文|繆莉麗

語文課堂應(yīng)聚焦語言建構(gòu)與運(yùn)用，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷喚醒、建構(gòu)、深化的言語實(shí)踐過程，實(shí)現(xiàn)語言與思維、審美、文化的同構(gòu)共生。筆者以五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》為例，從提升言語智慧的角度談?wù)剬?duì)文本的解讀及相應(yīng)的教學(xué)建議。

一、文本解讀：深掘內(nèi)涵要素，觸發(fā)生長(zhǎng)點(diǎn)

教材明確了單元核心要素，為“教什么”做了準(zhǔn)確定位，這既是言語建構(gòu)的原點(diǎn)，也是言語發(fā)展的遠(yuǎn)點(diǎn)。因此，要在核心要素的觀照下對(duì)單元要素和文本內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)解讀，讓訓(xùn)練要素軟著陸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語智慧的硬提升。

1.立足一組，整體把握單元要素

《慈母情深》是五年級(jí)上冊(cè)第六單元首篇精讀課文，該單元的語文要素為“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中所蘊(yùn)含的情感”。核心詞有兩處：一是“場(chǎng)景”和“細(xì)節(jié)”。在本單元的教學(xué)中應(yīng)定格場(chǎng)景、聚焦細(xì)節(jié)，品味“鏡頭式”畫面中所蘊(yùn)含的情感。二是“體會(huì)”。即用語用訓(xùn)練的方式，或潛心涵泳，聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)闡釋有感觸的細(xì)節(jié)；或還原場(chǎng)景，將語言轉(zhuǎn)化成畫面，進(jìn)而體會(huì)語言背后蘊(yùn)藏的情感。

2.探微一篇，精準(zhǔn)設(shè)置訓(xùn)練目標(biāo)

在解讀語文要素訓(xùn)練的同時(shí)，教師還要針對(duì)“這一篇”開發(fā)出其專屬的語用價(jià)值，捕捉到文本獨(dú)特的言語形式。初讀《慈母情深》，會(huì)感覺作者的寫法近乎是原生態(tài)，只是在敘述日常生活中的小事。但細(xì)讀之后便會(huì)折服于文章“言淺情深”的寫作風(fēng)格，而其精巧綿密的結(jié)構(gòu)安排，自然巧妙的場(chǎng)景刻畫，細(xì)膩質(zhì)樸的細(xì)節(jié)描摹，都值得細(xì)細(xì)咀嚼，是落實(shí)語言訓(xùn)練的豐富載體。

從文體結(jié)構(gòu)上看，故事平淡中帶著波瀾。文中有一條明線是由“錢”與“書”串聯(lián)而起，形成了“缺錢買書—要錢買書—塞錢買書—湊錢買書”的“線軸”，“錢”與“書”之間的碰撞與沖突，推動(dòng)著故事情節(jié)的逐步遞進(jìn)，層層深入。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵事物，探尋線索、梳理文脈，學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)上層層鋪墊的綿密手法。

從語言風(fēng)格上看，這篇紀(jì)實(shí)散文出自小說家梁曉聲之手，因此課文也略有小說的味道，以“鏡頭”切換的方式描摹刻畫人物，這就是表達(dá)的精髓所在，既有細(xì)致入微的動(dòng)作白描，也有語言、外貌等細(xì)節(jié)刻畫，還有反復(fù)、倒裝等寫法的巧妙運(yùn)用。因此，教師要解開文字的密碼，引導(dǎo)學(xué)生以捕捉“電影鏡頭”的方式，在品讀細(xì)節(jié)中想象畫面情景，體味字里行間深藏的舐犢之情。

從情感表達(dá)上看，伴隨著文章情節(jié)的推進(jìn)，作者的心情跌宕起伏，從欲求不得的“失魂落魄”到置身場(chǎng)景的“鼻子一酸”，每一種情緒都伴隨著故事的延展而自然萌生，這條情脈形成了一條暗線。教學(xué)可以以此為觸發(fā)器，觸發(fā)牽動(dòng)心緒的那一幕幕場(chǎng)景和一處處細(xì)節(jié)，在品讀涵泳中與作者產(chǎn)生情感共鳴。

二、教學(xué)建議：立足學(xué)習(xí)主體，踩實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)

教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)的確定，不僅要對(duì)教材中豐富的語境進(jìn)行充分挖掘，還要立足學(xué)生的發(fā)展需求，提煉適切的言語生長(zhǎng)訓(xùn)練點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有抓手、有梯度的教學(xué)策略來推動(dòng)，在扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓語文要素自然落體。

1.探求結(jié)構(gòu)密碼，把握綿密鋪陳

閱讀敘事性文章，梳理文脈是一個(gè)重要的能力。常用的方法有以時(shí)間為序，把握事情的要素等，但這樣學(xué)生并不能領(lǐng)悟“這一篇”中獨(dú)特的架構(gòu)方式。因此，文脈梳理也應(yīng)成為提升語用能力的重要契機(jī),讓這一常規(guī)策略展現(xiàn)出全新的價(jià)值。

《慈母情深》一課在“初讀課文，探尋主線”板塊中，筆者采用了這樣的教學(xué)過程：

（1）（出示：失魂落魄、不忍心、鼻子一酸）這組詞描寫的是什么內(nèi)容？

（2）“失魂落魄”是怎樣的狀態(tài)？在文中具體指什么？

作者想要買《青年近衛(wèi)軍》想得失魂落魄，課文圍繞著這本書寫了什么內(nèi)容呢？（生嘗試進(jìn)行了概括，散亂且不完整。）

（3）作者買書遇到的最大障礙是什么？

“錢”和“書”貫串全文，作者圍繞著這兩個(gè)關(guān)鍵事物是怎樣一步步講述故事的呢？快速瀏覽課文，試著概括。（生以“錢”和“書”概括文意，表述明顯有序完整。）

