陳 琪

（韓山師范學(xué)院潮州師范分院 廣東潮州 521021）

引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國已進入教育信息化的時代。2018年我國教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》及2019年中共中央國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中，都明確提出加快教育信息化的腳步，全面推動教育現(xiàn)代化。在教育信息化的背景下，信息技術(shù)與教育的融合加深，在各個學(xué)習(xí)層次的教學(xué)活動和教育管理中，都突破了傳統(tǒng)的模式，加快了教育質(zhì)量提升的步伐。

學(xué)前教育不僅是人們正式接受教育的起點，而且是保障和提升教育質(zhì)量的基礎(chǔ)[1]。在教育信息化時代，學(xué)前教育的信息化程度作為教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，受到社會各界的廣泛關(guān)注。幼兒教師作為教育活動中的主體，其信息素養(yǎng)水平是影響教育信息化的關(guān)鍵因素。因此，提升幼兒教師的信息素養(yǎng)水平，促進幼兒教師在教育信息化領(lǐng)域的專業(yè)發(fā)展，是推動教育高質(zhì)量發(fā)展的必經(jīng)之路。

二、教育信息化背景下幼兒教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸

1.信息化理論知識不完善

與其他學(xué)段的教師相比，幼兒教師的信息技術(shù)理論知識扔不夠完善。從幼兒教師的師資隊伍結(jié)構(gòu)來看，幼兒教師的學(xué)歷普遍不高[2]。有學(xué)者曾對我國某省的幼兒園教師進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)該省幼兒園教師中學(xué)歷為大專以下的占比超過80%[3]。潮州市作為廣東的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，幼兒園教師的學(xué)歷水平也有待提高。在2021年潮州市市屬公辦幼兒園的招聘要求中，所有職位的學(xué)歷要求都為?？疲衅嘎毼恢袃H1/3要求專業(yè)為學(xué)前教育。市屬公辦幼兒園擁有潮州市幼兒教育中最強的師資隊伍，其余的絕大多數(shù)均為民辦幼兒園，師資水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于市屬公辦幼兒園。教師隊伍的學(xué)歷偏低，意味著大部分幼兒教師或在職前未學(xué)習(xí)足夠的信息化知識，或僅擁有一些碎片化的信息技術(shù)知識。而專業(yè)不對口，則在一定程度上反映教師未能真正掌握教育的客觀規(guī)律，這就導(dǎo)致幼兒教師難以將信息技術(shù)與日常的教學(xué)、管理相融合。信息化理論知識的不完善，制約著幼兒教師的信息素養(yǎng)水平的提升，從而阻礙學(xué)前教育的信息化發(fā)展。

2.信息化技能有待提高

由于幼兒教師信息化知識儲備的薄弱，導(dǎo)致他們較難在日常教育活動中運用信息化手段進行教學(xué)和管理。筆者對參加潮州市教師培訓(xùn)的幼兒教師回訪發(fā)現(xiàn)，他們運用信息技術(shù)手段融入教育活動更多是表現(xiàn)在利用電子產(chǎn)品、社交軟件與家長聯(lián)系，而在教學(xué)活動中則極少使用。教師培訓(xùn)中，如果涉及信息技術(shù)的主題，參訓(xùn)教師特別是幼兒園教師多數(shù)表示聽不懂，他們感覺這類知識和技能難以在教學(xué)實際中開展。在2020年潮州市湘橋區(qū)幼兒園園長任職資格培訓(xùn)中，曾邀請專家為準(zhǔn)園長們介紹利用信息化手段進行幼兒園的日常管理和財務(wù)管理。園長們雖然都認(rèn)可信息技術(shù)為園所管理帶來極大便利，但是也都表示自身的信息技術(shù)實踐能力薄弱，無法勝任運用新技術(shù)進行管理。幼兒教師信息技術(shù)實踐技能的薄弱，再一次遏制學(xué)前教育信息化的發(fā)展。

