王 歡

（河南物流職業(yè)學院 河南鄭州 453514）

思政課程作為高職院校課程體系當中的一門基礎(chǔ)必修課，對于武裝學生思想意識形態(tài)發(fā)揮著重要的作用。但是，以往的“思政課程”內(nèi)容大多側(cè)重于素質(zhì)和精神體系，是高職教育體系中的上層建筑，過于強調(diào)思想性和理論性的內(nèi)容，往往讓學生感到與其相距甚遠，不利于立德樹人教育目標的最終實現(xiàn)。為了改變這一現(xiàn)狀，黨中央提出了要將“思政教育貫穿于教育教學全過程”的戰(zhàn)略部署，要求教育領(lǐng)域要積極推進“思政課程”性“課程思政”的全面轉(zhuǎn)變。英語課程作為高職院校教育體系當中的重要公共必修課之一，也應(yīng)積極響應(yīng)國家號召，基于“課程思政”的教育視角，積極思考和不斷探索高職英語教學改革有效的實踐路徑，注重對英語教學過程中思政教育功能的深入挖掘，從而為國家和社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的復合型人才。

一、高職英語開展“課程思政”的必要性分析

1.高職英語課程教學目標的必然取向

高職英語作為一門基礎(chǔ)必修課，具有通識性、文化性、職業(yè)性和國際性等多種特征，其內(nèi)在屬性決定了開展“課程思政”是高職英語教學的必然取向，同時也為高職英語“課程思政”的實施奠定了相應(yīng)的學理基礎(chǔ)。一方面，高職英語課程的通識性和文化性特征導致其在產(chǎn)教融合、工學結(jié)合教學背景下的尷尬地位，而要想擺脫這一困境，就需要順勢而為，利用“課程思政”的實施對高職英語課程價值進行重塑；另一方面，高職英語的職業(yè)性和國際性特征也為思政教育的滲透提供了全球化國際意識、政策支持以及實踐應(yīng)用的行動導向。這既體現(xiàn)在高職英語具備思政教育所需的政策內(nèi)容載體和課時保障，同時也體現(xiàn)在高職英語育人功能、隱性課程特征和“課程思政”的統(tǒng)一性，從而為高職英語教學中開展“課程思政”提供了切實的可行性[1]。

2.審視高職英語教學現(xiàn)狀的必然選擇

目前，我國高職英語課程教學大多面臨著教學目標定位不清、教學內(nèi)容不符合學生的實際需求、教學方法單一、學生興趣匱乏等一系列問題。隨著各地高職院校都在持續(xù)推進英語課程教學改革，但高職英語近幾年的學情并未有所緩解，甚至還有逐漸加劇的發(fā)展態(tài)勢，再加上我國高等教育的學歷重心逐漸向大眾化方向發(fā)展，高職院校的生源危機越發(fā)凸顯；而入學機制從注冊入學逐漸轉(zhuǎn)為考試入學，更是進一步導致高職學生整體知識根基和文化素養(yǎng)的弱化。對此，高職英語課程的教學只有緊緊把握好“課程思政”教學改革的時代契機，對高職英語課程育人功能充分挖掘，才能為廣大高職學生注入強大且積極的精神動力，從而更好地適應(yīng)當前社會大眾化、多元化、復雜化生源及學情。

3.高職院校思政教育渠道拓展的實際需求

高職院校屬于開展思政工作的前沿陣地，而高職學生也正是思政育人的重要對象。面對復雜多變的時代背景和高職學生的群體特征，以往借助傳統(tǒng)單一的“思政課程”育人模式已經(jīng)不能順應(yīng)時代的發(fā)展和學情需要。只有在高職教育教學全過程中，全面貫徹落實立德樹人的教學目標，才能堅守高職院校這一教學主陣地，合理運用課堂教學的渠道，促使“思政課程”逐漸向“課程思政”全面轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能切實提高學校思政育人的工作效率和成效。由此可見，高職院校英語課程開展“課程思政”也是學校思政教育工作渠道拓展的迫切需要?？傊瑢嵤罢n程思政”，為高職院校英語教學指明了正確的方向。因此，高職院校英語教學勢必要與思政教育相互融合，同向同行[2]。

