育功能，注重思想價值和精神內(nèi)涵的梳理，比如職業(yè)精神、科學精神、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的奮斗精神以及遵紀守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻、誠實守信、公道辦事等職業(yè)品格和職業(yè)習慣的思政元素。

同時還要注意挖掘和關注學生在職身份方面的一些思政元素。比如那些能體現(xiàn)在職學生個性特點，凸顯在職業(yè)余學習能力，貼近不同地域工作實際，解決不同類別學生實際困難等方面的理論、思想和觀點。

總之，思政課教師引領開放教育教師在挖掘思政教育資源時，要圍繞為黨育人，為國育才以及一切為了學生，為了學生的一切的教育理念，將培養(yǎng)學生堅定的理想信念、高尚的道德情操，優(yōu)秀的性格品質(zhì)，以及愛黨、愛國、愛社會主義，擔當民族復興大任等責任意識作為課程思政的核心資源。

2.開放教育課程思政建設中思政課教師發(fā)揮引領作用的路徑方法

人才培養(yǎng)的政治性、教學的理論性及教育的思想性有機融合，是開放教育課程思政建設的關鍵。思政課教師要主動作為，發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，引領開放教育教師重新審視人才培養(yǎng)方案中課程目標、課程內(nèi)容、教學重難點等一系列問題，對教學內(nèi)容、教學方法進行重新梳理和認識，提高挖掘思政元素的廣度、深度以及融入課程教學的效度。就課程思政建設的思路、具體思政教育元素的挖掘及融入方法等進行深入探討，幫助教師主動承擔起課程育人的使命，提高課程知識體系向價值體系轉(zhuǎn)化的執(zhí)教能力，將思政教育的理念、價值、內(nèi)容融入教育教學全過程，達到知行合一，鑄魂育人的協(xié)同效應。[4]

首先，思政課教師要引領開放教育課程思政頂層設計。開放教育課程思政需根據(jù)不同課程在人才培養(yǎng)體系中的定位及課程目標精心設計。思政元素與課程內(nèi)容的融合，應以學生為中心，以教師為主導，以制度為保障。[5]

思政課教師引領開放教育教師進行課程思政頂層設計，要堅持“開放教育教學規(guī)律，遵循教育教學原理”，堅持“以學生為中心，為學生發(fā)展服務”，堅持 “與實際相結合，解決實際問題”的原則，整體設計，突出協(xié)同性，確保思政教育內(nèi)容的準確性、有效性以及教學實踐的可操作性。一方面，要針對公共基礎課程、專業(yè)課程、實踐類課程的不同性質(zhì)和功能，分門別類進行設計；另一方面，堅持價值塑造第一標準，做到守正與創(chuàng)新相統(tǒng)一。在人才培養(yǎng)方案的設計、課程體系的構建、教學內(nèi)容的組織，教學方法的選取等多個領域，既把握好課程本身的邏輯體系與知識體系，又要合理而巧妙地體現(xiàn)思政教育內(nèi)容，做到知識性與價值性相統(tǒng)一。

其次，思政課教師要引領開放教育教師組建課程思政教學團隊。由思政課教師、公共基礎課教師、專業(yè)課教師、班級輔導員等共同組成跨專業(yè)跨學科的課程思政教學團隊。圍繞“知識傳授”與“價值引領”相統(tǒng)一的課程思政目標，把握好課程教學設計這個基礎而關鍵的環(huán)節(jié)，開展教學策略與方法、思政元素分析與融合技巧研究，廣泛挖掘多渠道的育人經(jīng)驗，幫助教師實施專項研究行動；運用“課程導入式”、“問題嵌入式”“隱形滲透式”“體驗感悟式”“畫龍點睛式”等多種方式 ，將思政元素精準而有效地融入課程教學中，讓思政教育看得見摸得著，既有高度又有溫度。

第三，建立開放教育課程思政教學團隊集體備課制度。課程思政教學團隊定期召開教學研究活動，實施集體備課。思政課教師現(xiàn)場指導，從教學目標的確定、教學資源的開發(fā)、學習資料的選擇、教學過程的組織、課堂的答疑、課后輔導考核等方面全面考量，重構課程標準，增設課程思政教學目標；引領課程思政教學設計與開發(fā)，尋找最合適的“思政點”、“切入點”和“結合點”；通過觀摩教學、感悟?qū)嵺`、教學沙龍等活動，加深對課程思政的理解和認同。在具體教學研究活動中，貫徹總書記提出的“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的要求，堅持知識傳授與價值引領同向同行，相互促進。遵循學生思政教育規(guī)律，精準把握學生個性特征、講究教育教學方法和藝術，精準滴灌，解決好“怎樣育人”這一根本問題。

第四，形成開放教育課程思政內(nèi)容體系。思政課教師引領課程思政教學團隊研究人才培養(yǎng)方案，將做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、社會主義的共同理想與信念以及以愛國主義為核心的民族精神和以改革開放為核心的時代精神作為通用的思政教育資源巧妙而有效地納入課程標準中，明確每一個章節(jié)的思政教育目標。將課程本身所承載的思政教育資源恰如其分地融入到課程教學目標、資源建設、教材和教案編寫及課件制作等方面，體現(xiàn)在教科研活動、網(wǎng)絡授課、課堂答凝、課后輔導等各環(huán)節(jié)，形成內(nèi)容豐富、覆蓋面廣，層次遞進、相互支撐的開放教育課程思政內(nèi)容體系。

綜上所述，在開放教育課程思政建設過程中，思政課教師將發(fā)揮示范引領作用，實現(xiàn)思政理論教育與專業(yè)課程教育同頻共振，大水浸灌與精準滴灌相統(tǒng)一，知識傳授與價值塑造相統(tǒng)一，課程思政必將成為有情、有義、有溫度、有愛的教育過程。開放教育教師的育人意識將更加增強，育人角度將更加準確，育人能力將進一步提高。