3.硬件設(shè)施不齊全

相比較其他類別的教學(xué)資源，教育信息化硬件建設(shè)需要極大的資金投入，民辦幼兒園的信息化建設(shè)仍有較大的上升空間。對于民辦幼兒園來說，由于缺少政府的資金投入，園所的運營資金一般用于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，而昂貴的信息化硬件設(shè)施建設(shè)則容易受到幼兒園經(jīng)營方的忽略。從潮州市的幼兒園的情況來看，幼兒園的計算機一般用于日常的教育資料管理，少數(shù)幼兒園在教室中配備投影儀，而幼兒園的交互式電子白板、多媒體活動室則是少之又少。經(jīng)濟條件的限制，使得幼兒教師的信息素養(yǎng)發(fā)展缺少必要的工具。

4.教師培訓(xùn)機制不完善

只有極少數(shù)幼兒園教師能參與教育局組織的教師培訓(xùn)，幼兒教師職后提升渠道少。盡管每年教育局都舉辦各類教師培訓(xùn)，以提高教師的綜合素質(zhì)，但是低于這些培訓(xùn)，僅在編教師擁有參訓(xùn)資格，而潮州市的幼兒園中絕大部分為民辦幼兒園，這些幼兒園中的老師和管理人員都無法參與教育局組織的教師培訓(xùn)。幼兒教師們?nèi)鄙俅龠M自身專業(yè)發(fā)展的渠道，即使個別條件較好的幼兒園定期為園中的教師開展基于園本的主題培訓(xùn)，但此類培訓(xùn)多為針對日?；A(chǔ)教學(xué)、保育，極少涉及教育信息化主題。而在教育局開展的教師培訓(xùn)中，近5年來只有一場信息技術(shù)專題培訓(xùn)，其他專題培訓(xùn)的內(nèi)容與信息技術(shù)相關(guān)度較低。從少部分有機會參與培訓(xùn)的教師的反饋中得出，由于缺少必要的信息技術(shù)知識背景，他們都較難真正理解最新的與信息技術(shù)有關(guān)的教育理論。幼兒園教師在職后的信息素養(yǎng)提升通道不通暢，嚴(yán)重限制幼兒教師信息化水平的提升。

5.信息化教學(xué)資源不足

目前，我國的信息化教育資源多為中小學(xué)提供，而幼兒園的數(shù)字化資源則相對匱乏。學(xué)者曾對我國某市的學(xué)前教育資源調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該市學(xué)前教育領(lǐng)域沒有建設(shè)信息化資源共享平臺，信息化資源偏少且零散分布[4]。潮州市至今仍未建立教育資源共享云平臺，少數(shù)小學(xué)、初中名教師工作室利用社交平臺分享線上學(xué)習(xí)資源，而幼兒線上教育資源幾乎為零。近兩年，由于受到疫情的影響，線上教學(xué)資源不斷涌現(xiàn)，但其中與幼兒教育相關(guān)的少之又少。信息化資源的緊缺，使得幼兒教師的教育信息化發(fā)展缺少必要的助力。

6.信息化教育意識淡薄

教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)過程，教師的主觀意識決定其自身發(fā)展的程度。目前，幼兒教師在信息素養(yǎng)方面普遍存在意識不足的情況。職前信息技術(shù)知識與技能的不足，在職期間信息化軟硬件設(shè)施的缺失，以及缺乏職后專業(yè)化的學(xué)習(xí)，使得幼兒教師在信息化教育意識方面呈現(xiàn)近乎空白狀態(tài)。同時，幼兒園繁重的工作任務(wù)使得老師們失去學(xué)習(xí)熱情，部分年齡較大的老師也對信息技術(shù)帶著抵觸心理。幼兒教師自身信息化教育意識的淡薄，也對他們自身的專業(yè)發(fā)展帶來消極的作用。

三、教育信息化背景下幼兒教師專業(yè)發(fā)展的突破路徑

終生學(xué)習(xí)是時代對每個人的要求。作為傳道授業(yè)的老師，更應(yīng)該把終生學(xué)習(xí)作為發(fā)展目標(biāo)，才能在信息高速發(fā)展的今天為學(xué)生帶來源源不斷的知識。信息技術(shù)與教育的融合，突破了傳統(tǒng)的教育模式，是教育發(fā)展的進步。因此，幼兒教師應(yīng)該改變自身的教育觀念，積極主動地提升信息素養(yǎng)，進而提高自身的專業(yè)水平。同時，教育各界力量也應(yīng)積極為幼兒教師信息化水平的提升提供助力，促進幼兒教師素質(zhì)提升，從而推動教育的高質(zhì)量發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，實現(xiàn)自主發(fā)展

