榮 蕾

（扎蘭屯職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 扎蘭屯 162650）

當(dāng)前，在高職英語教學(xué)當(dāng)中仍延續(xù)了應(yīng)試教育的教學(xué)模式，以教師為主體，學(xué)生被動接受課堂知識。這種教學(xué)模式在一定程度上能夠幫助義務(wù)階段的學(xué)生短時(shí)期內(nèi)提高英語成績，但不適合高職階段的學(xué)生。學(xué)生長期處于被動地位，會嚴(yán)重打擊英語學(xué)習(xí)的主動性，失去英語學(xué)習(xí)的興趣，教師和學(xué)生更像是完成任務(wù)一樣，無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力和思維能力的教學(xué)目標(biāo)。因此，實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法是高職英語教學(xué)轉(zhuǎn)變當(dāng)前困境的重要途徑。

一、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式概述及優(yōu)勢

1.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式概述

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念最初由美國教育學(xué)家杜威提出，區(qū)別于以往的“教師、教材和課堂”為中心的教學(xué)理論，新三個中心明確教學(xué)活動要以“學(xué)生、活動、經(jīng)驗(yàn)”為主。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論中，教師不再是學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主導(dǎo)者，而是作為引導(dǎo)者參與教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，從而逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。在這種教學(xué)模式當(dāng)中，教師能夠在知識講解上花費(fèi)更少的時(shí)間，將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間用于學(xué)生實(shí)踐及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，有效推動學(xué)生英文知識點(diǎn)的理解和消化，從而更好地轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z素養(yǎng)和能力[1]。

2.以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的優(yōu)勢

首先，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式打破了填鴨式的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索和主動思考的能力。在以往的英語教學(xué)中，學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握主要來源于教師的講解，學(xué)生只能一直跟著教師的思路進(jìn)行英語教學(xué)活動，這種方式不利于學(xué)生主動思考。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法中，老師可以通過對課堂教學(xué)的組織與指導(dǎo)，把教學(xué)的主動權(quán)交還到學(xué)習(xí)者身上，從而訓(xùn)練了學(xué)生的專業(yè)能力。在教學(xué)活動中，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動探索，通過搜集文獻(xiàn)、相關(guān)資料的方式解決學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣，為今后英語能力的培養(yǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以帶動教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想與教學(xué)方法的改革，形成良性的課堂氣氛。部分高職教師長期深受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，早已習(xí)慣了教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，無法適應(yīng)教學(xué)變革的新需求，也無法適應(yīng)當(dāng)代高職學(xué)生的特征，使得傳統(tǒng)課堂有效性不斷降低。而“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法的推行，則可以讓教師們意識到傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，也有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，推進(jìn)高職教學(xué)變革，營造師生和諧互助的課堂環(huán)境，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[2]。

再次，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，倡導(dǎo)以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。在這個過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和能力，在大家互相協(xié)作、互相鼓勵的情況下解決學(xué)習(xí)問題，有利于學(xué)生認(rèn)識到自身的不足并加以改進(jìn)，逐步提升整體英語素養(yǎng)及學(xué)習(xí)水平。

最后，有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。這種以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)生有更多的機(jī)會提出自己的想法，同教師及其他學(xué)生分享自己的意見和疑惑，與此同時(shí)，也在不斷聽取其他學(xué)生的想法和意見，積極進(jìn)行討論，這個過程有利于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。

二、傳統(tǒng)英語教學(xué)模式及弊端

傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方法雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的理論知識體系，但不適宜高職階段學(xué)生的英語教學(xué)活動，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)和要求，暴露出許多弊端，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)教學(xué)模式的英語課堂相對來講較為枯燥乏味，大部分教學(xué)時(shí)間都是以教師講授為主，學(xué)生只能聽過記筆記、加大課后練習(xí)量的方式來鞏固所學(xué)知識，極少有時(shí)間能夠在課堂上暢所欲言，發(fā)表自己的看法和意見。而部分教師始終保持著原有的教學(xué)理念，不善于聽取學(xué)生的想法和疑問，無法與學(xué)生之間形成良好的溝通討論，在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主思考的能力。

2.不利于學(xué)生英語實(shí)際表達(dá)能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)語言的最終目的都是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用及表達(dá)的能力，而這種能力的獲得需要經(jīng)過大量的口語練習(xí)和實(shí)際表達(dá)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師為了學(xué)生能夠取得優(yōu)異的成績通常更加注重對英語基礎(chǔ)知識的掌握，而忽略了對學(xué)生英語語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。學(xué)生極少有機(jī)會能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的英語知識重新組織，并用自己的思想和理解表達(dá)出來，久而久之，造成學(xué)生語言表達(dá)能力下降，即便具備豐富的理論基礎(chǔ)，也無法用英語進(jìn)行流利的表達(dá)[3]。

