解 昕 李 琰

（長春師范高等專科學(xué)校 吉林長春 130000）

“元認(rèn)知”的概念是1976年由美國心理學(xué)家Flavell提出的。元認(rèn)知是個人關(guān) 于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識，是一個人為實現(xiàn)目標(biāo)對其認(rèn)知過程開展的主動監(jiān)測和調(diào)控[1]。元認(rèn)知包含元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三個組成部分。元認(rèn)知知識是指一個人所獲得的和存儲的不同任務(wù)及經(jīng)驗的相關(guān)知識，這些知識可以幫助個體在新的認(rèn)知環(huán)境中獲取新的知識和技巧[2]。元認(rèn)知體驗是隨著認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗和情感體驗[3]。元認(rèn)知，簡單來說，就是學(xué)生要展開自主學(xué)習(xí)，首要任務(wù)就是具備自我意識，這在心理學(xué)上就被稱之為元認(rèn)知[4]。元認(rèn)知策略，可以理解為學(xué)生有效監(jiān)視、控制自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的策略，是一種較為典型的學(xué)習(xí)策略[5]。它不僅能夠讓學(xué)生更加自主、踴躍地參與學(xué)習(xí)活動，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情；而且，還可以幫助教師及時調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)過程，更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求，推動學(xué)生成長、成才。那么，元認(rèn)知策略下的高職英語教學(xué)，可以從哪些方面入手，實現(xiàn)英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新呢？具體分析如下。

一、元認(rèn)知國內(nèi)研究現(xiàn)狀

20世紀(jì) 90 年代初，我國外語界才對元認(rèn)知和元認(rèn)知策略的進(jìn)行初步的研究。對于該領(lǐng)域的研究一開始主要引進(jìn)和借鑒了國外一些相關(guān)理論和作品，逐步的形成針對我國實際的情況進(jìn)行研究，同時在理論聯(lián)系實際方面取得了很不錯的成果。1996 年，文秋芳所發(fā)表的 On English Learning Strategies 標(biāo)志著中國開始研究策略培訓(xùn)。在研究中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的成功者具有很強(qiáng)的元認(rèn)知策略的運(yùn)用意識，在學(xué)習(xí)中能夠根據(jù)自身的實際情況制定計劃和充分發(fā)揮主動性。而不成功者具有比較淡薄的元認(rèn)知策略的意識，往往在學(xué)習(xí)中處于不夠清晰和不主動的狀態(tài)。在文秋芳的研究后，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注策略培訓(xùn)的研究，從而增加了不少的研究對象，與此同時也拓寬了研究范圍，逐漸的使這個領(lǐng)域的探索不斷發(fā)展，帶來了勃勃生機(jī)。楊堅定于2003年的聽力課上對元認(rèn)知策略進(jìn)行了培訓(xùn)。通過該培訓(xùn)有效的證實了元認(rèn)知策略能夠提高學(xué)習(xí)者的聽力水平，證實了對學(xué)生在課堂上進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)的可行性。于此，紀(jì)康麗對大一的學(xué)生也進(jìn)行了元認(rèn)知的培訓(xùn)。與此同時還對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，進(jìn)一步的驗證了元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于培養(yǎng)其積極獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。李嵐以 Flavell 提出的元認(rèn)知知識的分類和元認(rèn)知策略為基礎(chǔ)。對一些非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。該培訓(xùn)圍繞元認(rèn)知知識的任務(wù)，學(xué)習(xí)和策略等方面進(jìn)行的，其目的在于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控和評估自己學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力。

二、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

元認(rèn)知是重要的學(xué)習(xí)策略之一，學(xué)習(xí)者如果能運(yùn)用元認(rèn)知知識，對自己的各種學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計劃、監(jiān)控、評估和調(diào)節(jié)，能有效提高自主學(xué)習(xí)的效率。元認(rèn)知策略包含三個策略即計劃性策略、監(jiān)控性策略和調(diào)節(jié)性策略[6]?！陡呗氂⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要途徑，是教學(xué)的重要內(nèi)容，也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。就當(dāng)前高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況來看，或多或少地還存在著一些不足之處，對整體教學(xué)的質(zhì)量、效率帶來了一定程度的影響，以下主要從三個方面進(jìn)行分析。

