陳 玥，王 靈 菁，田 嬌 嬌

(1.陜西師范大學(xué) 教育學(xué)部，陜西 西安 710062；2.華東師范大學(xué) 教育學(xué)部，上海 200063)

21世紀(jì)以來(lái)，全球科技革命呈現(xiàn)出“互操作性、虛擬化、模塊化和服務(wù)導(dǎo)向”的特征[1]，推動(dòng)著人類社會(huì)走向以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能為技術(shù)支撐的工業(yè)4.0時(shí)代(Industry 4.0 Era)，這使各國(guó)重新站在科技革命的同一起跑線上。為更好地把握時(shí)代發(fā)展機(jī)遇，許多國(guó)家在其教育發(fā)展戰(zhàn)略中將工業(yè)4.0的建設(shè)與發(fā)展提升到了前所未有的高度，我國(guó)亦不例外。教育部于2018年印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)新時(shí)代智慧性和復(fù)合性創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)的提案》答復(fù)函中提出，要加快培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的卓越工程科技人才，發(fā)展新興工科專業(yè)、改造升級(jí)傳統(tǒng)工科專業(yè)，推動(dòng)形成科學(xué)合理的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)應(yīng)對(duì)第四次工業(yè)革命挑戰(zhàn)[2]?！笆濉逼陂g，我國(guó)為建設(shè)一流本科教育已深入實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0、“雙萬(wàn)計(jì)劃”“燎原計(jì)劃”等[3]，但在新技術(shù)革命背景下推動(dòng)本科教育發(fā)展的策略仍亟待創(chuàng)新。以第四次工業(yè)革命為契機(jī)，重塑教育系統(tǒng)的要素與結(jié)構(gòu)，推動(dòng)人類工作方式和學(xué)習(xí)技能向智慧化階段轉(zhuǎn)型，已成為當(dāng)今世界一流大學(xué)本科教育變革的重要導(dǎo)向。近年來(lái)，新加坡南洋理工大學(xué)(Nanyang Technological University，以下簡(jiǎn)稱南大)順應(yīng)工業(yè)4.0時(shí)代需求，推行了卓有成效的本科教育變革，形成了富有特色的教育理念與實(shí)踐。那么，南大的本科教育變革究竟如何回應(yīng)工業(yè)4.0時(shí)代？本文將重點(diǎn)關(guān)注工業(yè)4.0時(shí)代南大本科教育變革的動(dòng)因及特征，汲取其教育智慧化轉(zhuǎn)型的成功經(jīng)驗(yàn)，以期為深入推進(jìn)我國(guó)本科教育改革提供些許經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、工業(yè)4.0時(shí)代南大本科教育變革之動(dòng)因

工業(yè)4.0加速了物理、數(shù)字和生物世界的融合，推動(dòng)著社會(huì)以前所未有的速度轉(zhuǎn)型，并將深刻影響人類生活世界及未來(lái)社會(huì)的發(fā)展走向。為有效應(yīng)對(duì)工業(yè)4.0時(shí)代所引發(fā)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型、工作世界變化以及機(jī)器倫理危機(jī)等問(wèn)題，南大積極開展本科教育變革，探索未來(lái)教育發(fā)展的新動(dòng)向。

(一)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型亟需教育支持

新技術(shù)引發(fā)的產(chǎn)業(yè)革命正在重塑21世紀(jì)的人類社會(huì)，發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛加入以智能制造為核心的軍備競(jìng)賽中，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式進(jìn)入全新的4.0時(shí)代。為在大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，新加坡積極開發(fā)與部署未來(lái)社會(huì)，依托科技力量推動(dòng)國(guó)家智慧化轉(zhuǎn)型，搶占未來(lái)發(fā)展先機(jī)。新的發(fā)展戰(zhàn)略依舊延續(xù)新加坡長(zhǎng)期堅(jiān)持的科技創(chuàng)新路徑，通過(guò)振興數(shù)字經(jīng)濟(jì)為國(guó)家發(fā)展注入新機(jī)遇，鞏固其作為亞太地區(qū)研發(fā)中心的地位[4]。2020年12月，新加坡政府發(fā)布“RIE2025計(jì)劃”(Research，Innovation and Enterprise 2025 Plan)，承諾在2021-2025年間，投入國(guó)家GDP的1%(約合250萬(wàn)新元)用于“制造、貿(mào)易與互聯(lián)”“人類健康與潛能開發(fā)”“解決城市問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展”以及“智慧國(guó)家與數(shù)字經(jīng)濟(jì)”四大領(lǐng)域的建設(shè)，致力于發(fā)展智力資本、提升研發(fā)能力，將新加坡打造為全球研發(fā)投入強(qiáng)度最大、創(chuàng)新能力最佳和企業(yè)家精神最強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)體[5]。推進(jìn)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)體建設(shè)，亟需學(xué)術(shù)研究、高素質(zhì)人才和創(chuàng)新型國(guó)家體系等后備力量的支持。南大匯集了一流的科研人員和優(yōu)質(zhì)的資源平臺(tái)，在物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等領(lǐng)域取得了卓越的成就。作為新加坡“智慧國(guó)家2025”最大的試驗(yàn)基地，南大率先響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略的號(hào)召，通過(guò)研發(fā)智能基礎(chǔ)設(shè)施、打造智慧校園，實(shí)地踐行工業(yè)4.0浪潮中孕育的新技術(shù)和可持續(xù)發(fā)展方案，為智慧國(guó)家建設(shè)提供技術(shù)和政策支持。

