文/陳伊蘭（武漢城市學院）

在現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展的新時代下，創(chuàng)新屬于民族進步與社會發(fā)展的源動力。近年來，隨著高等教育事業(yè)改革的推進，高校教育目標也有了新的變化，高校應當尤其注重當代大學生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)過程中進一步改革更新教學模式與理念，進一步完善雙創(chuàng)課程教育體系，結(jié)合市場中對雙創(chuàng)型人才的實際需求，設置更加科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程，真正將雙創(chuàng)教育課程作為高校學生的必修課，從而實現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

在現(xiàn)代社會不斷發(fā)展的形勢下，市場對雙創(chuàng)型人才的需求日益提升，對人才的綜合素質(zhì)能力也提出了更高的標準，地方高校屬于培養(yǎng)輸送現(xiàn)代優(yōu)秀人才的重要陣地，應當盡快落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設與完善，探尋當前人才培養(yǎng)工作中的突出問題，制定有針對性的人才培養(yǎng)模式改革規(guī)劃，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，改變過去傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念和方式，為社會輸送更多優(yōu)秀人才[1]。

一、“雙創(chuàng)”背景下人才培養(yǎng)模式的具體含義

所謂雙創(chuàng)即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的簡稱，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本含義是把創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教師進行有效整合之后，促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的一種現(xiàn)代化教學模式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)詳細來說即體現(xiàn)在產(chǎn)品、生產(chǎn)、技術等各個行業(yè)領域?qū)嵤﹦?chuàng)新的活動，在社會發(fā)展的新形勢下，必須要依靠更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，唯有創(chuàng)新才可以推動我國的持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展，最終實現(xiàn)民族復興。所以地方高校在開展人才培養(yǎng)工作時必須要聯(lián)系實際情況，基于雙創(chuàng)背景著手，真正把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)當成是核心教育目標來看待，努力為社會輸送更多高素質(zhì)的雙創(chuàng)型人才。

雙創(chuàng)型人才不單單要擁有較為牢固的專業(yè)知識基礎，同時能夠?qū)χR技能予以創(chuàng)新發(fā)展，可以在自身行業(yè)領域中不斷開拓創(chuàng)新，把本職工作做到極致，真正發(fā)揮出自身價值[2]。

二、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的必要性

高校作為新時期人才培養(yǎng)的主陣地，在新時期下必須要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，為社會提供更多高素質(zhì)、專業(yè)化的綜合性復合型人才。面對高等教育事業(yè)改革和社會進步發(fā)展的新機遇，地方高校必須堅持與時俱進，緊跟時代發(fā)展步伐，更加強調(diào)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，在實際的教學中應當?shù)谝粫r間發(fā)現(xiàn)了解雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)過程中存在的問題，及時制定有針對性的解決對策，為培養(yǎng)更多適合市場需求的人才做出貢獻。

新時期下，地方高校推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，不僅對他們未來的就業(yè)與發(fā)展意義重大，同時也能夠為社會發(fā)展提供更多動力，還可以實現(xiàn)自身教育質(zhì)量提升，推進高校持續(xù)發(fā)展。地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的必要性體現(xiàn)在：

（一）我國社會經(jīng)濟發(fā)展的必然選擇

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國高等教育實現(xiàn)了長足發(fā)展與進步，其普及率實現(xiàn)了大幅度提升。與此同時，各大高校為了能夠最大限度減少學生未進校之前盲目選擇專業(yè)的問題，并讓學校人才培養(yǎng)模式能夠步入良性軌道，學校對招生進行了改革，全面實施大類招生。此外，在社會經(jīng)濟的推動下，國內(nèi)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化與升級，整個社會對于人才的需求開始轉(zhuǎn)變，需要更多復合型、應用型、創(chuàng)新型人才，這就對高校人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。

從高校角度來講，為了能夠為社會培養(yǎng)和輸出高質(zhì)量的人才，為了更好地服務地方經(jīng)濟的發(fā)展，就必須要加強“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的改革與實施，力求培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維的學生，使其能夠適應市場經(jīng)濟變化的實際需求。