3.不利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師為了保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度，通常會采取強(qiáng)硬的措施來迫使學(xué)生學(xué)習(xí)，造成教師與學(xué)生之間的關(guān)系變得疏離，嚴(yán)重影響了教學(xué)雙方在課堂及課后的交流互動。學(xué)生即便對所學(xué)內(nèi)容存在困惑也不愿同教師進(jìn)行溝通，而教師就不能及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，無法對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和反思，影響了英語教學(xué)水平的提高。

三、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的實(shí)施策略

高職階段的教學(xué)目標(biāo)不同于高中階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足其教學(xué)需求，而“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式則比較符合高職階段的學(xué)生特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)校培養(yǎng)實(shí)用型人才。為了充分發(fā)揮“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的優(yōu)勢，在具體實(shí)施過程中要做到以下幾點(diǎn)。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，“以學(xué)生為中心”開展教學(xué)活動

首先，教師要從思想上切實(shí)意識到推行“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法的必要性，逐步轉(zhuǎn)變以老師為主體的教育思維，所有活動都從學(xué)生視角考慮，以凸顯學(xué)生的主體地位。老師在教學(xué)過程當(dāng)中要充分考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需要開展課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。同時(shí)，老師還要根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，既可以做到因材施教，又可以使學(xué)生感覺到被關(guān)注，并以此提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

此外，由于高職階段的學(xué)生都有著非常強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，所以教師要充分運(yùn)用學(xué)生這一特性在課堂當(dāng)中給學(xué)生們創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會。例如，教師可以把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)探究小組，并讓各組針對不同的內(nèi)容進(jìn)行備課、教學(xué)設(shè)計(jì)和講解，這種模式給學(xué)生們創(chuàng)造了自我表現(xiàn)的平臺，不但提高了學(xué)生的英文綜合實(shí)力，還可以調(diào)動學(xué)生們對英文教學(xué)的濃厚興趣。

2.加快教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，引入現(xiàn)代化教學(xué)手段

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用不僅為人們的生活帶來便來，同時(shí)也推動了教學(xué)方式的變革，為教學(xué)活動的開展提供了有力的支持。因此，在高職英語教學(xué)活動中，教師要充分認(rèn)識到現(xiàn)代學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，真正做到“以學(xué)生為中心”開展教學(xué)活動。

首先，教師要加強(qiáng)自身對現(xiàn)代化信息技術(shù)的掌握，要積極參加多媒體教學(xué)知識的培訓(xùn)活動，努力提升自身對課件制作，動畫模型建立，教學(xué)資源共享等方面的專業(yè)技能，以確保真正發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，為高職英語教學(xué)帶來教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。學(xué)校可以組織開展教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)評比等活動促進(jìn)教師對實(shí)施多媒體教學(xué)的積極性，促進(jìn)教師隊(duì)伍技術(shù)水平的提高，從而更好地推進(jìn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的實(shí)施。

其次，在開展教學(xué)階段，教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用圖片、音樂、視頻等方式吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)利用多媒體技術(shù)將教學(xué)重點(diǎn)用直觀形象的方式進(jìn)行教學(xué)講解，能夠降低學(xué)生的理解難度，提高英語教學(xué)效率。同時(shí)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生收集更多優(yōu)秀教師的公開課視頻，讓學(xué)生感受不同的教學(xué)思維和教學(xué)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力的提升。

最后，老師還可運(yùn)用平臺為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的課后作業(yè)。老師可針對不同英語水平的學(xué)生制定多樣化的作業(yè)形式，將學(xué)生作業(yè)類別分成基本類、提高類和擴(kuò)展類，學(xué)生即可使用此平臺接收作業(yè)或反饋。對于英語水平較高的學(xué)生可以直接接收拓展類型的作業(yè)，而對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則必須從基礎(chǔ)類開始進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成基礎(chǔ)類作業(yè)之后才可以進(jìn)行后續(xù)類型的作業(yè)。這種方式能夠改變以往作業(yè)枯燥乏味的現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠在興趣的引導(dǎo)下提升學(xué)習(xí)自主性，掌握更為實(shí)用的英語知識[4]。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生英語綜合能力

從學(xué)生的主體地位出發(fā)，高職英語教學(xué)的主要目的是能夠培養(yǎng)學(xué)生所需的英語綜合能力，以期更好地應(yīng)對激烈的社會競爭。因此，在高職英語教學(xué)過程中，教師必須要加強(qiáng)英語實(shí)踐教學(xué)力度，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)將理論知識向?qū)嶋H運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)化。

