文|苗露娜

有效落實“雙減”政策，關鍵是做強做優(yōu)學校教育，其根本則在于提升課堂教學質(zhì)量。在教學中，以提升核心素養(yǎng)為目標，以思維發(fā)展為主線，優(yōu)化作業(yè)設計并有機融入課堂教學，指引學生聽說讀寫活動的展開，是提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑。本文以《蟋蟀的住宅》一課為例，結合浙教版《語文作業(yè)本》展開實踐與研討。

一、析教材，觀學情，明確作業(yè)目標

《蟋蟀的住宅》節(jié)選自法國昆蟲學家法布爾的《昆蟲記》，是四年級上冊第三單元“處處留心皆學問”中的一篇精讀課文。作者通過細致、持續(xù)的觀察，真實生動地介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀修建住宅的才能。全文采用擬人的手法,語言生動形象，富有情趣。本課教學重在繼續(xù)落實單元語文要素“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”，為后續(xù)寫觀察日記做好鋪墊。從三年級注重積累到四年級關注表達運用，擬人手法的內(nèi)化與運用對學生的遣詞造句能力有一定的挑戰(zhàn)。

基于文本解讀及學情分析，確定本課作業(yè)設計目標為：（1）通過辨析、歸類書寫指導，正確認讀“宅”“隱”等12 個生字，書寫“宅”“臨”等13 個生字；（2）借助圖示，讀課文抓關鍵詞提取信息，了解蟋蟀住宅的特點以及修筑過程，體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察；（3）創(chuàng)設情境鏈接生活，積累文中表達準確生動的語句，嘗試運用擬人的修辭手法描寫動物的動態(tài)變化。

二、展思維，用語言，推進作業(yè)設計

作業(yè)設計中，教師應充分挖掘課文中的語言價值，以語言的運用為主線，將聽、說、讀、寫有機融合，引導學生在分析、綜合、判斷、推理、評價、創(chuàng)造等一系列思維活動中提升語言運用能力，發(fā)展高階思維。

1.課前：夯實基礎，掃清閱讀障礙

正確讀寫生字詞是閱讀的基礎。四年級的學生已具有了一定的識字、寫字能力，課前預習讓學生自主識字，同時穿插相應的作業(yè)進行鞏固，不僅可以掃除閱讀障礙，還能進一步提高學生的識字能力。

（1）讀一讀，選擇正確的讀音或字詞，畫上“√”。

①蟋蟀的住宅隱（yǐn yǐng）藏在青草叢中，看上去（毫 豪）不起眼。

②我在朝陽的堤（tí dī）岸上，（收 搜）索到了蟋蟀的住宅。

③蟋蟀常常慎（zhèn shèn）重地選擇住址，一點兒一點兒挖掘（qú jué）修建住宅。

④蟋蟀的住宅是傾（qīng qīn）斜的，即使有驟（zòu zhòu）雨，也立刻會干。

（2）把下面筆畫較少的字寫正確，寫端正。

田字格內(nèi)書寫：穴、廳、專、衛(wèi)。

學生在認讀過程中，分辨前后鼻音是個難點?！昂痢⒑馈薄八?、收”，形意不同，學生容易混淆。題（1）根據(jù)課文內(nèi)容組織語句，引導學生在語境中正音，據(jù)意辨形，生字識記更為形象，滲透了在語境中識字的理念。四年級寫字教學重在歸類，筆畫較少的字，學生書寫時容易縮在一角，題（2）的設計有針對性地解決了這一問題。

2.課中：梯度上升，思維語言共進

語文核心素養(yǎng)中最重要的就是語言建構與運用，在此基礎上延伸出思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。因此，教師應充分挖掘課文中的語言價值，設計相應的階梯式語言運用作業(yè)，通過分析、綜合、評價、創(chuàng)造等一系列思維活動，從而引導學生建構自身的語言運用機制，發(fā)展高階思維，提升思維品質(zhì)。