(二)工作世界變動(dòng)呼喚教育革新

工業(yè)4.0將深刻地影響未來(lái)的工作世界，加大勞動(dòng)力市場(chǎng)的兩極分化：一方面，市場(chǎng)對(duì)具有高知識(shí)水平和技能的勞動(dòng)者的需求越來(lái)越多；另一方面，市場(chǎng)對(duì)具有中初級(jí)知識(shí)和技能水平的勞動(dòng)者的需求逐漸減少，傳統(tǒng)的操作工人甚至將因生產(chǎn)自動(dòng)化而被裁員[1]。勞動(dòng)者只有通過(guò)教育培訓(xùn)不斷提升自己的知識(shí)技能，才能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的未來(lái)社會(huì)。為幫助年輕一代適應(yīng)更具復(fù)雜性、創(chuàng)新性的工作世界，世界經(jīng)濟(jì)論壇(World Economic Forum)于2020年發(fā)布的報(bào)告《未來(lái)學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》(Schools of the Future：Defining New Models of Education for the Fourth Industrial Revolution)，總結(jié)并提出了工業(yè)4.0背景下未來(lái)教育發(fā)展的特征與方法以及教育4.0的全球框架，用以指導(dǎo)各國(guó)教育系統(tǒng)更好地對(duì)接未來(lái)工作需求[6]。未來(lái)工作世界要求從業(yè)者具備多項(xiàng)重要能力，如復(fù)雜問(wèn)題解決能力、批判性思維能力、人際協(xié)調(diào)能力、判斷和決策能力、管理能力、談判能力、創(chuàng)造力等[7]。為此，新加坡政府制定“技能創(chuàng)未來(lái)計(jì)劃”(Skills Future)，通過(guò)一系列高質(zhì)量的教育和培訓(xùn)，營(yíng)造終身學(xué)習(xí)的社會(huì)文化氛圍，幫助每個(gè)新加坡人充分發(fā)揮其熱情與潛能[8]。在此背景下，南大積極轉(zhuǎn)變教育模式，引導(dǎo)和支持本科生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)和生活方式，以實(shí)現(xiàn)教育4.0轉(zhuǎn)向，滿足工業(yè)4.0時(shí)代的人才需求。

(三)機(jī)器倫理危機(jī)尚待教育解決

縱觀人類歷史，新技術(shù)在給人類社會(huì)帶來(lái)巨大福祉的同時(shí)，也伴隨著一定的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。技術(shù)將人類置于究竟是利用技術(shù)發(fā)展以獲取福利抑或抑制欲望以規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的道德抉擇困境中。工業(yè)4.0背景下，如何應(yīng)對(duì)由新技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)的道德、治理等問(wèn)題，引發(fā)了新加坡各界的關(guān)注與討論。2019年，新加坡個(gè)人數(shù)據(jù)保護(hù)委員會(huì)(Personal Data Protection Commission，PDPC)發(fā)布《人工智能模型治理框架(第二版)》(Model Artificial Intelligence Governmence Framework Second Edition)[9]，從原則和實(shí)踐兩個(gè)層面部署AI治理方案，如建立開放透明的數(shù)據(jù)問(wèn)責(zé)制，促進(jìn)公眾對(duì)人工智能的理解和信任等。同時(shí)，PDPC還為私營(yíng)企業(yè)提供了詳細(xì)而易于實(shí)施的《人工智能時(shí)代工作重設(shè)指南》(A Guide to Job Redesign in the Age of AI)[10]，幫助企業(yè)和員工重新定義AI的工作角色與潛能。盡管這些舉措在一定程度上對(duì)新技術(shù)引發(fā)的倫理道德問(wèn)題進(jìn)行了澄清，但要真正實(shí)現(xiàn)人機(jī)的友好協(xié)作，仍需諸多行之有效的技術(shù)方案支持。南大校長(zhǎng)蘇布拉·蘇雷什(Subra Suresh)認(rèn)為，工業(yè)4.0時(shí)代到底是帶來(lái)正面還是負(fù)面的結(jié)果，不僅取決于人類如何開發(fā)和應(yīng)用新技術(shù)，也取決于人類與技術(shù)協(xié)作的方式[11]。如何規(guī)避人類因技術(shù)濫用而造成的惡果，應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代的機(jī)器倫理(Medicine Ethnic)危機(jī)是未來(lái)五年南大關(guān)注的重要議題。為此，南大將工業(yè)界、政府和學(xué)術(shù)界召集起來(lái)，共同探討智能技術(shù)與人類社會(huì)交互的關(guān)鍵問(wèn)題，制定新技術(shù)革命下本科教育變革的策略。

