莫福文

摘要：不同于義務(wù)教育，高中不再均衡招生，招生政策決定了每間高中的生源質(zhì)量的不同。與其他生源不好的高中一樣，我校的高中生，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)極其薄弱，多數(shù)學(xué)生在參與高中學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自身學(xué)習(xí)能力有著極強(qiáng)的自我懷疑，難以具有較高的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生不愿意主動(dòng)配合班主任的管理與教導(dǎo)工作。同時(shí)，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率等均不理想，甚至有極個(gè)別同學(xué)要多次補(bǔ)考才能拿到畢業(yè)證。本校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷加以教育創(chuàng)新與整改使本校的學(xué)生一般都能低進(jìn)高出，高考成績?cè)谕惛咧锌壳?。本文依?jù)農(nóng)村基礎(chǔ)較差的高中生為背景，展開班主任教育工作的探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；高中；班主任工作

引言：在農(nóng)村學(xué)校高中生的管理工作中，學(xué)生參與班主任實(shí)際教育管理活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力相對(duì)較低，面對(duì)復(fù)雜的高中知識(shí)時(shí)，其學(xué)習(xí)思維活躍度難以有效提高，學(xué)習(xí)效率不佳，無法充分理解教師針對(duì)高中知識(shí)的講解內(nèi)容，長此以往，更加導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的排斥，甚至厭惡心理。對(duì)此，班主任應(yīng)通過農(nóng)村學(xué)生高中生的實(shí)際心理需求，以及學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，展開探索，設(shè)計(jì)科學(xué)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的工作管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升，進(jìn)而提高學(xué)校的升學(xué)率。

一、農(nóng)村學(xué)校高中班主任工作現(xiàn)階段問題分析

（一）農(nóng)村高中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有待增強(qiáng)

本校高中生普遍是中考排名相對(duì)落后的學(xué)生，學(xué)生在小學(xué)階段，或者初中階段時(shí)，自身的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)能力等相對(duì)較差。學(xué)生自己對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及學(xué)校相關(guān)管理活動(dòng)存在著心理層次與行為層次的排斥、叛逆情感。然而，高中階段，班主任在對(duì)學(xué)生開展教育輔導(dǎo)工作活動(dòng)時(shí)，部分教師面對(duì)紀(jì)律懶散、基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生時(shí)，其工作態(tài)度也較為懈怠，不愿意管教學(xué)生，甚至個(gè)別教師放縱學(xué)生不參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，學(xué)生無法建立夯實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[1]。

（二）農(nóng)村高中生學(xué)習(xí)態(tài)度有待規(guī)范

由于農(nóng)村高中生長期處于自我學(xué)習(xí)能力差、自我知識(shí)基礎(chǔ)不足的認(rèn)知世界中，作為班級(jí)的差生而成長，導(dǎo)致學(xué)生始終無法掌握真正的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。而常規(guī)教育活動(dòng)中，部分教師習(xí)慣以全班多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、行為特征代替全班學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)各方面都有待加強(qiáng)的個(gè)別學(xué)生，難以得到教師有效的教育指導(dǎo)。這些現(xiàn)狀，均不利于高中生的核心素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)生在面對(duì)高中多樣復(fù)雜的課程學(xué)習(xí)時(shí)，即使最初有的學(xué)生存在一定積極性與研究興趣，然而在長期沒有得到理想的成果時(shí)，也逐漸產(chǎn)生不自信的認(rèn)知，懷疑自身是否適合學(xué)習(xí)，產(chǎn)生是否放棄學(xué)習(xí)的心理。而在高中階段，部分教師對(duì)于學(xué)生的這一心理缺乏關(guān)注度，面對(duì)成績不好、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，教師通常加以嚴(yán)厲的批評(píng)，更加導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。