二、高職院校思政、英語課程的教學現(xiàn)狀

1.思政課程的教學現(xiàn)狀

一直以來，思想政治課都是高職院校課程體系的重要組成部分。隨著教學體制改革的持續(xù)深化，高校思政課程教學中面臨的問題也愈發(fā)突出，對學生的教育影響也愈發(fā)弱化。究其原因，主要為以下幾個方面：第一，教學組織形式老化。課堂教學仍然是高職院校思政課程的主要形式。這種傳統(tǒng)的教學組織形式不能有效地提高學生的學習積極性，特別是大課堂教學，學生的課堂主體意識以及參與意識都嚴重缺乏，大都認為思政課就是走走形式而已。因此思政課的育人功能也難以有效發(fā)揮。第二，課程安排缺乏合理性。課程安排的合理與否往往會影響到學生思政課程的學習積極性。在高職院校的公共課體系中，思政是其中的重要組成部分，同時都是兩節(jié)課或三節(jié)課連堂，一般一周的課程教學會集中在一天進行。這種課程安排容易讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，課堂上玩手機、睡覺等現(xiàn)象頻頻發(fā)生。第三，教學方法不正確。目前，大部分高職院校的思政授課教師仍然是沿用傳統(tǒng)的教育模式，側(cè)重于理論知識的講解，教學內(nèi)容中涉及社會熱點事件和問題都較少，缺乏實踐教學。這樣學生就極易失去參與課程教學活動的主動性和積極性。第四，課堂教學內(nèi)容不夠豐富?；ヂ?lián)網(wǎng)時代背景下，高職學生對于社會網(wǎng)絡(luò)問題和社會熱點問題都有著較高的關(guān)注度，對思政課程的教材內(nèi)容大多沒有興趣。而當前高職院校課堂學習過程中，獲取資源的方式較為有限，并未充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)開展教學，因此傳統(tǒng)的思政課程課堂教學內(nèi)容往往不符合當代高職學生的“審美”[3]。

2.英語課程的教學現(xiàn)狀

英語課程既是高職院校的公共基礎(chǔ)課，也是高職學生的必修課之一。但大部分學生對公共基礎(chǔ)課都不大重視。目前，高職英語教學主要存在以下問題：第一，學習內(nèi)容晦澀難懂。高職教育重點是要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，實踐操作是主要的教學方式和手段，理論課與文化課多為基礎(chǔ)內(nèi)容。大部分高職學生的英語基礎(chǔ)都較為薄弱，對于課堂教學中的英語知識，大多感覺晦澀難懂，英語教學質(zhì)量也因此受到嚴重制約。第二，教學方法單一。英語作為一門語言類學科，口語訓練是必不可少的，但一些教師為了追求教學進度，仍然采用以往傳統(tǒng)的填鴨式教學方式再加上高職學生的英語基礎(chǔ)偏低，無法在課堂教學中開展互動活動。因此，單一的教學方法導致教學質(zhì)量難以有效提升。第三，教學手段陳舊。目前，在高中英語教學過程中，利用多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學的頻率較低，不少教師還是以英語教材為載體，向?qū)W生講解各種知識點，因此，很難充分激發(fā)學生的英語學習興趣。而在高職英語教學中融入思政教育，可以讓英語課堂教學的內(nèi)容變得更加豐富，將各種網(wǎng)絡(luò)熱點問題引入到課堂教學當中，有利于改變傳統(tǒng)思政與英語教學的尷尬境地。

三、課程思政在高職英語教學改革中的實踐路徑

1.明確德育目標，提高思政教學高度

現(xiàn)階段的高職英語教學，大部分教師還是側(cè)重于培養(yǎng)學生的英語聽說讀寫的專業(yè)素養(yǎng)，主要對學生的英語綜合應(yīng)用能力進行培養(yǎng)，對思政教學的內(nèi)容并未引起應(yīng)有的重視。即便部分教師已經(jīng)認識到德育教學內(nèi)容的重要性，也僅僅是體現(xiàn)在學生的英語閱讀材料當中，并未設(shè)定明晰的德育目標。要想改變當前的這一現(xiàn)狀，高職院校的英語授課教師應(yīng)提前設(shè)定明確的德育目標，明晰課堂教學內(nèi)容中需要滲透的德育內(nèi)容，學生在學習完本節(jié)課程后，哪些德育概念是要掌握的，教學過程中注重對學生哪些品質(zhì)的培養(yǎng)等；隨后，再根據(jù)設(shè)定的目標來合理設(shè)計教學過程，從而促使高職英語教學中思政內(nèi)容教學高度的有效提升。例如，教師準備在接下來的課堂教學中對學生的愛國品質(zhì)進行培養(yǎng)，就需要提前設(shè)計教學內(nèi)容，在向?qū)W生講解重點句式和單詞的同時，可以用一些愛國英雄的先進事跡為例來進行造句，向?qū)W生傳授如何使用句式和單詞的同時，讓學生的思想意識在不知不覺中受到正向影響，從而將高職英語教學中的思政教學質(zhì)量提升到一個新的高度。

2.在英語教學中靈活滲透思政內(nèi)容

高職英語教學中之所以要融入思政元素，就是為了讓學生的個人素養(yǎng)得到進一步提升，促進其思想水平和文化技能的全面發(fā)展。因此，教師在高職英語教學內(nèi)容中滲透課程思政內(nèi)容時，必須要靈活插入，切不可過于刻板、生硬，必須要在保證學生課堂教學體驗的前提下，將課程思政內(nèi)容與英語專業(yè)教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來，讓學生在學習專業(yè)知識的過程中，不知不覺地獲得思想意識方面的感悟，從而促進其個人思想品質(zhì)的蛻變和提升。例如，英語教師要想讓學生認識到生態(tài)環(huán)境保護的重要性，在英語課堂教學過程中，可以通過圖片加英文注釋的方式，向?qū)W生說明當前全球自然生態(tài)環(huán)境的實際情況和面臨的問題，要求學生通過英語交流的方式提出自己在生態(tài)環(huán)境保護方面的建議，從而讓學生在提高自身英語綜合運用能力的同時，也能獲得心靈洗禮，通過多元化的路徑，讓高職學生的思想認識水平得到進一步提升。