二、工業(yè)4.0時(shí)代南大本科教育變革之特征

工業(yè)4.0進(jìn)一步將虛擬的互聯(lián)網(wǎng)推向?qū)嶓w化的物理世界，不僅極大地改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)方式，提升生產(chǎn)效率和生活水平，也要求人們突破現(xiàn)有的生產(chǎn)、生活理念來(lái)適應(yīng)和發(fā)展這種生產(chǎn)模式[12]。有鑒于此，南大校長(zhǎng)蘇雷什于2021年1月發(fā)起“NTU2025戰(zhàn)略計(jì)劃”(The NTU 2025 Strategic Plan)，提出依靠“教育、科研、創(chuàng)新和社區(qū)”四大核心支柱打造一所全球性研究型大學(xué)的愿景，并繪制了今后五年南大本科教育發(fā)展的藍(lán)圖[13]。未來(lái)，南大將持續(xù)推進(jìn)未來(lái)學(xué)校形態(tài)的創(chuàng)建、教學(xué)方式的創(chuàng)新、學(xué)校與社會(huì)子系統(tǒng)的合作及未來(lái)學(xué)校形態(tài)的創(chuàng)新，通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、配備相應(yīng)的制度和資源等舉措，培育工業(yè)4.0時(shí)代積極的行動(dòng)者、思想者和有影響力的全球公民。

(一)推行跨學(xué)科教育以培育復(fù)合型人才

工業(yè)4.0時(shí)代是極具復(fù)雜性與多元性的時(shí)代，充斥著因機(jī)器、物理、生物與人類社會(huì)相互交織而造成的復(fù)雜問(wèn)題。如何使學(xué)生深刻理解新技術(shù)革命下人與社會(huì)的關(guān)系，在人機(jī)共融的社會(huì)形態(tài)中運(yùn)用道德和治理能力，形成人類獨(dú)有的解決復(fù)雜問(wèn)題的方案，這是南大在制定“NTU2025戰(zhàn)略計(jì)劃”時(shí)關(guān)注的主要問(wèn)題。由于跨學(xué)科教育整合了多學(xué)科的知識(shí)體系，有利于培育善于整合各種生產(chǎn)和創(chuàng)新要素資源的復(fù)合型人才。因此，南大設(shè)計(jì)了跨學(xué)科導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案，為本科生提供超越學(xué)科界限的知識(shí)與技能，幫助其從多維度理解、解決復(fù)雜問(wèn)題，更好地適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的未來(lái)社會(huì)。

跨學(xué)科理念滲透于南大本科生的“篩選-培養(yǎng)-產(chǎn)出”過(guò)程中。就篩選機(jī)制而言，南大十分重視對(duì)學(xué)生綜合能力的整體評(píng)估，重點(diǎn)選拔具備跨界潛能的優(yōu)質(zhì)生源。學(xué)?；谀芰?dǎo)向招生(Aptitude-Based Admissions)，在充分考慮學(xué)生的熱情、興趣和優(yōu)勢(shì)的前提下，招收在領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)業(yè)精神、藝術(shù)文化和體育等領(lǐng)域表現(xiàn)優(yōu)異的申請(qǐng)者[14]。同時(shí)，南大還關(guān)注到成人學(xué)習(xí)者的工作與生活經(jīng)驗(yàn)在本科課堂中發(fā)揮的價(jià)值，并制定了“成人學(xué)習(xí)者計(jì)劃”(Adult Learners Scheme)，為在職成年人提供全日制本科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而豐富生源結(jié)構(gòu)，形成聚力效應(yīng)。就人才培養(yǎng)而言，南大成立了人文科學(xué)技術(shù)研究院(NTU Institute of Science and Technology for Humanity，NISTH)，開展多個(gè)項(xiàng)目推進(jìn)跨學(xué)科教育，如建立NISTH社會(huì)影響研究員網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)不同學(xué)科學(xué)者間的對(duì)話與合作；設(shè)立NISTH種子基金，資助跨學(xué)科合作研究等。此外，南大還基于品格(Character)、創(chuàng)新(Creativity)、能力(Competence)、交流(Communication)和公民意識(shí)(Civic-Mindedness)的“5C”人才培養(yǎng)理念[15]，為本科生搭建了跨學(xué)科的專業(yè)體系和課程框架。就人才產(chǎn)出而言，南大為本科生提供了跨學(xué)科的行業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)開設(shè)工讀學(xué)位課程，引入學(xué)徒制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修機(jī)制等舉措，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)間的輪換。在幫助學(xué)生發(fā)展軟技能、技術(shù)技能和可遷移技能的同時(shí)，加深其對(duì)新技術(shù)方案和行業(yè)動(dòng)向的理解。