1.英語學(xué)習(xí)積極性不高

高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，且不具備系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，對英語這門課程具有一定的畏懼、抵觸情緒，在日常學(xué)習(xí)或生活中很少主動運(yùn)用英語與他人交際。長時間如此，將會有一些學(xué)生陷入惡性循環(huán)，這對學(xué)生英語能力和水平的提升顯然是非常不利的。如若學(xué)生對英語認(rèn)知過程并未形成精準(zhǔn)、準(zhǔn)確的認(rèn)知，那么就很難真切地體會到英語帶來的積極情緒[7-8]。對于學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)中的積極情緒、價值其實就是學(xué)習(xí)的動力源泉。當(dāng)學(xué)生真正感受到英語這門課程的內(nèi)涵、魅力以外，他們就能夠獲得良好的情緒體驗，無需教師督促、約束，就會主動參與到英語學(xué)習(xí)和探究之中，獲得顯著的學(xué)習(xí)成效。但是，實際上，許多學(xué)生未能獲得這一體驗，英語學(xué)習(xí)積極性不高，課堂學(xué)習(xí)效果也大打折扣。

2.自主學(xué)習(xí)的能力薄弱

傳統(tǒng)教學(xué)中，“教師授而學(xué)生受”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，在此模式下，學(xué)生往往是按照教師的想法或意愿學(xué)習(xí)，很少有自我展示的機(jī)會。久而久之，學(xué)生主體地位缺失，漸漸變成被拴著繩索的“羊”，教師走到哪，學(xué)生就跟到哪，喪失自主學(xué)習(xí)的意識與能力[9]。在新時期下，如若依舊沿用這種教學(xué)模式，不但難以保證學(xué)習(xí)成果，還會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，時間一長，學(xué)生認(rèn)知將發(fā)生轉(zhuǎn)變，漸漸將英語學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。在此情形下學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，自然很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

3.對元認(rèn)知策略了解少

縱觀高職院校學(xué)生，可以發(fā)現(xiàn)，他們對元認(rèn)知策略的理論、方法的了解少之又少，接受元認(rèn)知策略的培訓(xùn)更是談不上，這就使得部分學(xué)生在高職英語學(xué)習(xí)中，往往缺乏明確的自主學(xué)習(xí)計劃，未能科學(xué)規(guī)劃自己的英語學(xué)習(xí)，即便有著強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)欲望，但由于學(xué)習(xí)理念、方法策略有所欠缺，也會導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)成效的低下[10]。學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不盡如人意，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自然也無法為其英語能力的發(fā)展起到實質(zhì)性的作用。

三、元認(rèn)知策略在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.有利于轉(zhuǎn)變師生之間的角色

在高職英語教學(xué)中，應(yīng)用元認(rèn)知策略，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在過去，教師是課堂的“主宰者”，學(xué)生通常是處于被動接受的狀態(tài)，基本上沒有自我展示的機(jī)會。教師通過元認(rèn)知策略的應(yīng)用，全方位調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，將開放的課堂歸還給學(xué)生，并且給學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生完全進(jìn)入英語課堂，成為英語學(xué)習(xí)的主人[11]。在監(jiān)視、控制認(rèn)知過程與結(jié)果的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗得到強(qiáng)化，自然喚醒內(nèi)心的情感，積極投入英語學(xué)習(xí)，深化對英語知識的理解。而且，教師也從一開始的“說教”“灌輸”教學(xué)中解放出來，成為英語教學(xué)活動的組織者和開展者，更好地將“授之以漁”落實到位[12]。

2.有利于鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力

元認(rèn)知策略下，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況、需求來進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)、計劃的制定，并隨著教學(xué)環(huán)境的改變進(jìn)行調(diào)整，從而主動評估自身學(xué)習(xí)結(jié)果、結(jié)果，達(dá)到自我教育、成長的效果。在高職英語教學(xué)中，英語知識包羅萬象，其中涉及到不少內(nèi)在邏輯聯(lián)系較強(qiáng)的內(nèi)容，這對學(xué)生思維能力而言，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力后，可以有效彰顯英語課程的核心要求。其中，元認(rèn)知策略有利于強(qiáng)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)，揭露英語教學(xué)的本質(zhì)要求，促進(jìn)學(xué)生健全、完善邏輯思維框架，發(fā)現(xiàn)自身的長處和短板，主動尋求教師的幫助，補(bǔ)齊短板、發(fā)揚(yáng)長處，在日后學(xué)習(xí)中獲得更加亮眼的表現(xiàn)。

