潘媛

整本書(shū)閱讀已經(jīng)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一部分，越來(lái)越多的教師在班級(jí)中開(kāi)展了整本書(shū)閱讀活動(dòng)，那么在整本書(shū)閱讀推進(jìn)中，我們?cè)鯓硬拍茏尯⒆拥拈喿x更深入呢？我在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)閱讀日記，以寫(xiě)促讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感受力、理解力和思辨力，提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

一、梳理故事情節(jié)，概括主要內(nèi)容

閱讀整本書(shū)時(shí)，梳理故事情節(jié)能幫助學(xué)生更好地把握整本書(shū)的內(nèi)容。寫(xiě)閱讀日記時(shí)，可以讓學(xué)生每讀完一章便把本章節(jié)的主要內(nèi)容用簡(jiǎn)潔概括的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)，整本書(shū)讀完后只需借助自己的閱讀日記便可以梳理出故事情節(jié)，畫(huà)出故事情節(jié)圖。這樣能讓孩子在歸納中提升概括能力。

二、關(guān)注情節(jié)波折，記錄閱讀心情

一部好的兒童文學(xué)作品常以一波三折的情節(jié)抓住孩子的好奇心。閱讀這一類(lèi)型的作品時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀日記中記錄自己閱讀中的心情變化。如，段凱堯?qū)懙溃簮?ài)德華真幸福，有一個(gè)如此疼愛(ài)他的小主人，我不禁有些羨慕起他來(lái)；當(dāng)他被壞男孩隨意拋擲的時(shí)候，我又為他感到憤怒和無(wú)助……當(dāng)孩子用這樣的筆觸記錄自己的閱讀體驗(yàn)時(shí)，他的感受力，閱讀力，理解力也得到了質(zhì)的提升。

三、聯(lián)結(jié)生活體驗(yàn)，記錄閱讀感受

許多兒童文學(xué)作品講述的就是發(fā)生在兒童身邊的故事，閱讀這一類(lèi)作品很容易喚起兒童的生活體驗(yàn)，引發(fā)他們的情感共鳴。閱讀時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生由故事想開(kāi)去，可以思考自己身邊有沒(méi)有類(lèi)似的人物；可以聯(lián)系生活，回憶自己有沒(méi)有類(lèi)似的遭遇；可以設(shè)想自己遇到這樣的情況會(huì)如何處理等等。一邊思考一邊記錄，在思考中鍛煉思維力，在與生活與自己的聯(lián)結(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力，共情力。

四、聚焦主要人物，品評(píng)人物形象

兒童文學(xué)作品中塑造了許多鮮明的人物形象。熱心善良的，重情重義的，柔弱卻正直勇敢的……每一個(gè)人物都栩栩如生，讓孩子們印象深刻。撰寫(xiě)閱讀日記時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度評(píng)價(jià)人物，對(duì)人物形成立體豐富的認(rèn)識(shí)。

五、鏈接相同人物，比較形象異同

民間故事和神話(huà)故事中往往會(huì)出現(xiàn)一些相同的人物，不同的故事賦予了這個(gè)人物不同的形象。閱讀這些書(shū)籍撰寫(xiě)閱讀日記時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注人物形象的同時(shí)，鏈接已知的故事，喚醒對(duì)這個(gè)人物已有的認(rèn)知，與新故事中的人物形象進(jìn)行比較，記錄下自己的閱讀感受和思考。

在整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考故事內(nèi)涵，聯(lián)結(jié)生活，類(lèi)比人物，深化自己的閱讀感受，撰寫(xiě)出風(fēng)格各異，新穎獨(dú)特的閱讀日記，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，又極大地提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。