(二)推動(dòng)知識(shí)賦能以激發(fā)創(chuàng)新活力

工業(yè)4.0是知識(shí)賦能的時(shí)代。伴隨數(shù)字技術(shù)與智能系統(tǒng)的發(fā)展，越來(lái)越多的領(lǐng)域、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和主體將運(yùn)用知識(shí)為自身賦予某種能力和能量。知識(shí)經(jīng)濟(jì)推動(dòng)著知識(shí)服務(wù)走向凸顯個(gè)體價(jià)值的“后”時(shí)代，使組織中的成員越來(lái)越追求個(gè)人發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)[16]。南大關(guān)注到了這種內(nèi)生性驅(qū)動(dòng)力在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中所發(fā)揮的巨大作用，呼吁師生共同推進(jìn)科技創(chuàng)新，用知識(shí)造福未來(lái)社會(huì)。除鼓勵(lì)師生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識(shí)外，學(xué)校還與工業(yè)界一同推進(jìn)人文與科技的融合，生成靈活適應(yīng)第四次工業(yè)革命的智慧方案，改善人類社會(huì)。

為激發(fā)本科生的科研潛能和創(chuàng)新活力，南大基于“3I”學(xué)習(xí)理念，即互動(dòng)學(xué)習(xí)(Interactive learning)、啟發(fā)學(xué)習(xí)(Inspirational learning)與制度學(xué)習(xí)(Institutional learning)，設(shè)置了多樣化的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生投身科學(xué)研究，推進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化。第一，啟動(dòng)“博雅精英工程課程項(xiàng)目計(jì)劃”“楊振華學(xué)者計(jì)劃”等高水平研究項(xiàng)目，鼓勵(lì)本科生與高水平研究者合作并參與學(xué)校舉辦的科研競(jìng)賽和本科生國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，提升其創(chuàng)造力、學(xué)術(shù)寫作能力和溝通能力；第二，設(shè)置專門獎(jiǎng)項(xiàng)表彰創(chuàng)意作品，如NTU數(shù)字藝術(shù)獎(jiǎng)，用于獎(jiǎng)勵(lì)全日制本科生充滿想象力與創(chuàng)造力的作品及具有批判性和嚴(yán)謹(jǐn)性思維的新技術(shù)方案；第三，設(shè)立專項(xiàng)基金支持科研創(chuàng)新，如創(chuàng)造力與卓越基金、人工智能社會(huì)公益研究基金等，培育未來(lái)“游戲規(guī)則”的改變者；第四，搭建技術(shù)創(chuàng)新試驗(yàn)臺(tái)，吸引利益相關(guān)者參與合作研究，共同推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化。近年來(lái)，南大與惠普(HP)聯(lián)合建立“數(shù)字制造企業(yè)實(shí)驗(yàn)室”[17]，與阿里巴巴合作成立人工智能合作研究院[18]，力圖通過(guò)跨組織、跨領(lǐng)域的研究性合作，為本科生提供與行業(yè)變革者接觸和交流的機(jī)會(huì)，使其能夠參與到創(chuàng)新性研究項(xiàng)目中。綜合來(lái)看，知識(shí)賦能不僅促成了學(xué)校與其他組織之間平等互助的合作關(guān)系，也形成了敏捷的市場(chǎng)反應(yīng)能力，助推科研價(jià)值最大化。

(三)共建智慧校園以深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

工業(yè)4.0時(shí)代是大數(shù)據(jù)與有機(jī)體交互的時(shí)代。智能技術(shù)加速了人、機(jī)器與自然的融合，使人類生產(chǎn)、生活與生態(tài)的聯(lián)結(jié)更加緊密。2018年，南大宣布了其“智慧校園”的愿景，旨在將學(xué)校打造成知識(shí)創(chuàng)造、創(chuàng)新研究與產(chǎn)業(yè)融合的智慧中心，為工業(yè)4.0時(shí)代的科學(xué)技術(shù)發(fā)展和生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)提供學(xué)術(shù)支持。南大的智慧校園建設(shè)以智能基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和生態(tài)建設(shè)為支撐，借助智慧技術(shù)(Smart Technologies)、智慧學(xué)習(xí)(Smart Learning)、智慧生活(Smart Living)和智慧設(shè)計(jì)(Smart Design)[19]，將智慧優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為可行的具體路徑，推動(dòng)自動(dòng)化和信息化的不斷融合，智能化和服務(wù)化的相互滲透。智慧校園轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，引領(lǐng)了一場(chǎng)關(guān)于數(shù)字、綠色及創(chuàng)新的教育革命，在提升全體成員生活質(zhì)量的同時(shí)，推動(dòng)教學(xué)模式向自動(dòng)化、數(shù)字化、定制化和個(gè)性化方向轉(zhuǎn)變，使身處其中的本科生獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

