文|陳紅梅

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱2022 年版課標）中的“表達與交流”與過去課標中的相關內容相比，發(fā)生了很大的變化。從理念層面看，2022 年版課標立足于核心素養(yǎng)，更加注重課程內容的整合，以及基于真實生活的學科課程實踐。在四大核心素養(yǎng)中，“語言建構與運用”至關重要，是學習活動的基礎。在四種語文實踐活動中，2022 年版課標又將以往的“口語交際”“寫話”“習作”整合為“表達與交流”。

一、素養(yǎng)型課程目標與學業(yè)質量

“核心素養(yǎng)”是貫串2022 年版課標修訂的核心理念。從總目標到學段目標、課程內容（任務群），再到學業(yè)質量，核心素養(yǎng)是一以貫之。本文以低年級“表達與交流”中的“討論”為例，嘗試進行梳理（見表1、表2）。

表1 “表達與交流”（討論部分）的課程目標

表2 “表達與交流”（討論部分）的學業(yè)質量表現(xiàn)

結合上表，2022 年版課標在目標和內容上，“總目標”“學段目標”“學業(yè)質量”等板塊之間采用的是多線對應關系，基本體現(xiàn)的是從概括到具體再到關鍵表現(xiàn)，相互聯(lián)系，這是一種各有側重的邏輯思維方式。

二、低年級“表達與交流”（討論部分）要求：自信說

從口語交際方面看，2022 年版課標中“表達與交流”的學段目標大致從態(tài)度、能力兩個方面來描述要求和變化，在口語交際的態(tài)度和能力方面體現(xiàn)了“自信說—主動說—樂于說—得體說”的要求。

聚焦到低年級則是自信說。在2022 年版課標中，低年級要求“有表達交流的自信心”“能認真聽”“態(tài)度自然大方，有禮貌”，而這些大多是關于語言心理和興趣的基礎要求?！罢f普通話”“復述”“講述”“參加討論”“敢于發(fā)表自己的意見”等是能力方面的基本要求。

三、基于素養(yǎng)立意的低年級口語交際教學的策略

基于對2022 年版課標的理解，工作室在學校進行了素養(yǎng)型口語交際課的課例研究。分別由四位教師提供了四節(jié)口語交際課例：二年級上冊“看圖講故事”和“商量”，二年級下冊的“推薦一部動畫片”和“長大以后做什么”，教師以素養(yǎng)立意為導向，根據(jù)課標、教材，對所執(zhí)教的口語交際的內容進行了深度挖掘，創(chuàng)設了不同的情境，設計了豐富多樣的活動，以滿足交際的需要。

在實踐研究的基礎上，我們梳理了基于素養(yǎng)立意的低年級語言交際教學策略（見表3）。

表3

1.課前“三研”

（1）研話題，明類型。研究相關文獻發(fā)現(xiàn)，口語交際一般有獨白類、介紹類、交往類、表演類、討論類五種類型。

（2）研情境，明功能。對統(tǒng)編本教材口語交際話題的功能進行梳理發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編本教材的一個創(chuàng)新點是，其功能指向明確，學生學什么一目了然。

第一，交際類口語交際主要表現(xiàn)為接聽電話、邀請、問候、求助等功能類型。第二，獨白型口語交際話題一般以觀察畫面、觀察實物、觀察生活、實驗制作、描繪、復述的形式出現(xiàn)，其功能指向是指導學生觀察，進行敘述。在教學時，要引導學生通過觀察、操作等獲得交際內容材料，然后通過思維加工，完成口語交際。這些功能導向的口語交際對學生的語言組織和邏輯表達能力要求較高。第三，介紹類話題四冊書中有兩篇，通過研究話題，發(fā)現(xiàn)其功能指向都是介紹類。

（3）研小貼士，明要求。教材的每一個話題都有一些教學提示，以明確這個話題學生應該掌握的能力。所以教師應該關注小貼士，根據(jù)小貼士的要求，制訂教學目標，從而有針對性地進行教學，提升學生的口語交際能力。