（1）借助現(xiàn)有教材，深入挖掘思政元素

以高職英語通用教材為例，教材中不僅包括英語語言、國外人文等知識，而且也涉及價值觀方面的教育，并且以圖文并茂的方式來闡述國內(nèi)外的一些相關(guān)案例。對此，高職英語教師在課堂教學過程中，應(yīng)深入挖掘教學內(nèi)容當中所蘊含的思政元素，積極地引導學生進行深入思考，適時在教學過程中滲透中國文化元素和科學價值觀。例如，在講解“Values”這一詞匯時，教師可以讓學生們談一談幸福是什么，金錢和財富相比，究竟哪個更重要，金錢能夠換來真正的幸福等問題，隨后再將一些重要講話引入課堂，如“新時代是奮斗者的時代”“奮斗本身就是幸?！钡龋源藖韼椭鸵龑W生樹立“幸福奮斗觀”等理念，鼓勵學生要腳踏實地地學習，努力奮斗。

（2）結(jié)合國情校情，編制英語校本

高職院校要想不斷提高思政教育的切實有效性，在英語教學中實施“課程思政”，就必須要充分結(jié)合當前的國情和校情，采用針對性的創(chuàng)新措施。對于英語教材中思政元素不足等問題，英語教師應(yīng)積極履行自身的職責，積極推進校本內(nèi)容的編制。立足與時代形式和國情背景，在校本課程中增加對國家政策、時政元素以及校園文化建設(shè)等相關(guān)知識，在英語教材中滲透和落實思政教育，從而切實提高思政育人的效果，為高職英語思政育人功能注入新的活力。

（3）拓展英語課程，促進課程思政的落實

在編制學校校本英語教材的基礎(chǔ)上，高職院校還應(yīng)開設(shè)英語拓展類選修課程，幫助學生擴展文化視野，同時讓學生的民族自信心和愛國主義情懷得到有效培養(yǎng)。例如，在高職英語課堂教學中，增設(shè)“英語影視欣賞”等教學板塊，以此來拓展學生的英語學習內(nèi)容，其中蘊含著各種諸多價值觀方面的教育元素，而電影賞析活動剛好符合當代高職學生的興趣、愛好，能夠讓學生的英語語言技能與思想道德觀念均能得到有效提升。再比如，高職院校可以增設(shè)“中國文化概況”英文版選修課，不僅可以幫助學生拓寬英語的學習渠道，而且還可以幫助其擴寬文化視野，培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，促使學生樹立民族自豪感和歸屬感。

3.將課程思政納入教學評價體系，創(chuàng)設(shè)良好的校園風氣

當前，在高職英語教學評價體系中，課程思政的內(nèi)容占比極少，甚至部分高職院校的英語評價體系中都并不包含課程思政方面的內(nèi)容。英語教學只注重對學生專業(yè)理論知識和技能傳授，忽略了學生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)。對此，高職英語教師應(yīng)在英語教學評價體系中納入思想教學內(nèi)容，促使學生進一步提高對思政教育的重要性，在日常學習和校園生活中，更加注重對課程思政內(nèi)容的學習，從而逐漸培養(yǎng)學生良好的思想道德和高尚人格，讓他們可以在今后職業(yè)生涯發(fā)展的十字路口，面臨抉擇時，可以堅守本心，始終朝著正確、健康的方向發(fā)展。例如，高職院校學生普遍較為重視期末考試，這主要是由于期末考試的分數(shù)直接決定了學科課程是否順利通過考試，獲得學分，并且班級成績排名也與學生的各種評優(yōu)活動密切相關(guān)。教師應(yīng)善于把握學生的這一心理，在日常的英語學習內(nèi)容當中，適當增加課程思政方面的內(nèi)容，并在期末考試中通過書面形式對學生的實際掌握情況作出考查，以此來督促學生更加認真地學習課程思政相關(guān)的內(nèi)容和知識，從而讓高職學生一味注重專業(yè)技能學習的風氣得到有效改善。

結(jié)語

綜上所述，高職英語是一門具有較強應(yīng)用性的重要學科，既具備英語教育屬性，也同時具有思政教育屬性。高職院校教師應(yīng)謹記身負的育人使命，積極轉(zhuǎn)變自身的教育理念，在教學活動中適當滲透思政教育內(nèi)容，采用多樣性的教學方式和教育手段，在課程思政視角下開展英語教學，開辟高職英語思政工作的創(chuàng)新實踐路徑，發(fā)揮高職英語的育人作用，為促進學生身心全面健康發(fā)展以及思政教育工作的推進奠定良好的工作基礎(chǔ)。