幼兒教師作為自身專業(yè)發(fā)展的主體，其思想意識決定發(fā)展的方向。首先，幼兒教師應(yīng)樹立終生學(xué)習(xí)觀念，以思想帶動自身的專業(yè)發(fā)展。其次，幼兒教師應(yīng)突破原有的思想束縛，轉(zhuǎn)變保守的教育觀念，主動接受與信息化教育有關(guān)的幼教信息，積極運用新媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)形式，以個人的主觀能動性推動自身的信息化專業(yè)發(fā)展。

2.創(chuàng)新培訓(xùn)機制，提升信息素養(yǎng)

（1）改進原有的培訓(xùn)模式，實現(xiàn)教師培訓(xùn)對象全覆蓋

教師培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，也是確保教師素質(zhì)不斷提升的重要保障之一。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，作為專業(yè)技術(shù)人員的教師，每年必須完成規(guī)定學(xué)時的繼續(xù)教育。當(dāng)前，潮州市僅有極少數(shù)公辦幼兒園擁有參與教育局組織的繼續(xù)教育的資格，而剩下的較公辦幼兒園師資更為薄弱的民辦幼兒園則無法參與，也無須完成規(guī)定學(xué)時的繼續(xù)教育。學(xué)習(xí)的缺失，將導(dǎo)致教師的知識、教育觀念無法實現(xiàn)持續(xù)動態(tài)發(fā)展。對于信息技術(shù)這類更新極快的知識，更應(yīng)該隨時關(guān)注、學(xué)習(xí)它們在教育領(lǐng)域的最新應(yīng)用，才能為學(xué)前教育信息化發(fā)展打下夯實的理論基礎(chǔ)。當(dāng)前，民辦幼兒園仍占幼兒園中的絕大多數(shù)。為確保學(xué)前教育信息化水平的發(fā)展，民辦幼兒園教師的繼續(xù)教育不應(yīng)受到忽視，教育相關(guān)職能部門應(yīng)將他們的繼續(xù)教育納入統(tǒng)一管理，全面推動在職幼兒教師的職后信息化素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

（2）增加崗前培訓(xùn)模塊，確保幼兒教師具備足夠的信息素養(yǎng)

基于當(dāng)前幼兒教師學(xué)歷普遍不高，專業(yè)不對口的情況，相關(guān)職能部門應(yīng)為新入職的幼兒教師提供必要的崗前培訓(xùn)，確保幼兒教師在上崗前具備足夠的教師綜合素質(zhì)特別是信息化理論知識與技能，避免在幼兒教師的日常教學(xué)和管理活動中出現(xiàn)信息技術(shù)知識的盲區(qū)，同時也有益幼兒教師職后在信息素養(yǎng)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自我提升。

（3）加強培訓(xùn)需求調(diào)研，提升培訓(xùn)質(zhì)量

信息技術(shù)相關(guān)知識有別于其他學(xué)科知識，更新速度日新月異。幼兒教學(xué)也與其他學(xué)段的教學(xué)相差甚遠(yuǎn)。因此，教師培訓(xùn)組織者應(yīng)該在培訓(xùn)前期充分做好參訓(xùn)者學(xué)習(xí)需求調(diào)研，明確參訓(xùn)者現(xiàn)有的信息技術(shù)方面的知識儲備和學(xué)習(xí)能力，針對不同的發(fā)展需求分層次開展教師培訓(xùn)活動，確保為參訓(xùn)教師提供不過時且能夠應(yīng)用到日常教學(xué)及教育管理工作中的信息化內(nèi)容，從而提升培訓(xùn)的質(zhì)量，實現(xiàn)幼兒教師信息化水平的真正提升。

3.加大資金投入，豐富數(shù)字化軟硬件設(shè)施

（1）加強硬件設(shè)施建設(shè)

