孔恬恬

（新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆烏魯木齊 830000）

引言

英語聽力一直就是高校學(xué)生的弱勢(shì)。英語聽力教學(xué)不同于閱讀理解，它更需要老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無法滿足師生之間良好互動(dòng)的，所以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂是非常必要的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂。這一概念最初是由美國的高中化學(xué)老師喬納森和亞倫提出的，之后又由薩爾曼不斷推廣，最終成了當(dāng)前深受喜愛的教學(xué)方式。雖然當(dāng)前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐案例還比較少，但是卻受到了許多教師的一致好評(píng)，在世界范圍內(nèi)獲得了推廣。由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念受到了許多教育工作者的認(rèn)同。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用條件是老師在實(shí)際的教學(xué)過程中，運(yùn)用以視頻為主要形式的教學(xué)資源，學(xué)生認(rèn)真地觀看、學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，老師幫助學(xué)生完成作業(yè)的解答、合作探究以及互動(dòng)交流。在這一教學(xué)模式影響下，課堂的教學(xué)氛圍變得更加輕松愉快，老師能夠與學(xué)生一起完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。一般情況下，老師在此過程中需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，在上課之前讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考，然后學(xué)生記錄、整理出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，在上課時(shí)間反饋給老師，由老師解決學(xué)生的疑惑。這種借助電子設(shè)備展開的教學(xué)模式，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和自主性，而且還突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知主體地位，有效地提升了學(xué)生的聽力水平。

二、當(dāng)前英語聽力教學(xué)存在的弊端

1.授課方式單調(diào)枯燥

由于高考沒有相應(yīng)的聽力考試，所以，許多中小學(xué)并不重視關(guān)于英語課程的聽力教學(xué)。即使是在大學(xué)時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)間也非常有限，許多社團(tuán)活動(dòng)就占據(jù)了學(xué)生大部分的時(shí)間、精力，所以，學(xué)生在英語聽力上花費(fèi)的時(shí)間只會(huì)更少，再加，上許多大學(xué)生并不會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。因此，大學(xué)英語老師就無法有效地展開相應(yīng)的英語教學(xué)，更無法取得較好的教學(xué)成效。大多數(shù)英語課程的教學(xué)步驟就是老師在課堂上講述今天要完成的聽力任務(wù)，然后聽英語錄音，對(duì)答案，在聽錄音。這種教學(xué)方式非常機(jī)械僵化，只是完成了相應(yīng)的聽力教學(xué)任務(wù)，并沒有充分了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，所以無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)用合適的教學(xué)方法。另外，一般這種授課模式都是大班授課。雖然，在此過程中英語老師會(huì)向?qū)W生提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生進(jìn)行解答，老師也會(huì)留給學(xué)生解答疑惑的時(shí)間，但是這種授課形式是無法兼顧到每個(gè)學(xué)生的，上課的時(shí)間是有限的，所以老師解答疑惑的時(shí)間也是非常有限的，每個(gè)學(xué)生提問的機(jī)會(huì)也有時(shí)間的限制。許多高校每?jī)芍懿胚M(jìn)行一次英語聽力講解和練習(xí)，但是學(xué)生英語聽力水平的提升離不開反復(fù)的聽說練習(xí)，因此，這種傳統(tǒng)的授課模式無法滿足實(shí)際的教學(xué)要求[1]。

2.影響學(xué)生自主積極性

英語作為與人溝通的一種語言，有效掌握的方式主要是多讀多聽，在日常生活中多多練習(xí)，所以，關(guān)于英語聽力的聯(lián)系應(yīng)該與各種樣式的情境對(duì)話相結(jié)合，只有這樣學(xué)生才能夠更好地理解聽力材料中的人物對(duì)話，知曉對(duì)話可能涉及的問題，如對(duì)話的發(fā)生背景、人物的心理活動(dòng)等。而傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)形式更多的是讓學(xué)生聽一下聽力原文，然后以做題的方式增強(qiáng)學(xué)生的聽力能力。但是如果學(xué)生沒有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，那么就只能被動(dòng)地聽相應(yīng)的聽力原文。如果聽力原文涉及相應(yīng)的專業(yè)文章，那么學(xué)生就會(huì)陷入無所適從的狀態(tài)。雖然，當(dāng)前許多英語教學(xué)活動(dòng)的組織可以讓學(xué)生之間進(jìn)行相應(yīng)的交流溝通，但是由于教學(xué)氛圍比較沉悶，許多英語較差的學(xué)生不敢表達(dá)自己的想法和意見，缺乏相應(yīng)的勇氣，所以導(dǎo)致大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了限制，課堂的教學(xué)質(zhì)量難以有效提升[2]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在聽力教學(xué)中的積極作用