（二）緩解人才供給結(jié)構(gòu)性矛盾的必然途徑

隨著經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，對人才的需求也發(fā)生了變化，經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)需要什么樣的人才，也意味著高校需要有針對性地培養(yǎng)這類人才。目前，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)出于轉(zhuǎn)型升級的重要階段，這個階段需要更多的應用型人才，特別是人工智能、微電子、新能源、互聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)，對于應用型人才的需求量巨大，這就迫使高校必須培養(yǎng)更多“雙創(chuàng)”應用型人才。但是從實際情況來看，人才供給出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡的情況，體現(xiàn)在：一方面，中低端人才同質(zhì)化現(xiàn)象比較突出，供給已經(jīng)遠遠大于市場需求；另外一方面，“雙創(chuàng)”應用型人才供給不足，無法滿足市場的實際需求，這就出現(xiàn)了人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾。因此，對于高校而言，唯有培養(yǎng)更多“雙創(chuàng)”型應用人才，才能緩解這些矛盾。

（三）提升高校學生就業(yè)率以及就業(yè)質(zhì)量的關鍵途徑

高等教育已經(jīng)呈現(xiàn)出大眾化趨勢，加之各大高校招生規(guī)模不斷擴大，意味著每一年的畢業(yè)生數(shù)量將會逐步提升。從就業(yè)結(jié)構(gòu)來看，畢業(yè)生能夠滿足市場崗位需求的數(shù)量依然比較少，所以，他們將面臨畢業(yè)就失業(yè)的問題。此外，很多高科技企業(yè)以及新技術企業(yè)又面臨著人才缺乏的困境。在這樣的背景下，高校需要加強“雙創(chuàng)”應用型人才的培養(yǎng)，要站在宏觀角度審視市場對人才的需求，對學校基礎設施設備、教師團隊、教學資源等方面進行改進，朝著培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型應用人才的方向不斷邁進。

此外，在大類招生的全面實施下，低年級學生不需要區(qū)分專業(yè)，到了高年級之后學生可以結(jié)合自身興趣選擇喜歡的專業(yè)，該模式不僅有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，而且也尊重了學生的意愿，當學生基于興趣選擇對應的專業(yè)時，他們將會更加努力，并全身心投入到自己所選擇的專業(yè)之中，這就會提升大學生的就業(yè)效率以及就業(yè)質(zhì)量。

三、目前我國地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）地方高校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才時課程內(nèi)容設置不合理

現(xiàn)階段很多地方高校對于雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的教學目標尚未有清楚明確的了解，表現(xiàn)出較為片面的觀念，覺得學校組織開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程其目標是要讓學生未來可以在創(chuàng)業(yè)方面做出更大成就，因此部分地方高校為確保實現(xiàn)能夠量化的教學成效，對于雙創(chuàng)教育課程內(nèi)容的安排上表現(xiàn)出較大的隨意性，將很多能夠促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的內(nèi)容排除在外，甚至部分地方高校所開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并沒有當成是學生的必修課，大部分學生僅僅是因為興趣愛好而學習此門課程[3]。

與此同時，部分高校并未開展好相關的引導宣傳工作，導致部分大學生自身思想認識上并未對雙創(chuàng)教育有深入了解，在實際學習過程中單純地想要將學分修滿。另外部分高校教師在組織開展教學活動時，也尚未清楚意識到雙創(chuàng)教育對學生未來成長與發(fā)展的重要影響，在課堂教學時單純講解教材內(nèi)容，課堂教學模式較為陳舊，僅僅是為完成任務而組織教學，并不能夠有效促進大學生雙創(chuàng)能力提高，導致實際教學效率不高，在很大程度上制約了地方高校雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)工作的深入開展。比如說部分高校在雙創(chuàng)課程的安排方面，對于雙創(chuàng)教育的具體內(nèi)容并未充分聯(lián)系學生需求和社會市場需要，直接對創(chuàng)業(yè)板提供理論知識教學，如對法律專業(yè)學生僅僅是設置一個創(chuàng)業(yè)法律課程班，學生在參與課程學習時往往是學習創(chuàng)業(yè)相關法律法規(guī)，并未給學生講解在未來創(chuàng)業(yè)過程中如何靈活應用所學知識來幫助自己[4]。