幼兒教師的信息素養(yǎng)提升依賴于教育信息化水平，信息技術(shù)的硬件建設(shè)是教育信息化發(fā)展的必要條件。幼兒教師的信息素養(yǎng)提升，既需要信息技術(shù)理論知識作為素材，也需要信息技術(shù)硬件設(shè)施作為工具，否則信息技術(shù)在幼兒教育中融合、應(yīng)用終將是紙上談兵，即使幼兒教師具備豐富的理論的知識，也可能出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的情況。然而，多數(shù)幼兒園在規(guī)劃建設(shè)數(shù)字園所時被巨額的建設(shè)費用所打倒，因此，政府應(yīng)加大資金投入力度，為幼兒園購置必要的硬件設(shè)施，為幼兒園的運作提供必備的信息化環(huán)境，為幼兒教師的信息化成長提供肥沃的土地。

（2）加強數(shù)字資源建設(shè)

除了硬件設(shè)施建設(shè)，信息化教育的發(fā)展還依賴于數(shù)字資源的投入。當(dāng)前，在教學(xué)、園所管理、教師成長等方面都有大量的優(yōu)質(zhì)信息化資源，如慕課、財務(wù)管理軟件、學(xué)籍管理系統(tǒng)、教育資源云平臺、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)平臺等，教育相關(guān)部門及民辦幼兒園經(jīng)營方要加大資金投入，為幼兒園購買必要的數(shù)字資源。通過各類管理系統(tǒng)，幼兒園管理者可以科學(xué)有效地提升幼兒園的綜合管理，各類學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)課程，可以使幼兒園教師在不同渠道獲取有價值的學(xué)習(xí)信息，隨時隨地實現(xiàn)自我提升。而教育云平臺的建設(shè)，則可以實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)幼教資源共享，達(dá)到資源利用最大化。豐富的數(shù)字資源，將有效拓寬幼兒教師在信息素養(yǎng)領(lǐng)域提升的通道。幼兒教師在利用這些信息化資源的同時，也進一步強化自身的教師綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)幼兒教師的全面發(fā)展。

4.注重幼兒信息化教育人才培養(yǎng)

策略性挑選部分幼兒教師培養(yǎng)他們成為教育信息化的引領(lǐng)者，通過這批引領(lǐng)者帶動其他幼兒教師全面提升信息素養(yǎng)。仿照“學(xué)科帶頭人”的模式，在信息化與教育融合的領(lǐng)域培養(yǎng)若干教育信息化的引領(lǐng)者，引領(lǐng)者們再將信息化的教育理論與技能傳遞給幼兒園中的其他老師，實現(xiàn)點線面的輻射，從而帶動一大批幼兒教師在信息化教育領(lǐng)域的成長。此外，幼兒園教師也可以與高校教師結(jié)對形成教師專業(yè)發(fā)展團隊。一方面，高?？蒲袌F隊可以為幼兒園傳遞最新、最有效的信息化教育成果，指導(dǎo)幼兒園教師實施信息化教育。另一方面，幼兒園在信息化教育實踐的經(jīng)驗也能作為高校的科研素材，通過對真實案例的研究，進一步優(yōu)化信息技術(shù)與教育的融合?？鐚W(xué)段的合作，可以有效地填充幼兒教師在信息化教育領(lǐng)域的盲區(qū)，豐富他們的信息化教育教學(xué)經(jīng)驗，加快幼兒教師信息素養(yǎng)提升的腳步，從而推動幼兒教育信息化的發(fā)展。

結(jié)語

信息技術(shù)與教育的深度融合成為當(dāng)前教育發(fā)展的潮流，提升幼兒教育信息化水平是全面提升教育質(zhì)量的突破口之一。因此，幼兒教師應(yīng)明確自身在信息素養(yǎng)領(lǐng)域的發(fā)展困境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，適應(yīng)新媒體數(shù)字技術(shù)融入教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，促進自身在理論及實踐層面的多維度發(fā)展，在教育信息化的視域下實現(xiàn)自我提升，從而為教育的現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展注入源源不斷的動力。