作為智慧校園建設(shè)的重要組成部分，南大將智能技術(shù)融入教學(xué)模式與生活方式中，為本科生提供全方位、沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一是利用新技術(shù)打造智慧學(xué)習(xí)空間。學(xué)校相繼建立“蜂巢”(The Hive)與“天穹”(The Arc)學(xué)習(xí)活動(dòng)中心，并為其配備了最先進(jìn)的技術(shù)與教學(xué)設(shè)備。智能技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，顛覆了傳統(tǒng)課堂的生態(tài)文化和結(jié)構(gòu)形態(tài)。教師可運(yùn)用VR和AR技術(shù)開展泛在教學(xué)，這不僅增強(qiáng)了空間與教學(xué)的交互性，也有利于沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的生成。信息技術(shù)將數(shù)字化資源與知識(shí)創(chuàng)造工具相聯(lián)結(jié)，有助于構(gòu)建以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的體系，改寫教學(xué)的結(jié)構(gòu)和生態(tài)。二是依靠享譽(yù)全球的師資力量和強(qiáng)大的產(chǎn)業(yè)聯(lián)系，為本科生開發(fā)高質(zhì)量的新興課程。數(shù)字核心素養(yǎng)、人工智能和工業(yè)4.0智能制造等新興課程采用體驗(yàn)式、協(xié)作式的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造的意愿，提升其數(shù)字素養(yǎng)、情緒智力和終身學(xué)習(xí)的能力，使其能在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的經(jīng)濟(jì)和工業(yè)格局中緊跟技術(shù)變化的步伐。三是鼓勵(lì)學(xué)生利用新技術(shù)推廣智慧校園的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。南大創(chuàng)辦數(shù)字化學(xué)生雜志《HEY!》，招募學(xué)生加入編輯團(tuán)隊(duì)，開創(chuàng)性地運(yùn)用AR技術(shù)和移動(dòng)終端傳播學(xué)生故事和校園資訊。新雜志不僅延伸了傳統(tǒng)的閱讀空間，豐富了讀者的感官體驗(yàn)，還將“完美的設(shè)計(jì)、出色的寫作與智能技術(shù)完美融合”，贏得了國(guó)際新聞傳播界的高度贊譽(yù)[20]。

(四)建立全球聯(lián)盟以拓寬國(guó)際視野

工業(yè)4.0時(shí)代是全球緊密相連的時(shí)代。5G通信、數(shù)字供應(yīng)網(wǎng)絡(luò)極大地提升了通訊與傳輸?shù)乃俾剩铀倭巳蛸Y本、勞動(dòng)力和信息的流動(dòng)，有助于形成更加靈活、高效的國(guó)際關(guān)系網(wǎng)[21]。為使學(xué)生適應(yīng)工業(yè)4.0時(shí)代復(fù)雜的國(guó)際網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，南大建立了廣泛的全球聯(lián)盟，拓展本科生的國(guó)際視野。南大首先與世界知名研究型大學(xué)在清潔能源、學(xué)習(xí)科學(xué)和抗菌素耐藥性等領(lǐng)域建立強(qiáng)大的研究網(wǎng)絡(luò)；其次成立全球產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟(The Global Alliance of Industries)，同200多家公司開展行業(yè)交流和交叉合作；最后借助校友協(xié)會(huì)同海外校友共享最前沿的科學(xué)知識(shí)和最新的技術(shù)解決方案。

依托其全球聯(lián)盟，南大拓寬了國(guó)際交流項(xiàng)目的廣度和深度，并制定了系列海外項(xiàng)目(Outbound Programmes)，培育能被國(guó)際社會(huì)廣泛認(rèn)可的全球公民。該項(xiàng)目為本科生提供了在40多個(gè)國(guó)家/地區(qū)的350多家合作機(jī)構(gòu)從事海外項(xiàng)目與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，主要包含如下三方面內(nèi)容：一是科研學(xué)習(xí)方面，南大為本科生提供變革型的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其能在全球頂尖大學(xué)開展學(xué)期交換和短期交流項(xiàng)目。約十分之七的本科生可通過(guò)交流、實(shí)習(xí)、實(shí)地考察和競(jìng)賽等方式進(jìn)行海外探索，如文藝復(fù)興工程項(xiàng)目(Renaissance Engineering Programme)、語(yǔ)言沉浸項(xiàng)目(Language Immersion Programme)等。這些跨文化交流項(xiàng)目使南大學(xué)生能夠更好地了解全球事務(wù)和問(wèn)題、提升處理文化差異問(wèn)題的能力，獲得文化智慧。二是校外實(shí)踐方面，南大與全球大型雇主和非政府組織(NGOs)緊密合作，為本科生建立有意義的海外關(guān)系網(wǎng)，拓寬其工作世界的視野。譬如，海外創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目(Overseas Entrepreneurship Programme)為本科生提供了技術(shù)型初創(chuàng)公司的實(shí)習(xí)崗位。學(xué)生通過(guò)與創(chuàng)始人的緊密合作，在為公司貢獻(xiàn)價(jià)值的同時(shí)發(fā)展自身的創(chuàng)業(yè)技能，并形成關(guān)于業(yè)務(wù)和市場(chǎng)的全球視野。海外社區(qū)參與項(xiàng)目(Overseas Community Engagement Programme)每年派出30多支學(xué)生團(tuán)隊(duì)前往東盟或亞洲其他鄰國(guó)開展社區(qū)服務(wù)，鼓勵(lì)本科生通過(guò)少量但持續(xù)的努力，創(chuàng)造可持續(xù)的社會(huì)影響。三是校友合作方面，南大積極推進(jìn)oneNTU社區(qū)建設(shè)，為本科生提供與海外校友交流的平臺(tái)。學(xué)校與來(lái)自155個(gè)國(guó)家的20多萬(wàn)海外校友建立了終身聯(lián)系，并歡迎全球各地、各界的校友在線上學(xué)習(xí)最新、最前沿的課程。各具特色的海外活動(dòng)有利于本科生全球公民身份的建構(gòu)，在發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提升其全球競(jìng)爭(zhēng)力，最終助力聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、工業(yè)4.0時(shí)代南大本科教育變革對(duì)我國(guó)的啟示

