江忠?guī)Z

（福建省龍巖市連城縣北團(tuán)中學(xué) 福建龍巖 364000）

語言可有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，而語言的運(yùn)用也可以說是思維能力外顯的一種手段。所以，英語教師要積極探索提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略，有目的地將思維能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)閱讀課教學(xué)中，從而提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、初中英語閱讀課教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生主體地位被弱化

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師仍導(dǎo)致拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽略閱讀方法的傳授，學(xué)生的主體地位被弱化。由于教師是課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生只能處于被動(dòng)狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，導(dǎo)致思維能力發(fā)展滯后[1]。

2.教學(xué)方式陳舊，缺乏創(chuàng)新

初中學(xué)生的思維很活躍，價(jià)值觀多元化，自我意識(shí)強(qiáng)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，了解其基礎(chǔ)知識(shí)水平與思考方式等，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能有效地促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)需求的人才。但就當(dāng)前情況來看，教師在完成閱讀教學(xué)任務(wù)的過程中，往往容易忽略學(xué)生的特點(diǎn)與接受能力，在教學(xué)方法上選擇不適用的教學(xué)模式，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果大打折扣。此外，現(xiàn)代科技發(fā)展迅速，但部分教師不愿花費(fèi)過多的時(shí)間學(xué)習(xí)新技術(shù)，在一定程度上阻礙了閱讀教學(xué)的高效開展，長(zhǎng)此以往，閱讀教學(xué)的魅力無法充分地展現(xiàn)出來，學(xué)生會(huì)慢慢對(duì)閱讀失去學(xué)習(xí)興趣[2]。

3.學(xué)生“知多能弱”情況出現(xiàn)

學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“知多能弱”情況。很多學(xué)生習(xí)得了一定的英語知識(shí)，但未充分掌握閱讀策略與閱讀能力，在閱讀英語文章或做英語閱讀題過程中無法靈活運(yùn)用這些知識(shí)，導(dǎo)致閱讀效果不佳，缺乏英語閱讀信心。這是由于教師在日常教學(xué)中偏重詞句、語法等知識(shí)的講解，更多的是講授應(yīng)試技巧，比較忽略閱讀能力、學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)。在英語習(xí)題、家庭作業(yè)方面，教師也偏重技巧訓(xùn)練，為學(xué)生在日后考試中能獲得高分，對(duì)于習(xí)題的設(shè)計(jì)，也未能充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生進(jìn)步空間有限。而且，教師對(duì)于學(xué)生思維能力培養(yǎng)意識(shí)比較淡薄，導(dǎo)致學(xué)生難以全面理解整篇文章，英語閱讀的學(xué)習(xí)出現(xiàn)低效情況。

二、初中英語閱讀課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的有效策略

1.根據(jù)標(biāo)題和圖片培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)能力

推斷、猜測(cè)是英語閱讀過程中一種很重要的能力。英語篇章中的標(biāo)題或圖片是能反映文本主題的，能通過它快速了解整篇文章的大概背景，在閱讀過程中，也能通過它更準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，能幫助他們就文章的信息對(duì)某些內(nèi)容做出合理推斷，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師可設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，做出初步推斷，培養(yǎng)他們的思維能力。例如在學(xué)習(xí)仁愛版九年級(jí)下冊(cè)China and the world這一課時(shí)，針對(duì)Section C中的“The Great Wall”這篇文章，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)標(biāo)題與圖片進(jìn)行分析，學(xué)生很快就能知道這是在講與“長(zhǎng)城”相關(guān)的事。教師以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行提問。有的學(xué)生就會(huì)猜測(cè)會(huì)講長(zhǎng)城的歷史進(jìn)程；有的猜測(cè)會(huì)講長(zhǎng)城的建筑結(jié)構(gòu)；有的說長(zhǎng)城的長(zhǎng)度、爬長(zhǎng)城的經(jīng)歷……在閱讀開始前教師引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)文章涉及的內(nèi)容，然后根據(jù)“8800、2500、were made of”等提示詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后的單詞、構(gòu)詞法等進(jìn)行預(yù)測(cè)，分析出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并將其寫在黑板上，再帶著這些問題進(jìn)行閱讀，去驗(yàn)證這些猜想。不論猜想的對(duì)與錯(cuò)，都是訓(xùn)練思維的有效手段。教師通過采用這種教學(xué)方法，能有效鍛煉學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，幫助他們學(xué)會(huì)如何在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確把握文章大意，提升閱讀的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)他們的閱讀能力。