四、元認(rèn)知策略在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

語言的學(xué)習(xí)是一個人一生的事情。我們堅信成功的學(xué)習(xí)與行之有效的學(xué)習(xí)策略在一定程度上有很大的關(guān)系。元認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略的一個重要分支，如果學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)識到其重要與關(guān)鍵的特性，同時又根據(jù)情況把其運(yùn)用到語言的學(xué)習(xí)中，他們就能夠有效地消除學(xué)語言習(xí)中所遇見的困難。元認(rèn)知策略的培訓(xùn)和運(yùn)用，相比其它策略的而言，已經(jīng)有了顯著地的優(yōu)點(diǎn)，但是元認(rèn)知策略其深度與廣度上還需得到進(jìn)一步發(fā)展與探索。由此可見，還需要投入更多的精力來的關(guān)注和研究元認(rèn)知策略及其培訓(xùn)方面得知識。本文希望能對這一課題的研究有所幫助，能夠使學(xué)生更加有效的進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，從而能夠培養(yǎng)與提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力。

1.制定計劃，培養(yǎng)興趣

當(dāng)前的高職英語教學(xué)中，一些教師深受傳統(tǒng)理念的影響，依舊采取“灌輸”的方式授課，嚴(yán)重限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。而且，這樣的方式極易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，學(xué)生不愿意參與到課堂活動當(dāng)中，阻礙課堂活動的有序開展。這個時候，元認(rèn)知策略的應(yīng)用就顯得尤為關(guān)鍵了。在元認(rèn)知策略的引領(lǐng)下，學(xué)生漸漸了解自己的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實際情況制定與個人需求相契合的閱讀計劃，在不斷監(jiān)控與調(diào)節(jié)中完成任務(wù)，實現(xiàn)知識與技能的獲取[13]。這樣，學(xué)生不再是被動接受，而是自主參與到英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)和探究當(dāng)中，真正成為了英語課堂的主要角色。在教學(xué)實踐中，教師提前備課，準(zhǔn)備與文本相契合的文化背景知識，讓學(xué)生在課前完成閱讀。當(dāng)然，教師還要給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，制定閱讀目標(biāo)，預(yù)見學(xué)生閱讀時可能遇到的問題、產(chǎn)生的疑惑，適當(dāng)、適時、適度地予以指導(dǎo)，在引領(lǐng)學(xué)生解決問題的同時，完成閱讀任務(wù)。例如：在教學(xué)“The Humanities：Out of Date？”這部分知識內(nèi)容的時候，教師提前給學(xué)生安排了如下任務(wù)：通過各種渠道（如互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等）搜集、查找相關(guān)的資料，進(jìn)行大量的閱讀輸入，明確人文學(xué)科的科目及其重要性等，在開闊視野的同時，鍛煉信息獲取能力?？梢源_定的是，本篇文章的難度中等，共有八百四十五個詞匯，而英語課程教學(xué)要求學(xué)生閱讀中等難度的文章的速度是每分鐘不少于七十個詞匯。依照這一標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合學(xué)生的英語水平，教師給學(xué)生提供十二分鐘的時間，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀，做到一般理解，能夠回答提前準(zhǔn)備好的問題。在思考、解決問題的過程中，學(xué)生對文章內(nèi)涵、思想情感有了更加深刻的理解，批判性思維也會得到良好鍛煉。

2.優(yōu)化手段，增進(jìn)體驗

傳統(tǒng)“教師授而學(xué)生受”的模式已經(jīng)被淘汰，師為導(dǎo)，生為主漸漸成為了廣大教師的共識。如何理解師為導(dǎo)，生為主呢？即就是學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)當(dāng)在明確、尊重學(xué)生主體地位的前提下，發(fā)揮自身的作用，有步驟地引導(dǎo)，做到“三不”，即“不強(qiáng)制學(xué)生按照自己的想法或意愿學(xué)習(xí)”“不讓學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器”以及“不代替學(xué)生學(xué)習(xí)”。換句話來說，就是高職英語教學(xué)中，要摒棄以往的“滿堂灌”教學(xué)，做到以學(xué)生為中心[14]。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)先就元認(rèn)知策略展開詳細(xì)介紹，引領(lǐng)學(xué)生了解元認(rèn)知策略，明確其對自身英語學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)運(yùn)用元認(rèn)知策略的意識。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將元認(rèn)知策略滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。當(dāng)然，在此期間，教師就要“想方設(shè)法”，采取豐富多樣的方式來吸引學(xué)生的關(guān)注，動員學(xué)生踴躍參加英語學(xué)習(xí)活動，如定期開展英語辯論賽、英語演講比賽、英語閱讀交流會、英語電影節(jié)等，培養(yǎng)學(xué)生對英語這門課程的興趣，在興趣的驅(qū)動下投入進(jìn)來，樂于學(xué)習(xí)，以學(xué)為樂，達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。積極、正面的元認(rèn)知體驗有利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，相反，消極、負(fù)面的元認(rèn)知體驗會引發(fā)學(xué)生的不良情緒，萌生放棄的想法。所以，教師要扮演好“引路人”這一角色，及時發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗、教訓(xùn)的總結(jié)，結(jié)合個人的特點(diǎn)和特長來選擇最適合的方法、策略，這樣則能夠在英語道路中越走越遠(yuǎn)。