通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，工業(yè)4.0時(shí)代南大本科教育變革對(duì)內(nèi)強(qiáng)調(diào)搭建新的課程體系，融合新的教學(xué)方法，提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)、科研能力和跨學(xué)科視野；對(duì)外重視吸納全球資源，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)各界的交流與聯(lián)結(jié)，為本科教育發(fā)展提供有力支持。這些舉措對(duì)于我國(guó)當(dāng)前的本科教育改革具有較大的借鑒價(jià)值。

(一)以綜合能力為導(dǎo)向，注重跨學(xué)科教育模式開發(fā)

未來(lái)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力有了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，尤其對(duì)創(chuàng)新型、技能型、復(fù)合型人才有更加強(qiáng)烈的需求[22]。南大的人才培養(yǎng)主要得益于其“跨學(xué)科”教育的實(shí)踐與探索，尤其是新開設(shè)的核心必修課程，圍繞著氣候變化和全球健康等重大挑戰(zhàn)和全球問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠有效幫助本科生構(gòu)建跨學(xué)科思維，發(fā)展跨學(xué)科的知識(shí)和技能?？鐚W(xué)科的邊境越大，融合的張力也就越強(qiáng)，學(xué)生也就越容易融入工業(yè)4.0時(shí)代。然而，我國(guó)現(xiàn)階段的本科專業(yè)是依據(jù)專業(yè)目錄來(lái)設(shè)置的，在某種程度上桎梏了人才培養(yǎng)規(guī)模與結(jié)構(gòu)的多元化發(fā)展。實(shí)踐證明，寄希望于學(xué)生專業(yè)對(duì)口，按照專業(yè)需求來(lái)培養(yǎng)人才的教育模式已無(wú)法適應(yīng)不斷變動(dòng)的工作世界[23]。盡管我國(guó)于2018年已全面實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃 2.0，在制度層面搭建了融合型的學(xué)科體系框架，但要實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科”的目標(biāo)，仍離不開多學(xué)科培養(yǎng)方案與教學(xué)模式的創(chuàng)新。有鑒于此，高?？蓜?chuàng)新學(xué)科體系，推動(dòng)多學(xué)科發(fā)展。一方面大力培養(yǎng)具備良好溝通能力、數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)造力的優(yōu)質(zhì)人才；另一方面重點(diǎn)提升學(xué)校整體研究實(shí)力，為新興學(xué)科、交叉學(xué)科的發(fā)展奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。核心舉措可包括：鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)跨學(xué)科課程、專業(yè)和項(xiàng)目，結(jié)合教師的個(gè)人興趣與科研需求持續(xù)推進(jìn)教育創(chuàng)新，發(fā)揮本科教育的內(nèi)生力和創(chuàng)造力；推動(dòng)多元主體共同參與跨學(xué)科課程的研發(fā)，充分發(fā)揮相關(guān)利益者的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)以第三方身份為跨學(xué)科課程建言獻(xiàn)策；設(shè)立專項(xiàng)資金，支持跨學(xué)科項(xiàng)目開發(fā)，同時(shí)建立專門的多元資助體系，向其他學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、私人基金和非營(yíng)利組織募資。