2.重視課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好的課堂導(dǎo)入能讓學(xué)生快速產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中，產(chǎn)生興趣。學(xué)生一旦對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，就會(huì)主動(dòng)去思考，積極去探索。但不少英語教師相對(duì)比較忽略導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，不太在導(dǎo)入環(huán)節(jié)下功夫，大多只是簡(jiǎn)單回顧舊知識(shí)，或者簡(jiǎn)單提出一些和將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的問題，對(duì)此教師應(yīng)引起重視，設(shè)計(jì)好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這是實(shí)現(xiàn)課堂高效率教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，有目的、有關(guān)聯(lián)性地設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，將知識(shí)、語言與思維有效結(jié)合起來。在學(xué)習(xí)“Our hobbies”第一個(gè)話題的Section C的過程中，教師提前研究教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)里面句子較長(zhǎng)，生詞比較多，對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生或中等水平的學(xué)生都存在一定的閱讀困難。教師在閱讀前，就可設(shè)計(jì)一個(gè)熱身活動(dòng)，用一首歌作為課堂導(dǎo)入，如My hobby 等，以活躍課堂氣氛，接著問學(xué)生他們的愛好，讓學(xué)生交流各自的愛好。然后，引入“剪貼簿”這一話題，明白hobby一詞的含義，或者提出問題，讓學(xué)生講一講生活中自己喜歡干的事，說一說原因。教師通過貼近學(xué)生生活的話題激發(fā)他們的表達(dá)欲，并借此引入主題，讓他們了解話題的內(nèi)容，為其接下來的學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ)。此外，教師還可利用各種生動(dòng)的照片、視頻等方式進(jìn)行直觀導(dǎo)入，集中學(xué)生的注意力。例如在學(xué)習(xí)China and the world這一課，教師可利選出故宮、長(zhǎng)白山、萬里長(zhǎng)城等相關(guān)的視頻或圖片，從視覺上抓住他們的眼球，自然帶領(lǐng)他們進(jìn)入的教學(xué)情境中去，幫助學(xué)生深層次地去理解文本內(nèi)容，對(duì)后面的教學(xué)能起到很好的鋪墊作用[3]。

3.以語用為立腳點(diǎn)，有層次地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

語言的學(xué)習(xí)應(yīng)立足于語用，英語閱讀也是如此。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)往往是教師積極地對(duì)文章中的句型結(jié)構(gòu)、語法等進(jìn)行講授，部分教師只是走一遍閱讀的流程，較為忽略文本的深層解讀、學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力、閱讀思路的形成。很多學(xué)生在獨(dú)立閱讀時(shí)只停留在表面，難以對(duì)文章有較深刻的理解，閱讀的語用教學(xué)更不知從何說起。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)以語用為立腳點(diǎn)，以生為本，注重思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生運(yùn)用英語的能力。在學(xué)習(xí)仁愛版八年級(jí)下冊(cè)的“Feeling excited”中第三個(gè)話題的section C這一內(nèi)容時(shí)，首先，教師為使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，可提問學(xué)生，什么會(huì)影響你的心情或感受，讓學(xué)生從自身角度說一說將要講解的話題，為閱讀做鋪墊，再利用教材中的五幅圖進(jìn)行驗(yàn)證，引發(fā)他們的思考：為何會(huì)受它們的影響。

其次，以“閱讀任務(wù)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，更好地理解全文。在閱讀過程中，教師可在黑板上列舉任務(wù)：針 對(duì)moon、environment、weather、colors、Big event五 個(gè) 項(xiàng)目，找出和Feeling、Condition兩項(xiàng)相符的內(nèi)容。讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，學(xué)生才容易在短時(shí)間內(nèi)挖掘出文章的重點(diǎn)信息。這樣學(xué)生也容易獲得文本閱讀的良好體驗(yàn)，漸入佳境。在完成閱讀任務(wù)的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)文章里的信息進(jìn)行有效提取、歸納，進(jìn)而提升自身的思維水平。

最后，緊扣文本設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)，提升思維的廣度。閱讀教學(xué)不能只停留在淺層，還應(yīng)在理解文本的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的綜合能力?；诖耍處熆蛇@樣設(shè)計(jì)：一對(duì)一采訪，從什么會(huì)讓你煩惱或?yàn)榛钴S采訪，采訪結(jié)束后，整理采訪內(nèi)容，并進(jìn)行匯報(bào)，以鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)；就開頭、結(jié)尾、正文的寫作技巧進(jìn)行交流，讓學(xué)生明確寫作格式，然后給這篇文章設(shè)計(jì)“標(biāo)題”，并增加一個(gè)開頭與結(jié)尾，就同學(xué)們的寫作內(nèi)容進(jìn)行分析，再次總結(jié)作文寫作的要點(diǎn)與技巧。教師通過開展這些讀后活動(dòng)，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其思維品質(zhì)[4]。

4.采用多樣化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

現(xiàn)代教育不僅重視傳授知識(shí)，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是閱讀課唯一的目的。結(jié)合閱讀課教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情，教師要有效地培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，需對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行剖析，用好教材，用活教材，并設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使每一位學(xué)生都能有所成長(zhǎng)。因此，教師可從激發(fā)學(xué)生的思考角度出發(fā)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些生活情境、問題情境，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立分析問題、解決問題。在學(xué)習(xí)仁愛版八年級(jí)上冊(cè)“Playing sports”中的“The Modern Olympics”這篇文章時(shí)，首先，借助吉祥物創(chuàng)設(shè)生活情境，引起他們的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀欲望。教師拿出2022年奧運(yùn)會(huì)的吉祥物雪容融和冰墩墩，讓學(xué)生說出它們的名字、年份等，讓他們主動(dòng)參與話題討論，再利用PPT讓學(xué)生為近十幾年的吉祥物們“牽線”，和舉辦城市、年份進(jìn)行配對(duì)，借此激活他們的思維。然后引導(dǎo)學(xué)生看文章的標(biāo)題和圖片，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，并簡(jiǎn)單記錄下自己的猜測(cè)。教師通過讀前預(yù)測(cè)，既可以提升他們的閱讀期待，又可以培養(yǎng)邏輯能力。