3.自我評價，不斷調(diào)整

“管理并控制認(rèn)知行為”，這是元認(rèn)知理論對元認(rèn)知控制的定義。它強(qiáng)調(diào)處于認(rèn)知活動中的主體，在將認(rèn)知活動當(dāng)成自身意識對象的前提下，以全程監(jiān)視、自行調(diào)控的方式，將認(rèn)知行為的作用發(fā)揮到極致。顯而易見，元認(rèn)知策略下的高職英語教學(xué)，要想強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效，發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力，那么，就必須對學(xué)習(xí)監(jiān)督這一環(huán)節(jié)予以充分重視，將其滲透到學(xué)習(xí)過程之中，并保證其貫穿于始終[15]。例如：在教學(xué)“Love and Logic：The story of a fallacy”這部分知識內(nèi)容的時候，可以發(fā)現(xiàn)的是，文章有許多生僻詞匯，如“Hasty Generalization”等。對于這些生僻詞匯，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)多方考量，根據(jù)閱讀主題和形式來選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，結(jié)合閱讀材料的特點(diǎn)、難度來改進(jìn)閱讀策略，轉(zhuǎn)變以往反復(fù)閱讀的方式，而是與上下文聯(lián)系起來，猜測、判斷這些詞匯的含義，為后續(xù)閱讀的深入做好鋪墊。另外，不管是課內(nèi)還是課外，都要就具體表現(xiàn)予以點(diǎn)評，檢驗學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成效。在課內(nèi)，學(xué)生主要是根據(jù)教師、伙伴的反饋、測驗結(jié)果以及考試等來判斷自己的學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)和不足，在日后學(xué)習(xí)中更具針對性，改進(jìn)不足，發(fā)揚(yáng)閃光點(diǎn)。需要補(bǔ)充的是，調(diào)節(jié)能力也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中必不可缺的能力、素質(zhì)，如何理解調(diào)節(jié)能力呢？其實，它指的是定期檢查自己的學(xué)習(xí)成果，保證能夠發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題、不足，并且采取切實可行的措施加以解決、彌補(bǔ)，全方位檢查當(dāng)前采用的學(xué)習(xí)策略是否有效，以及時調(diào)整、改善的方式，讓學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。當(dāng)然，學(xué)習(xí)策略并非唯一的調(diào)節(jié)對象，還包括其他方面的內(nèi)容，如個人心境、情緒，學(xué)生要對其予以同樣的重視，這樣才能夠保證英語學(xué)習(xí)活動順利開展。例如：在口語交際中，學(xué)生難免會遇到這樣的情況，即無法精準(zhǔn)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。針對這種情況，學(xué)生首先要做的就是調(diào)整心態(tài)、情緒，保持冷靜、平穩(wěn)的心態(tài)，這樣能夠更好地思考，迅速獲得解決方法。如若學(xué)生被不良情緒干擾，那么往往難以保證學(xué)習(xí)效果。總體來說，基于元認(rèn)知策略的高職英語教學(xué)，教師要通過多樣化的手段，了解學(xué)生監(jiān)督、調(diào)控以及評價的能力，并且采取相應(yīng)的策略，切實提升學(xué)生的監(jiān)督、調(diào)控以及評價能力，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)、探究英語提供強(qiáng)有力的支撐。

4.元認(rèn)知貫穿英語教學(xué)

英語元認(rèn)知策略主要包括制定計劃培養(yǎng)興趣、優(yōu)化手段增進(jìn)體驗、自我監(jiān)控和自我評價三大類。英語教學(xué)中，教師應(yīng)在三個階段有目的、有計劃、有選擇、科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，提高學(xué)生策略意識，潛移默化地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

總而言之，元認(rèn)知策略是新時期較為推崇的一種學(xué)習(xí)策略，其在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，對師生角色轉(zhuǎn)變、學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展都具有極為積極的現(xiàn)實意義，值得被廣大教師重視。英語元認(rèn)知策略主要包括制定計劃培養(yǎng)興趣、優(yōu)化手段增進(jìn)體驗，自我監(jiān)控和自我評價三大類。在日常工作中，教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，積極探尋元認(rèn)知策略與英語教學(xué)之間的契合點(diǎn)，努力構(gòu)建高質(zhì)量英語課堂，引領(lǐng)學(xué)生展開英語探究、實踐，在三個階段有目的、有計劃、有選擇、科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，提高學(xué)生策略意識，在親身參與中得到知識與技能，為日后發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)