張 婷

（大連市第七十六中學(xué)，遼寧 大連 116092）

引言

基于主題意義，開展有效的初中英語單元整體教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地理解英語單元中的知識(shí)內(nèi)容，不過若想提高該教學(xué)的實(shí)效性，教師則需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，以此對(duì)英語單元整體教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。而且教師還應(yīng)該根據(jù)主題意義，對(duì)英語單元的教學(xué)目標(biāo)予以合理設(shè)計(jì)，按照相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，有序開展相應(yīng)的英語教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)中，也要注重選用合適的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)生能夠積極主動(dòng)地融入教學(xué)之中，進(jìn)而提高英語教學(xué)的有效性。

一、初中英語教學(xué)中的問題分析

1.教學(xué)方式相對(duì)比較單一

當(dāng)前，部分教師在對(duì)初中生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，還在使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，這種模式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)始終處在比較被動(dòng)的形勢(shì)下，這樣很難提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，在這種教學(xué)模式下，也難以達(dá)到新課標(biāo)的實(shí)際要求，其中單元整體教學(xué)質(zhì)量更是得不到提升。這時(shí)，極易產(chǎn)生兩極分化的英語學(xué)習(xí)狀況，其中英語基礎(chǔ)相對(duì)比較好的學(xué)生能夠隨著教師的講課進(jìn)度學(xué)習(xí)，但是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生會(huì)在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出自己的短板，并且無法跟上教師的講課進(jìn)度，隨著時(shí)間的推移，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)逐漸下降，其學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣，導(dǎo)致這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平始終得不到提升[1]。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在問題

在任何學(xué)科教學(xué)中，都需要設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，而目標(biāo)的科學(xué)性以及合理性，會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響，保障教學(xué)能夠順利開展。但是部分初中英語教師在教學(xué)過程中，過于重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的意義缺乏關(guān)注，并且也沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，只是在教學(xué)中將相關(guān)考點(diǎn)全部灌輸給學(xué)生，在這種情況下，教師將很難制定出合理的單元整體教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致制定出來的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)情況并不相符，更無法為英語單元整體教學(xué)指定方向，從而導(dǎo)致教學(xué)局面相對(duì)比較混亂，影響到單元整體教學(xué)的效果[2]。

3.初中生的學(xué)習(xí)興趣較低

單純理論性的英語知識(shí)本身就比較枯燥，再加上教師使用的教學(xué)方式過于單一，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程過于乏味，這樣很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中，就會(huì)變得越來越困難，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)心理。而且很多學(xué)生都采用死記硬背的方式，對(duì)英語單詞、短語等知識(shí)進(jìn)行記憶，這樣更無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。

二、主題意義下初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.了解教學(xué)實(shí)情，明確單元主題

基于主題意義開展英語單元整體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)實(shí)際學(xué)情以及教學(xué)文本予以全面掌握，這兩方面也是探究單元主題意義的基點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，初中英語教師應(yīng)該對(duì)當(dāng)下的英語單元主思想內(nèi)涵予以精準(zhǔn)解讀，同時(shí)還要了解單元內(nèi)部的主題元素，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)英語單元的主題予以明確。另外，就實(shí)際情況來看，教師對(duì)英語單元主題的理解分析角度以及深度，會(huì)對(duì)學(xué)生在單元主題中的情感體驗(yàn)及認(rèn)知產(chǎn)生直接的影響。所以教師在開展英語單元主題教學(xué)時(shí)，應(yīng)該站在更高的角度，理解單元主題，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元主題進(jìn)行深入體驗(yàn)[4]。

2.立足整體設(shè)計(jì)英語教學(xué)流程

初中教師在開展單元主題教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該立足于整體，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、情境、任務(wù)等多方面進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，在具體的設(shè)計(jì)過程中，需要找準(zhǔn)意義探究的落腳點(diǎn)，并且還要對(duì)英語單元內(nèi)部的不同語篇進(jìn)行全面分析，使其體系化、結(jié)構(gòu)化，這樣則能夠幫助學(xué)生快速捕捉到英語單元內(nèi)部不同板塊中有價(jià)值的信息。另外，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究英語單元主題的意義時(shí)，要避免簡(jiǎn)單的文本解讀，應(yīng)該將文本解讀放在人與自我、社會(huì)、自然這三種主題語境之中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義進(jìn)行深入分析，使得學(xué)生能夠與英語文本進(jìn)行深度交流，使其能夠產(chǎn)生共鳴，自主構(gòu)建并生成相應(yīng)的整體感知，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)英語單元主題的理解，促使學(xué)生能夠?qū)⑽谋镜暮诵囊饬x內(nèi)化成為自身的情感認(rèn)知[5]。