（1）讀課文第2～6 自然段，照樣子抓住關鍵詞介紹蟋蟀的住宅。

（2）讀課文第7～9 自然段，結合示意圖完成練習。（圖略）

①圈出語段中表示蟋蟀動作的字詞。

②結合圖片，展開想象，以蟋蟀的口吻向同學介紹修建住宅的過程。

梳理課文內(nèi)容的設計指向單元語文要素的落實，以圖文結合的形式作為支架，幫助學生抓住關鍵詞了解蟋蟀住宅的特點及修筑過程，體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察。課堂上，學生通過自主閱讀，抓住關鍵詞提取文本信息，進行簡單的概括，積累文本語言，通過口頭表達到書面表達，從不同的角度遷移運用。這一過程中，學生在語言提取、積累、運用中發(fā)展了分析、綜合的思維能力，以蟋蟀的口吻介紹修筑過程，又是一次發(fā)展創(chuàng)造性思維的契機，語言的運用與思維的發(fā)展相輔相成。

（3）讀一讀，找一找，比一比，寫一寫。

◎當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。

◎蟋蟀蓋房子大多是在十月，秋天初寒的時候。

①讀一讀，從課文中找一找這樣的句子。

②讀下面片段，想想表達上與課文有什么不同。你喜歡哪種方式，說說你的想法。

蟋蟀體形微扁，頭部圓形，觸角長，呈線狀。有翅時，翅平疊于軀（qū）體上。多數(shù)體色呈褐（hè）色或黑色，深淺不一。雄蟲利用位于前翅基部的脊產(chǎn)生求偶鳴聲。多數(shù)雌（cí）性的產(chǎn)卵器很顯著。呈筒狀或針狀。

③小狗是怎么吃骨頭的？蝸牛是怎樣爬行的？請你選擇一種喜愛的小動物，用擬人的手法把它的動作寫一寫。

（改編自《語文作業(yè)本》）

研讀文本，學生再次接觸文本，關注點聚焦在語言表達?！扼暗淖≌肥菍W生語言學習的范例，擬人的表達方法是本文的一大特色。作業(yè)設計先通過歸類整理，引導學生感受生動形象、富有情趣的表達。隨后引入課外選段，學生在對比、分析思維活動中體會語言表達的多樣性，并有條理地表達自己的觀點形成評價。最后，學生在練筆中“牛刀小試”，既是本課語言積累、觀察方法學習的綜合展示，也為后續(xù)寫觀察日記做好了鋪墊。

3.課后：拓展運用，提升綜合能力

教材倡導課外閱讀課程化，實現(xiàn)精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”。以課內(nèi)閱讀為基點，有效鏈接相關課外閱讀資源，開展主題讀書交流會為語言的綜合運用創(chuàng)設形式多樣的平臺。

閱讀鏈接：《蟋蟀的住宅》讀起來真有意思，這樣的故事在法布爾的《昆蟲記》里還有很多很多。下期班級讀書交流會的主題是“神奇的昆蟲世界”，如果你有興趣，課外去看看這本書，用你喜歡的方式在讀書會上向大家展示。

本題供學生選做，實施分層教學。學生通過學習對《昆蟲記》充滿興趣，是推薦課外閱讀的一次契機。課外閱讀不僅可以拓展學生的閱讀量，還讓學生在耳濡目染中再一次體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察。教師以讀書交流會的形式開展語文綜合性活動，為學生搭建了展示的平臺。制作手抄報，做書籍推薦宣講，交流閱讀感想……學生在活動性作業(yè)中經(jīng)歷了分析、綜合、判斷、評價、創(chuàng)造等一系列思維活動，在語言運用中進一步提升了思維品質(zhì)。

三、試操練，統(tǒng)數(shù)據(jù)，評析作業(yè)成效

作業(yè)設計能否達成目標，關鍵看學生的課堂實際操作。根據(jù)學生作業(yè)完成情況的反饋，字詞正音、書寫題正確率達到99%以上，寫話表達題在星級評價中滿星率達45%以上。課外的主題閱讀學生參與率達75%以上，展示成果形式多樣，學生賞析評價邏輯嚴謹，表達清晰，體現(xiàn)了語言、思維訓練的成效。

作業(yè)形式豐富多樣，注重情境創(chuàng)設，學生作業(yè)過程及交流評價環(huán)節(jié)均表現(xiàn)出了積極的情緒。作業(yè)題難度適中，遵循思維發(fā)展規(guī)律，歸類整理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、積累語言、轉化運用，梯度合理，學生基本都能在課內(nèi)完成，充分體現(xiàn)了“減負”精神。課后，對作業(yè)難易度進行調(diào)查，學生普遍認為作業(yè)不難做，只有10%左右的學生認為作業(yè)較難，可見學生對作業(yè)的認可度較高。