首先，高職教師在課堂當(dāng)中要盡量營造英語交流氛圍，通過英語授課、英語問答及交流等形式幫助學(xué)生建立英語語感，增強(qiáng)學(xué)生英語實(shí)踐的機(jī)會，打破學(xué)生不敢或不會開口講英語的困境。其次，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展實(shí)際場景練習(xí)、故事表演等活動，以此去激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到英語能力的實(shí)用性。最后，教師的實(shí)踐教學(xué)活動要從生活入手，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步提升英語訓(xùn)練內(nèi)容的復(fù)雜程度，從而提高高職學(xué)生的英語交際能力。

4.結(jié)合高職院校特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

在高職英語教學(xué)過程當(dāng)中，只有從高職院校的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合高職院校的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)及未來發(fā)展方向構(gòu)建更加符合高職院校發(fā)展規(guī)律的英語教學(xué)模式，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。高職英語教學(xué)要積極創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。高職院校同高中階段不同，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)更多是為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會環(huán)境，能夠利用英語提升自身的競爭力。因此，教師可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增加英語課程的內(nèi)容，增強(qiáng)英語課程的實(shí)用性。

四、“以學(xué)生為中心”的高職英語課堂教學(xué)注意事項(xiàng)

1.合理分配課堂教學(xué)時(shí)間

高職英語課堂雖然要“以學(xué)生為中心”，但教師不能夠一味地將課堂全部時(shí)間及主動權(quán)交到學(xué)生的手中，教師必須要對整個教學(xué)活動提前進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，合理安排課堂教學(xué)時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用。首先，教師要提前做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，盡可能縮短基礎(chǔ)知識講解所占用的時(shí)間，教師可以讓學(xué)生課前自行預(yù)習(xí)，而課堂上教師可以利用多媒體軟件快速直接地對重點(diǎn)內(nèi)容及學(xué)生存疑的地方進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。其次，教師要將大部分課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，在完成基礎(chǔ)知識講解之后，教師可以通過組內(nèi)討論、辯論賽等形式鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論或反思，并通過創(chuàng)設(shè)情境等方式鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力及語言組織能力。最后，教師要留出學(xué)生反思鞏固的時(shí)間。學(xué)生可以利用這段時(shí)間消化本節(jié)課程的主要內(nèi)容，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以利用這個時(shí)間加以鞏固，而能力水平較高的同學(xué)可以進(jìn)一步開展拓展訓(xùn)練，從而促進(jìn)英語教學(xué)效果的提升。

2.加強(qiáng)師生溝通，注重教學(xué)引導(dǎo)和評價(jià)

以學(xué)生為主體的教學(xué)模式并不是將教學(xué)完全由學(xué)生來實(shí)現(xiàn)，教師始終要參與教學(xué)活動當(dāng)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出引導(dǎo)與評估，并幫助學(xué)生開展反思活動，以逐漸提高英語綜合素質(zhì)。在高職英語課堂過程中，老師要對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和學(xué)業(yè)水準(zhǔn)有一個詳盡的前期認(rèn)識，在教學(xué)實(shí)踐過程中，要指導(dǎo)學(xué)生找到自己所面臨的不足，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生開展自主性探究活動和練習(xí)，并協(xié)助學(xué)生處理學(xué)習(xí)問題。同時(shí)，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，針對學(xué)生不同的個性積極開展評價(jià)活動，提升學(xué)習(xí)水平較差學(xué)生的信心，幫助學(xué)習(xí)優(yōu)異者保持謙虛謹(jǐn)慎。

3.樹立模范帶頭作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

對于學(xué)生來講，習(xí)慣了教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，部分學(xué)生會無法適應(yīng)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，反而會出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不理想的情況。因此，首先教師要注意自身的言傳身教，在日常教學(xué)中傳遞給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)新的教學(xué)模式，培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師可以發(fā)揮模范的帶頭作用，請已經(jīng)形成行之有效的學(xué)習(xí)方法的同學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，幫助其他學(xué)生走出學(xué)習(xí)困惑，能夠從別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，真正體會到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式帶來的優(yōu)勢。

結(jié)語

綜上所述，面臨錯綜復(fù)雜的社會形勢，高職院校的畢業(yè)生必須強(qiáng)化對自我創(chuàng)業(yè)能力、思維能力的訓(xùn)練，以滿足市場上對高職人才培養(yǎng)的需求。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法不但束縛著學(xué)生的思維，而且不利于其語言實(shí)踐與運(yùn)用能力的提高。所以在高職英語課堂中，教師應(yīng)該改變教育觀念，把“以學(xué)生為中心”的教育思想貫徹并落實(shí)在課堂之中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究的能力，以推動學(xué)生英語綜合能力的整體提升和高職英語教學(xué)的持續(xù)進(jìn)步。