（二）地方高校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中缺乏優(yōu)質(zhì)的教師隊伍

現(xiàn)階段部分地方高校在組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的過程中，往往都是由輔導員組織學生參與學習，也有一些高校有專門的教師開展課程教學。對于大學生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的過程中，很多時候是輔導員選擇空余時間，借助于講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例來幫助學生對其有基本的了解，而在理論知識教學過程中，因為高校輔導員大部分自身不具備豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，因此難以發(fā)揮出實踐指導作用，僅僅是把教材中的知識內(nèi)容陳述給學生，如此一來，很容易導致課堂氛圍枯燥無味，長期下去自然會降低學生的學習積極性。同時對于參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習的學生而言，如SYB 課程，為幫助學生獲得證書，高校會聘任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專職教師進行授課，然而很多專職教師即便具備較為豐富的理論教學經(jīng)驗，對理論知識的理解也比輔導員更加深入和精準，但其自身依舊不擁有成功經(jīng)驗，尚未形成創(chuàng)業(yè)成功的理論模型，從而在實際教學時可能會存在這樣的問題：理論和思路是正確的但具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動最終失敗。通過上文分析能夠了解到，地方高校在組織開展雙創(chuàng)教育時，沒有建立專業(yè)的師資隊伍，嚴重影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性提升，對高校雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)工作帶來很大阻礙。

四、我國地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式過程中存在問題的主要原因

（一）地方高校中學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解不深入

目前對于地方高校的大學生而言，其物質(zhì)生活水平持續(xù)提升，很多學生失去了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力，同時因為學分的約束，大部分學生考慮的問題集中在這樣讓自己能夠修滿學分。高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學分直接聯(lián)系，部分學生把專業(yè)知識的學習模式運用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，片面地覺得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程知識學習和自身未來發(fā)展聯(lián)系不大，覺得這部分知識是為未來會選擇創(chuàng)業(yè)的同學準備的，自己僅僅是將理論知識死記硬背下來，最終獲得相應的學分即可達成目標。恰恰是因為地方高校并未重視做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳工作，導致很多大學生自身思想出現(xiàn)偏差，從而降低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際成效，高校不管投入多少資源都不能夠?qū)崿F(xiàn)預期目標。同時針對部分具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)想法的大學生，即便他們自身愿意積極主動學習，但高校尚未組織創(chuàng)業(yè)實訓學習活動，單純依靠學生會成立的創(chuàng)業(yè)俱樂部，由于自身資源能力有限，無法幫助這部分學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）教師并未深入地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的認知內(nèi)涵

地方高校的教師因為長時間在傳統(tǒng)的教學模式下開展教學工作，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一全新的教學模式尚未形成有效的經(jīng)驗和教學實踐的過程，只有極少部分教師愿意去嘗試接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷挑戰(zhàn)自我，積極進行創(chuàng)新，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程進行深入的了解和嘗試，對全新的教學模式進行接受和創(chuàng)新。也正是如此，許多地方高校在對學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓的過程中，將對學生的培養(yǎng)任務直接交給了輔導員[5]。我們都知道術業(yè)有專攻的道理，高校輔導員并不具備教授學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的能力，因為其缺乏這方面的教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，為了響應學校的號召，完成教學任務，所以才硬著頭皮開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學，在不了解其課程真正含義的基礎上，選擇傳統(tǒng)單一的教學模式對學生開展教育，在很大程度上與雙創(chuàng)教育設置初衷相違背。

五、提高我國地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的措施分析

（一）提高教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性認識

高校要不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關教育的教學質(zhì)量和教學效果，其中最重要的任務就是要給教師宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的重要性意識，讓地方院校的教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，積極創(chuàng)新，同時還可以適當?shù)卦O立一些獎勵，讓更多教師能夠積極主動投身其中。例如：可以給教師設定相應的獎金、提高教師職位或者頒發(fā)榮譽證書等，促進教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學，還可以讓教師真正意識到雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重要程度，培養(yǎng)教師的敬業(yè)樂業(yè)精神，讓他們身上肩負責任感和使命感，為高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新帶來堅實的保障。另外，還可以組織師生一起開展實踐活動，在活動時有效更新教師的教育思想，例如：在校內(nèi)組織教師舉行紅色活動——青年紅色筑夢之旅，組織開展紅色教育實踐活動，不但能夠緩解教師的教學壓力，還可以體會和學習革命先烈敢于奮斗、從不言棄的優(yōu)點，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。