1.翻轉(zhuǎn)課堂授課形式多樣靈活

一般情況下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)都是借助相應(yīng)的多媒體設(shè)備，所以教學(xué)資料的表現(xiàn)形式非常靈活多樣。英語老師在此過程中可以運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式來展開相應(yīng)的聽力教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《Streets Full of Heroes》這一章節(jié)時(shí)，英語老師應(yīng)該在授課一周之前，在相應(yīng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站上相關(guān)的視頻，然后再提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生思考。老師可以提出這樣的問題：你認(rèn)為什么樣的人才可以稱之為英雄人物，舉例說明一下。在實(shí)際的英語課堂教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生都能夠積極地表達(dá)自己對(duì)英雄人物的定義，各個(gè)英語交流小組成員之間針對(duì)英雄人物這一主題以英語對(duì)話的形式進(jìn)行積極地溝通交流，并展開了激烈討論。在此過程中，有一個(gè)小組的成員們自告奮勇地選擇以角色扮演的形式來表演根據(jù)真實(shí)事件改編成的英語情景劇，使英語課堂的教學(xué)氛圍變得更加輕松愉快，而這些超出了老師的教學(xué)預(yù)期。另外，因?yàn)橛⒄Z課堂的教學(xué)時(shí)間非常有限，所以老師可以通過建立微信群的形式實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)溝通，學(xué)生可以在微信上向老師詢問問題。而老師在此過程中不僅能夠增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，而且還能夠幫助不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生更好地理解相應(yīng)的英語知識(shí)，提升教學(xué)的成效。同時(shí)，老師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生布置相應(yīng)的線上作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解寫一篇英語文章，闡述他們心中的英雄，并且以朗讀的形式上傳相應(yīng)的音頻，讓其他學(xué)生來打分[3]。

2.翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主積極性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求靈活地選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度，進(jìn)行有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，所以這種教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效地?cái)[脫滿堂灌教學(xué)模式的影響，改變學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在課堂教學(xué)中可以以小組合作的形式進(jìn)行自由討論，這樣每個(gè)學(xué)生就能夠積極地參與其中，提升自己的英語綜合能力。在小組討論的過程中，一些英語聽力、口語能力比較強(qiáng)的學(xué)生一般都會(huì)幫助小組成員內(nèi)能力相對(duì)比較弱的學(xué)生。而學(xué)生為了能夠在小組討論中有話可說，都會(huì)積極地查找可能會(huì)用到的學(xué)習(xí)資料，然后在課堂在與其他小組成員一起研究問題、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、與其他小組成員進(jìn)行深入的溝通，從而完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)[5]。而英語老師在此過程中不僅應(yīng)該承擔(dān)引導(dǎo)的作用，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生解答疑惑，尊重學(xué)生的想法，而且還應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生一定的空間和時(shí)間進(jìn)行思考。同時(shí)，英語老師還應(yīng)該在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之后，深入挖掘聽力材料的重難點(diǎn)問題，為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有不同針對(duì)性特征的英語聽力練習(xí)，讓學(xué)生不斷地練習(xí)、復(fù)習(xí)，然后運(yùn)用相應(yīng)的多媒體設(shè)備為學(xué)生營造出良好的交流氛圍。這種方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂的教學(xué)效率[4]。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用原則

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式原則

英語是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，所以英語學(xué)科的聽力教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)形式是不同的，它需要進(jìn)行大量的聲音練習(xí)，得知英語詞匯的正確發(fā)音，熟知聽力材料所表達(dá)的含義。因此，英語聽力課程的教學(xué)成果不在于老師理論知識(shí)的傳授，而在于學(xué)生能夠真正地聽懂、理解自己所聽到的聲音，并且及時(shí)作出相應(yīng)的反應(yīng)，所以，在英語課程進(jìn)行聽力教學(xué)的過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最為合適。老師應(yīng)該先為學(xué)生布置相應(yīng)的聽力任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。這樣學(xué)生就會(huì)逐漸理解相應(yīng)的聽力材料。這種方式不僅不會(huì)浪費(fèi)英語課程的教學(xué)時(shí)間，反而能夠有效地提升學(xué)生的聽力水準(zhǔn)[6]。