(二)以科研創(chuàng)新為重點(diǎn)，整合育人功能與社會(huì)服務(wù)職能

為迎接新技術(shù)加速發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)，南大結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)資源，積極求變，果敢創(chuàng)新，與政府和企業(yè)建立研究合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了從國(guó)家政策的配合者和執(zhí)行者到教育與科技服務(wù)的設(shè)計(jì)者和提供者的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮了自己在國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的創(chuàng)新主體地位[24]。南大采用獨(dú)具特色的激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)搭建科研實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新平臺(tái)，調(diào)動(dòng)本科生參與科研創(chuàng)新的積極性，激發(fā)科研潛能。我國(guó)教育部于2019年發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中也強(qiáng)調(diào)了“科研反哺教學(xué)”“早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)”的重要性[25]。有鑒于此，可借鑒南大的有益經(jīng)驗(yàn)，探索我國(guó)高校激勵(lì)本科生科研創(chuàng)新的可能路向：其一，創(chuàng)新學(xué)習(xí)范式，搭建優(yōu)質(zhì)科研平臺(tái)。通過(guò)開展項(xiàng)目式教學(xué)，為本科生提供參與具有創(chuàng)新性與技術(shù)性的科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，由此既能使學(xué)生與高水平研究員緊密合作，又能為其展示科研成果提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。其二，設(shè)立專項(xiàng)資金，資助學(xué)生團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用新興技術(shù)。鼓勵(lì)和支持學(xué)生自主創(chuàng)新，有利于學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。學(xué)生在自主運(yùn)營(yíng)科研項(xiàng)目的過(guò)程中，不僅能掌握多方位籌措資源的方法，也能夠鍛煉其與多主體進(jìn)行溝通的能力。其三，改革傳統(tǒng)的思維方式和管理體系，打破高校與企業(yè)間的人事壁壘。合理的高校管理機(jī)構(gòu)設(shè)置能讓治理體系的作用發(fā)揮得更充分、更徹底[26]，學(xué)?？蓮慕M織創(chuàng)新的角度出發(fā)，積極謀求行政部門對(duì)大學(xué)科研創(chuàng)新戰(zhàn)略的理解和支持。其四，突破“大學(xué)的圍墻”，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)其他子系統(tǒng)的聯(lián)系。教師廣泛地參與校企合作，全方位地?fù)?dān)任新技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用的重任[27]，有利于統(tǒng)整學(xué)術(shù)資源和社會(huì)資源，進(jìn)而提高我國(guó)本科教育階段科研成果的轉(zhuǎn)化率。綜合來(lái)看，要實(shí)現(xiàn)育人功能和社會(huì)服務(wù)職能的整合，需重點(diǎn)統(tǒng)合內(nèi)外兩方面的要素，使高校成為城市大腦的中樞，搭建產(chǎn)學(xué)研協(xié)作的平臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)跨界育人、協(xié)同育人。

(三)以學(xué)生體驗(yàn)為核心，探索滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式

伴隨著智能技術(shù)的應(yīng)用，新的教育形式不斷涌現(xiàn)。南大以建設(shè)智慧校園為契機(jī)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和技術(shù)工具開展教學(xué)，將泛在教學(xué)理念滲透到現(xiàn)實(shí)的教育空間之中，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂、數(shù)字教學(xué)等新型教學(xué)形式逐步走向成熟。可見，探索多樣態(tài)的本科教育發(fā)展模式，需超越課堂，全方位調(diào)動(dòng)資源，使師生真正參與到數(shù)字化轉(zhuǎn)型、技術(shù)創(chuàng)新與教育相結(jié)合的實(shí)際行動(dòng)中。借鑒南大智慧教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)本科教育可在實(shí)踐中尋找滿足學(xué)生現(xiàn)代學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式，朝著沉浸式、跨學(xué)科、應(yīng)用性、協(xié)作式和創(chuàng)新性的方向轉(zhuǎn)變。首先，加強(qiáng)師生的數(shù)字素養(yǎng)，提升其熟練使用數(shù)字技術(shù)和先進(jìn)技術(shù)的能力，使其遵守?cái)?shù)字時(shí)代的倫理道德規(guī)范，更加全面地理解機(jī)器倫理、法律問(wèn)題以及社會(huì)責(zé)任。其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的過(guò)程結(jié)構(gòu)和生態(tài)場(chǎng)景，由知識(shí)授受轉(zhuǎn)向個(gè)性化和自適應(yīng)的做中學(xué)，從陳舊的“插秧式”陳設(shè)變?yōu)橹悄苤锌卦O(shè)備、智能可穿戴設(shè)備、機(jī)器人助教等智能設(shè)備[28]；進(jìn)一步挖掘現(xiàn)代數(shù)字資源，將人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等前沿技術(shù)融入課程與教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)、智能學(xué)習(xí)、智慧管理和智慧評(píng)價(jià)。再次，補(bǔ)齊學(xué)科短板，吸納優(yōu)質(zhì)資源。南大之所以能匯集全球范圍內(nèi)尖端技術(shù)的研發(fā)資源，是因其在物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、生物醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域擁有大量的人才和基礎(chǔ)設(shè)施儲(chǔ)備。考慮到當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況，未來(lái)我國(guó)需繼續(xù)加強(qiáng)智能領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科的建設(shè)，提升學(xué)術(shù)實(shí)力和國(guó)際影響力，從而高效引育前沿科技領(lǐng)域的頂尖人才及團(tuán)隊(duì)。最后，在以技術(shù)為核心的智能研究中融合以人為中心的哲學(xué)，使智慧革命更具包容性和人文性，更好地滿足多元化社會(huì)的需求。