（二）科學合理地制定教學內(nèi)容

雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)需要地方高校能夠全面清晰地分析不同學生的學習情況和年齡心理特點，為學生開設有興趣的教學內(nèi)容，在課堂中除了理論教學的方式，還能夠適當?shù)貛胍恍╇p創(chuàng)實踐活動，提高學生對課程的積極性。

另外，學校還要給學生提供自我發(fā)展的平臺和機會，積極鼓勵學生主動參與到雙創(chuàng)活動實踐中來，為學生安排專業(yè)的指導教師，并且在實踐開始前要科學地協(xié)調(diào)前期資金和物質(zhì)投入。此外，還可以定期在校園內(nèi)為學生開辦“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽，設置相應的獎勵，積極鼓勵學生向著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向發(fā)展。

六、地方高校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)建設的路徑

（一）地方高校內(nèi)人才隊伍建設

應該始終遵循以學生為中心的人才培養(yǎng)理念，以教育為主線，對一批批地方高校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才進行培養(yǎng)。找準國內(nèi)外具有較高水平的課題組，在學科團隊內(nèi)吸納高層次能力強的人才，大膽使用，徹底放手進行培養(yǎng)，在推進人才隊伍建設的基礎上不斷完善相關制度，完善學科教育平臺，打造高質(zhì)量的學科團隊，為提高地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學質(zhì)量提供便捷條件。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

對具有靈活性的教學管理制度進行推進，積極引導學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進行落實，引導和鼓勵學生參與自主創(chuàng)業(yè)。地方高校應該設立一些輔修課程，或者第二專業(yè)等，讓學生進行自主選擇，利用靈活的創(chuàng)業(yè)和課程設置，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。其最主要的表現(xiàn)為以下四點：第一，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系進行完善，不斷擴寬互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，將教學內(nèi)容和科研成果進行有效融合；第二，不斷提高學生的雙創(chuàng)能力，并以此為出發(fā)點，對教學模式與考核機制進行創(chuàng)新；第三，為學生設立完整的實訓教學體系，有效調(diào)動學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學習的積極性，進而進行自主創(chuàng)業(yè)；第四，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓教學體系進行完善和創(chuàng)新，加強雙創(chuàng)學習平臺建設[6]。

（三）加強組織地方高校技能大賽

在地方高校政策和經(jīng)費充足的情況下，可以鼓勵學生不斷參加各種學科之間或者行業(yè)之間的競賽比拼，一般可以借助于如下方式來增強大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

首先，理論輔導，真題訓練。專業(yè)領域的教師在輔導參與比賽學生時，要具有針對性地給學生進行大量的真題訓練，確保做題的速度和準確率。

其次，實操訓練。在假期階段，將參與比賽的學生送到專業(yè)的實習基地或者對口的公司進行實踐和學習，同時還可以聘請歷屆參與比賽贏得獎勵的學生進行現(xiàn)場交流。此外，還可以聘請工程師對學生進行專業(yè)的訓練和培養(yǎng)，這樣教師和學生在研究了競賽組下發(fā)的競賽規(guī)程時，就可以逐項進行練習。

七、結(jié)束語

在“雙創(chuàng)”的時代背景下，地方院校要緊跟時代發(fā)展的步伐，與時俱進，根據(jù)學生自身的實際情況，不斷創(chuàng)新教學中的方式和方法，建立一個“雙創(chuàng)”的教學課堂，同時還要對“雙創(chuàng)型”教師進行積極的培養(yǎng)，只有一批優(yōu)秀的教師進行帶動，地方院校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的過程中才能取得良好的成效，為社會輸送更加專業(yè)、更加優(yōu)質(zhì)的“雙創(chuàng)型”人才，為社會的健康發(fā)展提供人才保障。