2.在情境中交際

2022 年版課標指出：“創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性?！?/p>

（1）模擬真實的情景。課堂教學只是一個有限的教學環(huán)境，教師可以根據(jù)教材的話題內容，模擬貼近學生生活的真實情景，讓學生根據(jù)日常經驗進行口語交流，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。打電話是我們日常生活中最常發(fā)生的事，但由于低年級學生年齡偏小，語言表達還不夠系統(tǒng)，聽電話也不能完全掌握重要信息。教師可以模擬生活中經常遇到的情況，引導學生表達。

（2）活用教材，再現(xiàn)情境。低年級學生喜歡生動的視頻音樂畫面，多媒體教材有播放音頻視頻等功能，生動形象的視頻畫面可以再現(xiàn)日常情境，有助于吸引學生的注意力，使學生快速進入情境。

以“打電話”話題為例，在開課前，用馬季的相聲“打電話”視頻引進，相聲幽默，引得全班哄堂大笑。學生瞬間進入了打電話的狀態(tài)，和同伴像相聲演員一樣爭先恐后地想打電話?！坝枚啻蟮穆曇簟币徽n，教師可以把教室設置在圖書館、電影院、辦公室等不同的場景中，讓學生仿佛身臨其境。

（3）師生互動，進入情境。在口語交際教學中，教師要做好指導、評價，不能把口語交際教學作為閱讀課。教師要相信學生，大膽放手，搭建學生表現(xiàn)的舞臺。通過大量的課文學習，學生已經掌握了很多知識。這時，教師應該大膽放手讓學生表現(xiàn)出來，積極地與學生交流。

3.加強以示范為主的教學

針對兒童善于模仿的特性，教師一定要起到很好的示范引導作用。以下從語言、方法、思維方式三個方面示范引導。

（1）語言示范。低年級學生年齡偏小，語言表達還缺乏規(guī)范體系，有的學生口語表達不太流暢，對有些教材內容比較生疏。所以，教師要重視對學生的示范作用。在學習新話題之初，教師應起到示范作用，積極表達自己的觀點，使學生更容易直觀理解，進行模仿表達。

（2）方法引導。除了示范指導外，口語交際教學也應該教給學生基本的方法。學生可以通過掌握一些方法來應對生活中遇到的問題。二年級上冊口語交際中的“商量”一課，教學目標是面對問題時用商量的語氣表達自己的意思和想法，解決問題。首先，根據(jù)教材情景，提出任務?！敖裉焓俏抑等?，但是今天又是我的生日，我想早點回家……”然后，教師給了一些提示，讓學生思考?！罢艺l說？該怎么說呢？”學生在情境中嘗試自己解決問題。再和學生一起總結辦法“要用商量的語氣，說話要有禮貌”。學生只要掌握了這些方法，在以后的學習、生活中，就不會為“商量”而煩惱了。

（3）前置指導。低年級學生的語言表達還處于發(fā)展和形成階段，有些男生的語言發(fā)展緩慢，在交談時會不知所措，語言會堵塞。為此，教師應盡量提前對這類學生梳理思路，幫助他們打開思維。

4.口語交際教學的多元評價

評價主體多元化。教師要豐富評價主體，大膽“授權”學生自我評價和同伴互評。

評價形式多樣化。注重激勵性，突出導向性。教師在評價學生口語交際時，應以激勵為主，注重具體指向性。特別是對低年級學生的語言規(guī)范、思維邏輯、儀表舉止進行具體評價，要重視準確性。教師在評價學生時，要準確指出哪里好，為什么好。不好，哪里有問題，怎么修改好，體現(xiàn)新穎性。例如，把批判性的評價變成故事、角色扮演，甚至是看視頻進行對話的方法，進行比較、舉例、假設等，讓學生通過情境感受到表達的問題。

低年級學生正處于口語練習的初始階段，教師重視口語交際教學，要以素養(yǎng)立意為導向，抓住課堂教學的主陣地，適當延展課外空間，創(chuàng)設多元化的活動情境，引導學生在豐富的語言環(huán)境中學習語言表達技巧，提高語言傾聽、表達和交流水平，利用日常教學積累的豐富的語言素材，充分保證口語交際生活化情況教學的實效性。