其次，有層次地設(shè)計(jì)問題，用問題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。第一層次，分段閱讀，掌握文章大意。問題如下：奧林匹克運(yùn)動(dòng)開始的時(shí)間與地點(diǎn)；五環(huán)的顏色；奧林匹克每幾年舉辦一次等，參加奧林匹克的人的特點(diǎn)等。第二層次，深入閱讀，理解文本中的細(xì)節(jié)。找出Newspaper、storybook和A sports magazine的出處，合理提高閱讀難度，引導(dǎo)他們分析文本，展開深入閱讀，從而選出正確答案。第三層次，利用思維導(dǎo)圖，鍛煉思維能力。將學(xué)生分為若干組，每四人一組，以合作方式畫出這篇文章的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種可視化工具，學(xué)生在它的幫助下能整合信息，順利理清文章的邏輯結(jié)構(gòu)與文章大意。學(xué)生就能通過Origin、motto、symbol、kinds等找出關(guān)鍵信息，畫出相應(yīng)的分支，完成思維導(dǎo)圖的繪制任務(wù)。第四層次，設(shè)計(jì)開放性問題，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。教師先播放北京奧運(yùn)會(huì)開幕式片段、奪冠的精彩片段，然后提問：北京成功申辦奧運(yùn)會(huì)的原因？如何理解奧林匹克運(yùn)動(dòng)的格言？開放性問題能照顧不同水平的學(xué)生，可加強(qiáng)師生互動(dòng)，在輕松的氛圍中大膽表達(dá)自己的想法。最后，假如你即將成為北京冬奧會(huì)的志愿者，你的心情如何？你會(huì)做什么？通過有層次提問，使學(xué)生鞏固并有效拓展所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)他們多思考，多表達(dá)，提升他們的綜合能力。

5.以思維培養(yǎng)為目標(biāo)，組織創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)

創(chuàng)新能力是思維能力的一個(gè)重要“外顯”，教師可組織能鍛煉學(xué)生思維的閱讀活動(dòng)，設(shè)計(jì)開放性教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考與創(chuàng)新，從而提升他們的思維能力。首先，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有真實(shí)性的問題，組織大家進(jìn)行討論。真實(shí)問題能將陌生的知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，拉近學(xué)生和英語之間的距離。因此，教師可根據(jù)文本的大概內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性的學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生討論。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第二單元“What Mothers Said to Eat”這篇文章時(shí)，里面的Jane不喜歡喝牛奶，但是她的媽媽強(qiáng)迫她喝，因?yàn)榕Ｄ毯芙】?。在生活中，學(xué)生也常常遇到這種情況，媽媽會(huì)強(qiáng)迫他們吃健康的食物。對(duì)此，教師可組織學(xué)生討論“遇到這種情況該怎么辦？”集思廣益，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度提出相應(yīng)的解決辦法。其次，組織續(xù)寫或改寫活動(dòng)。創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)仁愛版九年級(jí)上冊(cè)“Saving the earth”中第二個(gè)話題Section C時(shí)，文章結(jié)尾是呼吁我們要保護(hù)地球，要做些什么。這時(shí)，教師可通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，寫一寫該如何保護(hù)地球?；蛘呔臀恼轮刑岢龅膩y砍濫伐、二氧化碳排放等問題展開聯(lián)想，假如這些問題都非常嚴(yán)重后，我們的地球會(huì)變成什么樣？我們會(huì)過著怎樣的生活？通過聯(lián)想和想象預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，創(chuàng)寫文章。最后，課內(nèi)外相結(jié)合，組建幫幫團(tuán)。教師組織“拜師學(xué)藝”活動(dòng)，讓英語能力強(qiáng)的學(xué)生幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，就文本中的長(zhǎng)難句、短語或閱讀思路等各個(gè)方面進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力，教師只在必要時(shí)刻起點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。教師通過各種創(chuàng)新方式展開閱讀教學(xué)，提升英語的魅力，使他們的思維活動(dòng)更活躍、更豐富，提升他們的思維能力。

結(jié)語

綜上所述，初中英語閱讀課教學(xué)中存在一些問題，且較為忽略思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生停留在文本結(jié)構(gòu)的分析、文章大意的概括等淺層理解上，阻礙了閱讀能力的提升。因此，初中英語教師應(yīng)積極研究新閱讀教學(xué)理論與教學(xué)技術(shù)，并將其引進(jìn)課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式。