3.掌握核心立意，引導(dǎo)學(xué)生探究

在具體的語言課堂中，需要做到聚焦以及發(fā)散。初中教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該聚焦于單元主題上，再對(duì)主題意義進(jìn)行探究時(shí)，應(yīng)該避免天馬行空，需要將主題作為探究核心，圍繞其進(jìn)行教學(xué)探究，保持單元教學(xué)的有序性，以免偏離教學(xué)主題。另外，由于不同學(xué)生之間具有個(gè)體差異性，所以在文本理解方面，也存在較大的不同，因此，教師在對(duì)學(xué)生講解單元主題意義時(shí)，不要將自己對(duì)單元主題的解讀直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，或者是直接灌輸給學(xué)生，需要在教學(xué)中為學(xué)生預(yù)留充足的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我解讀單元主題意義[6]。

4.注重英語意義與形式的結(jié)合

在英語教學(xué)中，教授學(xué)生相應(yīng)的語言形式，有助于提高學(xué)生自身的英語表達(dá)能力，若是能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語語言的意義進(jìn)行深入探究，則能夠鍛煉學(xué)生的英語思維能力。對(duì)于語言形式而言，其本身就是語言意義的主要載體，而學(xué)生的思維產(chǎn)出則需要扎實(shí)的英語語言知識(shí)基礎(chǔ)，但是在呈現(xiàn)語言形式時(shí)，應(yīng)該注意將語言意義融入其中，也就說是，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言形式的過程中，應(yīng)該避免將其從單元語篇的意義中分隔出來，只對(duì)學(xué)生講解一些語言細(xì)節(jié)，或者是分析個(gè)別語言知識(shí)點(diǎn)，這樣很難幫助學(xué)生更好地理解單元主題意義。所以在具體的英語單元整體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將語言形式與語言意義結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。在搭建相應(yīng)的英語語言支架時(shí)，教師應(yīng)該注重提高重點(diǎn)英語詞匯、句型的重復(fù)率，使得學(xué)生在理解語言意義的情況下，能夠靈活應(yīng)用的相關(guān)語言形式。

三、主題意義下初中英語單元整體教學(xué)的有效策略

1.深入挖掘教材內(nèi)容，從話題深入主題

初中教師若想立足于主題意義，開展有效的英語單元整體教學(xué)，則需要深入到英語教材之中，對(duì)其中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，并圍繞該單元主題，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的話題框架，同時(shí)還要在該單元主題下，設(shè)置出多個(gè)子話題，確保不同子話題能夠環(huán)環(huán)相扣，將這些話題作為基礎(chǔ)，對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組，幫助學(xué)生更好地理解英語單元主題意義，進(jìn)一步提高單元整體教學(xué)效果。另外，教師在不同課時(shí)中，需要深入教材內(nèi)容，尋找話題切入口，并根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好、認(rèn)知水平，設(shè)置一到兩個(gè)話題，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行探討，這樣也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，在具體的單元整體教學(xué)中，初中教師要從話題將學(xué)生逐漸引入到單元主題意義之中，而且教師還應(yīng)該對(duì)不同話題之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系予以把握，促使學(xué)生產(chǎn)生一定的認(rèn)知沖突，借此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語知識(shí)體系的重塑以及更新[7]。

比如，以外研版初中英語教材為例，教師在對(duì)學(xué)生講解“My hometown and country”這一單元的英語內(nèi)容時(shí)，其話題為hometown，教師可以將該主題解讀為城市差異，讓學(xué)生從地理位置、環(huán)境、文化等多個(gè)方面描述自己的家鄉(xiāng)，并從學(xué)生的描述中選擇兩個(gè)比較有意思的城市或者是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，為學(xué)生設(shè)置這樣的問題：“What are the similarities and differences between them？”借此引導(dǎo)學(xué)生利用比較級(jí)的英語語法，進(jìn)行問題探討，使得學(xué)生在這一過程中，逐漸感知到新的語言形式，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的印象，增強(qiáng)其對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2.圍繞主體規(guī)劃板塊，逐步鍛煉學(xué)生思維

初中教師在開展英語單元整體教學(xué)時(shí)，還需要設(shè)立總的教學(xué)目標(biāo)，接著則要結(jié)合相應(yīng)的單元主題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，使其形成多個(gè)不同的板塊，并且要保證每一個(gè)板塊都由不同的語篇構(gòu)成，然后再對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，將其落實(shí)到不同教學(xué)板塊及課時(shí)之中。就實(shí)際情況來看，學(xué)生對(duì)單元主題意義的理解程度，會(huì)受到其自身的思維能力及參與度影響，所以教師若想促使學(xué)生能夠?qū)χ黝}意義進(jìn)行自主深入探究，則需要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)與鍛煉。在具體的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將不同板塊的主題元素予以充分挖掘，同時(shí)還要立足于單元整體，對(duì)不同板塊進(jìn)行從易到難的排序，使不同板塊之間能夠有效銜接。而且教師也要對(duì)英語主題教學(xué)進(jìn)行由淺入深的設(shè)計(jì)中，逐步提升語篇的難度，使其呈螺旋式上升，在這一教學(xué)過程中，也要對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練予以加強(qiáng)，進(jìn)一步提升學(xué)生自身的思維能力。