2.內(nèi)容多元化原則

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用使英語教學(xué)的時(shí)間有所延伸，老師在實(shí)際的教學(xué)中不再局限于課本內(nèi)容。學(xué)生們?cè)谡n下時(shí)間就對(duì)新知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，所以，在英語課堂上老師就只需要解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中留下的問題，這樣英語課程就成了學(xué)生多元化發(fā)展的有效渠道。其實(shí)任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都不應(yīng)該只是知識(shí)的單一化灌輸，雖然英語聽力課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在于學(xué)生聽力水平提升上，但是學(xué)生所聽到的聽力材料中往往會(huì)涉及生活中的許多方面，如教育、體育、生態(tài)、自然環(huán)境、購物、醫(yī)療等。因此，英語老師可以通過合理地運(yùn)用這些話題對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性，豐富學(xué)生的見識(shí)，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。這種多元化的教學(xué)內(nèi)容使英語課堂不再枯燥無趣，反而變得更加豐富多彩起來。學(xué)生在此過程中也能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提升自身的英語綜合能力[7]。

五、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用步驟

教育事業(yè)的發(fā)展要以創(chuàng)新教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以優(yōu)化教學(xué)材料和建設(shè)信息化的教學(xué)環(huán)境為立足點(diǎn)，以創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式為核心。因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的成功應(yīng)用主要在于它推翻了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，而英語老師在這里應(yīng)該充分意識(shí)到英語聽力教學(xué)不應(yīng)該在讓學(xué)生重復(fù)地聽相應(yīng)的聽力材料，而應(yīng)該讓學(xué)生們以更輕松、實(shí)用的形式在鞏固之前學(xué)到的英語知識(shí)基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)。而老師在此過程中可以通過組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來提升學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握情況，從而使學(xué)生能夠更好地完成新知識(shí)的遷移和應(yīng)用。當(dāng)前，高校在進(jìn)行英語聽力教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都會(huì)經(jīng)過以下步驟。第一步，老師科學(xué)地運(yùn)用相應(yīng)的多媒體手段編輯相應(yīng)的視頻、音頻教學(xué)資料。由于現(xiàn)階段我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們獲取學(xué)習(xí)資料變得更加便利，大部分聽力教材中都配備相應(yīng)的影音光盤，這為聽力教學(xué)的實(shí)施提供了較大的便利條件，老師只需要對(duì)影音光盤進(jìn)行適當(dāng)?shù)鼐庉嫼图糨嫞瑢W(xué)生就能夠享有豐富的聽力教材[8]。第二步，英語老師在選擇聽力材料進(jìn)行聽力教學(xué)的過程中，應(yīng)該盡量選擇一些能夠提取關(guān)鍵信息且自帶熱點(diǎn)話題的聽力材料。這是因?yàn)楫?dāng)前社會(huì)所推崇的教育理念并不是以記憶能力的強(qiáng)弱來選擇或者淘汰一部分人才，而是更加注重對(duì)人才批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)注。因此，在英語聽力教學(xué)過程中，老師應(yīng)該牢記社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，深入挖掘聽力材料所包含的熱點(diǎn)話題，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，開闊學(xué)生的眼界[9]。第三步，組織多元化的課堂活動(dòng)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。雖然當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，使課堂新知識(shí)的學(xué)習(xí)變成了學(xué)生需要在課下完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，但是英語課堂教學(xué)活動(dòng)的組織依然是學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位。老師在此過程中可以通過重復(fù)講述、演講、表演等形式來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽力材料的理解能力，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成健全的人格和品質(zhì)。第四步，階段性的反思和總結(jié)。英語老師在教學(xué)后進(jìn)行及時(shí)反思，能夠找出自己在教學(xué)中的不足之后，提升自己的教學(xué)能力。但是在現(xiàn)實(shí)生活中教學(xué)任務(wù)的壓力和繁重的工作，使老師沒有時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)反思。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，老師不僅有足夠的時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)反思，而且還可以積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，為良好師生關(guān)系的形成奠定良好的基礎(chǔ)條件。英語老師在設(shè)計(jì)完翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思路之后，就可以思考自己在教學(xué)中的不足之處，然后有針對(duì)性地解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提升英語課堂的教學(xué)成效[10]。

結(jié)語

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能夠靈活地進(jìn)行相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)，老師通過適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行激勵(lì)地討論。這種教學(xué)方式不僅能夠給予學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，而且還能夠提升學(xué)生的英語聽力、口語能力。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式能夠?qū)⒔虒W(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生在教學(xué)過程中能夠更加積極主動(dòng)地表達(dá)自己的想法。老師也將單一的授課形式變得更加多元化，巧妙地運(yùn)用了相應(yīng)的多媒體設(shè)備展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，課堂氛圍輕松愉快，這對(duì)老師和學(xué)生來說都是非常有益的。