（三）農(nóng)村高中生學(xué)習(xí)興趣有待提高

農(nóng)村高中生的學(xué)習(xí)行為存在不足，其核心原因是學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言是一件枯燥、無趣、無意義的事情。高中生厭惡學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣較低的心理因素，不僅包括教師因素，還有家長和學(xué)生自身因素。家長讓學(xué)生步入高中生活，主要為了提高學(xué)生的自我學(xué)識(shí)，鍛煉學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)意識(shí)，端正人品，完善人格。卻忽略學(xué)生自身的意愿，為學(xué)生施加的負(fù)擔(dān)較多，導(dǎo)致學(xué)生被迫參與學(xué)校的管理工作。而學(xué)生自身，是因?yàn)闆]有學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于自己的未來較迷惘，未能樹立遠(yuǎn)大的理想，缺少學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

二、農(nóng)村學(xué)校高中班主任工作的教育提效途徑

（一）應(yīng)用家校共育，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

家校共育是現(xiàn)代化教育領(lǐng)域中相對(duì)先進(jìn)且實(shí)用性較強(qiáng)的教育手段，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成具有積極影響，同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。能夠?qū)W(xué)生送往高中學(xué)校，讓其接受高中教育的家長，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有著極強(qiáng)的期許，依然希望自己的孩子，可以通過學(xué)業(yè)的形成走向成功。因此，班主任在農(nóng)村學(xué)校的高中生管理過程中，可以應(yīng)用家校共育的模式，與學(xué)生父母建立互動(dòng)交流環(huán)境，溝通學(xué)生的最佳教育理念與方案，為高中生創(chuàng)設(shè)良好的家校共育的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)班主任在校、父母在家的雙管教育機(jī)制。高中生在此種環(huán)境中，能夠逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為意識(shí)。另外，教師與家長在為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展教育工作期間，也要對(duì)學(xué)生的心理環(huán)境加強(qiáng)關(guān)注度，疏導(dǎo)學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓其在內(nèi)心深處感知來自教師與親人的關(guān)懷與溫暖，更加有動(dòng)力參與學(xué)習(xí)研究[3]。

（二）結(jié)合科學(xué)理念，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

班主任為學(xué)生開展教育工作活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)注重教育理念的轉(zhuǎn)變。摒棄傳統(tǒng)教育活動(dòng)中不良的教育思想，應(yīng)用科學(xué)的理念，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。班主任應(yīng)充分意識(shí)到學(xué)生才是教育管理工作開展的核心與主體，設(shè)計(jì)的工作內(nèi)容主要圍繞高中生內(nèi)心實(shí)際需求、行為愛好等，才能夠保證學(xué)生愿意主動(dòng)改善自己不良學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣，使其逐漸養(yǎng)成優(yōu)秀且端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）采用多元模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多元管理模式，包括信息化、生活化、趣味化教育等。教師通過應(yīng)用信息化手段，能夠?qū)閷W(xué)生構(gòu)建的學(xué)習(xí)空間更加豐富，充滿活力。再引入學(xué)生的愛好元素、生活元素，使得學(xué)生愿意主動(dòng)參與、探索學(xué)習(xí)空間中存在的知識(shí)與問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

總結(jié)：基于新課改背景下，逐漸強(qiáng)調(diào)教師針對(duì)高中生的素質(zhì)教育工作質(zhì)量提高與改善。對(duì)于本校的高中生而言，多數(shù)學(xué)生都存在學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)自主性等低的現(xiàn)狀。班主任需要從學(xué)生的內(nèi)心深處需求作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)的工作內(nèi)容與教導(dǎo)形式，都應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際需要。另外，在信息化技術(shù)發(fā)展下，教師可以通過應(yīng)用智能化、多元化的教育工作理念與模式，將高中生的學(xué)習(xí)態(tài)度規(guī)范端正，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其愿意積極配合班主任教育工作活動(dòng)的展開，提高學(xué)生自律、自控能力，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜游邦.新課改背景下農(nóng)村高中班主任培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（09）：82-83.

[2]張毅.農(nóng)村高中班主任管理與理念創(chuàng)新思考[J].山海經(jīng)，2019（16）：105.

[3]張曉霞.淺談農(nóng)村高中班主任如何有效開展班級(jí)管理工作[J].新校園（中旬），2018（10）：75.