比如，以外研版初中英語教材為例，在“Save our world”這一單元教學(xué)中，教師可以按照單元主題劃分不同的學(xué)習(xí)板塊。首先，可以利用多媒體呈現(xiàn)出關(guān)于環(huán)境問題的圖片，同時(shí)也要列出相對(duì)應(yīng)的單詞或者是短句，加深學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的印象，并掌握與環(huán)境相關(guān)的語言形式。其次，教師則要結(jié)合生活實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同的英語語言形式進(jìn)行組織，表述生活中的常見環(huán)境問題。最后，要讓學(xué)生以小組為單位，探討身邊存在的環(huán)境問題，并對(duì)問題產(chǎn)生原因、造成后果、解決方式進(jìn)行分析討論，利用英語組織語言制作一份報(bào)告。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會(huì)受到一定的鍛煉，其本身也會(huì)從易到難地掌握相關(guān)英語知識(shí)，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

3.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化主題體驗(yàn)

教師若想改善以往的英語教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率，并促使更多的學(xué)生參與到教學(xué)過程之中，就需要改進(jìn)傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，引入新型的英語教學(xué)方式，提高教學(xué)環(huán)境氛圍的活躍性，使其變得更加輕松，進(jìn)而保障教學(xué)效果?；诖耍踔薪處熆梢栽诰唧w的英語教學(xué)過程中，采用情境化教學(xué)方式，利用情境將教材與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，促使英語教學(xué)課堂變得更加生活化、真實(shí)化，促使單元整體教學(xué)中的不同環(huán)節(jié)能夠有序進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以針對(duì)整個(gè)英語單元，結(jié)合其中的具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，將教學(xué)情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，借助情境加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解，使其掌握更多的單元語言知識(shí)點(diǎn)，也能夠使學(xué)生從教學(xué)情境中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

比如，以外研版初中英語教材為例，教師在對(duì)學(xué)生講解“Spring Festival”這一單元的英語內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)出中國(guó)春節(jié)的各種視頻、圖片等，將學(xué)生引入到春節(jié)情境之中，鼓勵(lì)學(xué)生利用英語對(duì)我國(guó)春節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，或者是描述其特點(diǎn)，與此同時(shí)，教師也可以將國(guó)外的圣誕節(jié)與春節(jié)進(jìn)行對(duì)比，這樣既能夠幫助學(xué)生了解更多的文化知識(shí)，也能在激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，促使學(xué)生在這一情境中，理解中國(guó)春節(jié)的文化意義，并掌握關(guān)于節(jié)日的英語表達(dá)方式，提高其英語水平。

4.設(shè)置多種活動(dòng)形式，帶領(lǐng)學(xué)生從做中學(xué)

教師基于主題意義，對(duì)初中生進(jìn)行英語單元整體教學(xué)時(shí)，還需要設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，這樣也能夠?qū)τ⒄Z課內(nèi)知識(shí)予以拓展延伸，達(dá)到從做中學(xué)的目的，使得學(xué)生在參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，能夠?qū)卧黝}意義進(jìn)行探究理解，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生對(duì)英語單元進(jìn)行整體感知，加強(qiáng)其對(duì)英語單元知識(shí)的記憶。在具體的單元教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的英語教學(xué)內(nèi)容，組織不同形式的教學(xué)活動(dòng)，比如，頭腦風(fēng)暴、游戲活動(dòng)、辯論賽等，利用這些教學(xué)活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)實(shí)踐，促使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，深入了解英語單元主題意義，達(dá)到單元整體教學(xué)的目的，提高英語教學(xué)的有效性。

比如，以外研版初中英語教材為例，教師在講解“Healthy food”單元內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生開展“營(yíng)養(yǎng)餐”設(shè)計(jì)這一活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用英文，制作出一份有益于人體健康的餐點(diǎn)食譜，這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，也能夠讓學(xué)生在活動(dòng)過程中，了解到更多的健康食物，樹立其起健康飲食的觀念。

結(jié)語

通過上述分析，立足于主題意義的基礎(chǔ)上，對(duì)初中生進(jìn)行英語單元整體教學(xué)，能夠?qū)⒔處煹闹笇?dǎo)作用充分發(fā)揮出來，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，加深對(duì)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解與記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該提高對(duì)該英語教學(xué)方式的重視，并采用科學(xué)的手段，提高整體教學(xué)質(zhì)量。