（4）“錢”和“書”串聯(lián)起故事的脈絡(luò)，推動(dòng)著故事情節(jié)的逐步遞進(jìn)，層層深入?？粗鴪D（見圖1）說說故事的主要內(nèi)容。（生言簡(jiǎn)意賅、條理分明地概括了課文內(nèi)容。）

圖1

（5）在故事推進(jìn)的過程中，作者的心情發(fā)生著巨大的變化。從“失魂落魄”到“鼻子一酸”，作者究竟經(jīng)歷過什么呢？

從表達(dá)效果上看，學(xué)生的語言與思維都在齊頭并進(jìn)，從最初空泛而談、零散混亂，到扣住關(guān)鍵事物完整表述，再到依據(jù)圖示簡(jiǎn)明概括，言語思維逐步走向聚焦。這樣，學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的探索提升到理性的境界，言語表達(dá)的訓(xùn)練目標(biāo)提升到智慧發(fā)展的層面。

2.探究語言形式，破譯表達(dá)秘妙

對(duì)語文意識(shí)的遵照，歸根結(jié)底還是要落實(shí)到對(duì)語言文字的凝視中來。這不僅要聚焦特殊的字眼，還要關(guān)注和探究文章中特別的表達(dá)方式。

在此文中，反復(fù)手法的運(yùn)用貫串在場(chǎng)景與細(xì)節(jié)的描摹中，并從多個(gè)維度加以呈現(xiàn)。如在對(duì)母親工作場(chǎng)景的描寫段落中，“七八十”這個(gè)數(shù)字反復(fù)跳入眼簾。關(guān)注反復(fù)語言，解讀背后深意，教師選擇了避繁就簡(jiǎn)，通過師生合作，用簡(jiǎn)約的過渡語進(jìn)行串聯(lián)，形成回環(huán)復(fù)沓的誦讀：

（師）放眼望去……（生）七八十臺(tái)破縫紉機(jī)一行行排列著。

（師）定睛一瞧……（生）七八十個(gè)都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機(jī)旁。

（師）抬頭一看……（生）因?yàn)楣饩€陰暗，每個(gè)女人頭上方都吊著一只燈泡。

（師）置身其中……（生）七八十個(gè)女人的身體和七八十只燈泡所散發(fā)的熱量,使我感到猶如身在蒸籠。

（師）耳畔還有……（生）七八十臺(tái)破縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

在朗讀中，師生與作者心音合鳴，從所見所聞到周身所感，反復(fù)體驗(yàn)這“七八十”帶來的強(qiáng)烈感官?zèng)_擊，深感母親的心酸與不易，真切感受到反復(fù)這一表現(xiàn)手法包含的力量。

又如第19 自然段描寫母親的形象，三次“我的母親”出現(xiàn)在對(duì)動(dòng)作與神情細(xì)致的描摹中，不僅運(yùn)用了反復(fù)手法，還巧用倒裝。針對(duì)這樣的表達(dá)方式，學(xué)生無法深層領(lǐng)悟言外之意。于是，教師進(jìn)行了巧妙的變式處理，讓學(xué)生通過改寫的方式進(jìn)行對(duì)比。書中原句：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”改寫之后：“我的母親，背直起來了，她轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”學(xué)生在反復(fù)咀嚼中，品出其間的深意：這一聲聲的“我的母親”，恰如深情的呼喚，將一幀幀畫面分解細(xì)化，將母親的形象定格在讀者的記憶里。這些文字裹挾著畫面，飽含著情感進(jìn)入學(xué)生的心靈，讓學(xué)生解開表達(dá)秘妙后，在朗讀中體味反復(fù)詞匯所帶來的情感微妙之變。

3.融合情感體驗(yàn)，活化遷移運(yùn)用

在高年級(jí)教學(xué)中，感受詞語意蘊(yùn)、體會(huì)文章情感是閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)之一?！氨亲右凰帷辈粌H是課文情感的一個(gè)制高點(diǎn)，也蔓延在文章的每一個(gè)細(xì)節(jié)處，聚焦“鼻子一酸”，揣摩文本內(nèi)容背后的心情故事，為言語智慧的生成提供了有力支撐。在本課的表達(dá)訓(xùn)練中，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，巧挖資源甄選素材,一幅幅令人“鼻子一酸”的畫面在眼前自然鋪展：

暑假結(jié)束，暫別老家，望著車窗外向我頻頻揮手的爺爺奶奶……

未能獲得如愿的成績(jī)，老師輕撫我的肩膀，并給我鼓勵(lì)的擁抱……

當(dāng)飽含著情感的記憶被充分激活，教師順勢(shì)搭建起生活化情境的寫作平臺(tái),與習(xí)得的言語形式融為一體，學(xué)生的表達(dá)就顯得情真意切：

我和妹妹鬧別扭了，一直沒有理睬她。第二天起床，看到床頭柜上放著一張精致的賀卡，上面有一行很用力寫著的歪歪扭扭的字：“姐姐：祝你生日快樂！愛你的妹妹?！辈恢醯模且豢涛艺×?，妹妹心里始終有我，用盡小心思讓我開心，而我卻一直對(duì)她心懷“敵意”，自己是多么不該呀！我忍不住鼻子一酸，眼淚不自覺地盈滿了眼眶，一滴滴落下，把賀卡打濕了。

緊扣單元核心要素，提煉單篇文本價(jià)值，深度解構(gòu)訓(xùn)練目標(biāo)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)劍指言語智慧，在深入豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)中感知、歷練、研磨、表達(dá)，促進(jìn)言語智慧的發(fā)展，為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展打好底色。