(四)以國(guó)際合作為媒介，搭建跨界協(xié)作的終身學(xué)習(xí)平臺(tái)

如前所述，南大與海外的研究型大學(xué)、企業(yè)和校友保持著長(zhǎng)久的伙伴關(guān)系，并致力于創(chuàng)建一個(gè)向所有人開放、具有包容性的OneNTU社區(qū)。終身化、全球化的教育導(dǎo)向不僅能幫助本科生收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能使其在未來(lái)更具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，我國(guó)本科教育可繼續(xù)推進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，幫助其適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化的工作世界。一是創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)互動(dòng)形式，加強(qiáng)國(guó)際研究和全球參與。通過(guò)與不同國(guó)家、不同學(xué)科背景的師生共同參與線上教學(xué)或研討，促進(jìn)國(guó)際理解。同時(shí)，打造國(guó)際化的專業(yè)集群、拓寬學(xué)科外延，加強(qiáng)專業(yè)互通與多學(xué)科融通，發(fā)現(xiàn)科研協(xié)作的“新生長(zhǎng)點(diǎn)”。二是加強(qiáng)與海外企業(yè)的合作，開展跨國(guó)實(shí)習(xí)計(jì)劃項(xiàng)目。通過(guò)與海外企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)合作協(xié)議，為本科生提供海外企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以此拓寬其國(guó)際化視野，提升其跨文化交流的能力。三是加強(qiáng)與海外校友的互動(dòng)，構(gòu)建支持終身學(xué)習(xí)的新型教育管理機(jī)制。南大的本科生畢業(yè)后可與學(xué)校保持終生聯(lián)系，不僅可以參與學(xué)校提供的繼續(xù)教育和培訓(xùn)獲得微證書(MiniMasters)，也能加入到oneNTU社區(qū)的建設(shè)與發(fā)展中。有鑒于此，我國(guó)高?？衫^續(xù)加強(qiáng)與海外校友的交往與合作，并助力各地、各界的校友提升其學(xué)習(xí)技能和再就業(yè)技能，使校友關(guān)系從以往主要依賴情感的“學(xué)緣關(guān)系”階段提升到基于合作的“伙伴關(guān)系”階段[29]，構(gòu)建國(guó)際化的新型教育生態(tài)。最終，利用新技術(shù)為學(xué)生提供相互融通的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、靈活多元的學(xué)習(xí)方式和富有彈性的學(xué)校組織，鞏固大學(xué)內(nèi)的繼續(xù)教育和培訓(xùn)能力以及專業(yè)知識(shí)，有效推動(dòng)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)本科教育質(zhì)量的“內(nèi)涵式”發(fā)展[30]。

四、結(jié) 語(yǔ)

在邁向人類社會(huì)第四次科學(xué)技術(shù)革命的進(jìn)程中，南大扮演著開拓者、探索者、先行者的角色。作為開拓者，南大開發(fā)了多元融合的跨學(xué)科教育模式，塑造和提升本科生的數(shù)字素養(yǎng)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等，幫助其更好地應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的未來(lái)世界；作為探索者，南大積極尋求應(yīng)對(duì)當(dāng)今全球挑戰(zhàn)及重大社會(huì)變革的解決方案，呼吁師生為人類利益、社會(huì)發(fā)展、生態(tài)平衡而變革；作為先行者，南大引領(lǐng)工業(yè)4.0背景下的本科教育革命，通過(guò)建設(shè)智慧校園、推動(dòng)知識(shí)賦能等方式，吸引更多相關(guān)利益者參與到新興學(xué)科、專業(yè)和課程的開發(fā)中，形成了跨學(xué)科、個(gè)性化、智慧化、跨文化的辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式。我國(guó)本科教育要適應(yīng)工業(yè)4.0時(shí)代的人才培養(yǎng)新模式，既要向外部開放，融合國(guó)內(nèi)外企業(yè)、學(xué)者、工程師、校友和非政府組織等異質(zhì)群體，更要推進(jìn)高校內(nèi)部系科專業(yè)的開放與融合，引領(lǐng)不同領(lǐng)域的學(xué)者在學(xué)科交叉點(diǎn)上共同努力，激發(fā)師生推進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化的愿望和熱情。在外發(fā)型與內(nèi)生性需求的共同作用下，推進(jìn)“一流專業(yè)、一流課程、一流拔尖創(chuàng)新人才基地建設(shè)”，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新賦能課程改革、科研反哺教學(xué)及產(chǎn)學(xué)協(xié)同合作育人[31]。