何樹(shù)梅 楊美盼 王 亮 西藏民族大學(xué)醫(yī)學(xué)部，陜西省咸陽(yáng)市 712000

2019年末新型冠狀病毒肺炎(Corona virus disease 2019，COVID-19)暴發(fā)，一時(shí)間全國(guó)各地人員都在積極支援抗役，此次疫情持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，直至今日，還有少許新冠肺炎病例出現(xiàn)。疫情發(fā)生以后教育部及時(shí)做出了延期開(kāi)學(xué)的決定，提出了“停課不停學(xué)”的主張，要把疫情對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)的影響降到最低。因此，學(xué)校積極響應(yīng)教育部的號(hào)召，實(shí)行線(xiàn)上辦公，進(jìn)行線(xiàn)上授課，雨課堂是實(shí)行線(xiàn)上授課軟件中的姣姣者之一。為此，在2020年3—5月疫情期間，我校采用雨課堂和大學(xué)慕課線(xiàn)上教學(xué)軟件進(jìn)行線(xiàn)上授課。

我校屬于民族類(lèi)高校之一，其中藏族學(xué)生約占一半以上，多來(lái)自于我國(guó)西藏自治區(qū)一些偏遠(yuǎn)落后地區(qū)。藏族學(xué)生的母語(yǔ)是藏語(yǔ)，第二語(yǔ)言是漢語(yǔ)，他們中有很多學(xué)生小學(xué)時(shí)才開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)，漢語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)于漢族學(xué)生來(lái)說(shuō)比較薄弱。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)作為醫(yī)學(xué)類(lèi)院校的基礎(chǔ)類(lèi)課程之一，是研究各種微生物和生命活動(dòng)的科學(xué)。眾所周知，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識(shí)繁多且比較抽象。其中涉及到各種菌屬的細(xì)菌和病毒，而每一種菌屬下面又包括多種同屬的細(xì)菌和病毒，其形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理生化、遺傳變異的特點(diǎn)不盡相同，而且微生物與微生物之間的關(guān)系，微生物與外周環(huán)境的關(guān)系比較復(fù)雜和抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，對(duì)于藏族的醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。雨課堂及大學(xué)慕課等在線(xiàn)教學(xué)軟件可以讓學(xué)生在課前提前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)個(gè)人需求進(jìn)行個(gè)性化聽(tīng)課，課堂上與其他同學(xué)和老師進(jìn)行及時(shí)討論，課后隨時(shí)查閱老師上傳的課件等諸多優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課前—課中—課后三者聯(lián)合統(tǒng)一，緊密結(jié)合。本文就雨課堂及大學(xué)慕課在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的應(yīng)用效果做一總結(jié)。

1 大學(xué)慕課教學(xué)

1.1 慕課簡(jiǎn)介 慕課(MOOCs)是大規(guī)模開(kāi)放且免費(fèi)的線(xiàn)上課程。我國(guó)知名高校于2013年開(kāi)始逐漸加入全球最大的在線(xiàn)課程聯(lián)盟[1]。隨著全球互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷地發(fā)展，慕課逐漸發(fā)展為一種基于大數(shù)據(jù)時(shí)代下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型學(xué)習(xí)平臺(tái)，全球的用戶(hù)可以在線(xiàn)分享開(kāi)放教育課程資源。

1.2 慕課在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的應(yīng)用 慕課有諸多的特征，如大規(guī)模性、開(kāi)放性、免費(fèi)性、低門(mén)檻、時(shí)間和空間不受限制，每節(jié)課時(shí)間大多為10min左右，老師在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)同學(xué)把握要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)槊抗?jié)課的時(shí)間較短學(xué)生的注意力不容易分散等。學(xué)生在使用慕課時(shí)，只需要在手機(jī)端或電腦端下載并注冊(cè)大學(xué)慕課APP，就可以免費(fèi)聽(tīng)課了。教師在課前可以選擇和醫(yī)學(xué)微生物有關(guān)的教學(xué)質(zhì)量比較高的課程，提前通知學(xué)生，讓學(xué)生自行聽(tīng)課進(jìn)行預(yù)習(xí)，并按時(shí)完成課后的隨堂練習(xí)。學(xué)生也可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，自由選擇聽(tīng)取適合自己的課程，以便后續(xù)可以跟上老師的講課進(jìn)度。課中老師在雨課堂中進(jìn)行授課，對(duì)于學(xué)生課前預(yù)習(xí)不懂的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解。課后老師可以發(fā)布慕課課程后的單元測(cè)試或自己所編的習(xí)題組成題庫(kù)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，這樣既可以讓學(xué)生鞏固課上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，又可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

2 雨課堂教學(xué)

2.1 雨課堂簡(jiǎn)介 雨課堂是清華大學(xué)在2016年推出的一種新的線(xiàn)上教學(xué)工具，將前沿的信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與教學(xué)環(huán)境相融合，將教師所用的電腦端、學(xué)生使用的電腦端或手機(jī)端、授課電腦端串聯(lián)在一起，做到課前—課間—課后三者的有機(jī)結(jié)合[2]。

2.2 雨課堂在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的應(yīng)用

2.2.1 課前準(zhǔn)備：教師和學(xué)生都需要提前下載微信并關(guān)注雨課堂公眾號(hào)。教師可以利用雨課堂的“手機(jī)課件”推送功能提前上傳下次要講的教學(xué)內(nèi)容，盡量避免傳統(tǒng)的文字形式而采用圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，主動(dòng)學(xué)習(xí)探索其中的奧秘。比如金黃色葡萄球菌知識(shí)點(diǎn)，老師可以上傳一些從食物中查出金色葡萄球菌及金黃色葡萄球菌引起食物中毒的視頻，讓學(xué)生對(duì)此有深刻的印象，并引導(dǎo)學(xué)生思考，如金黃色葡萄球菌是如何進(jìn)入人體的，進(jìn)入人體后是如何進(jìn)行代謝的，進(jìn)入人體之后又是如何導(dǎo)致食物中毒的，金黃色葡萄球菌只能引起食物中毒嗎，還可以引起其他類(lèi)型的疾病嗎等一系列問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微生物的產(chǎn)能代謝和細(xì)胞物質(zhì)合成都比較抽象，可以利用圖片或動(dòng)畫(huà)的形式，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生對(duì)此留有深刻的印象，以便正式上課時(shí)快速理解并掌握要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。教師還可以上傳預(yù)習(xí)習(xí)題，設(shè)置規(guī)定的時(shí)間，讓學(xué)生按時(shí)完成習(xí)題，這可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。教師還可以查看學(xué)生完成習(xí)題的情況，從而全面把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效率。

2.2.2 課中應(yīng)用：在正式上課時(shí)，教師和學(xué)生都需要掃課堂二維碼，學(xué)生以后也不用重復(fù)掃碼，且教師可以在雨課堂上查看學(xué)生登錄的情況，方便統(tǒng)計(jì)學(xué)生的簽到情況，確保全部的學(xué)生都進(jìn)入課堂聽(tīng)課[3]。教師開(kāi)啟授課模式后，學(xué)生可以同步看到老師的課件，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不盡相同的是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師翻閱PPT是全班統(tǒng)一的，可能會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生跟不上老師講課節(jié)奏，而利用雨課堂，學(xué)生可以隨時(shí)翻閱以前的PPT內(nèi)容，調(diào)整自己的聽(tīng)課節(jié)奏，并且還可以利用課下的休息時(shí)間去整理自己的筆記，從而達(dá)到最高的學(xué)習(xí)效率。老師在授課的過(guò)程中可以采用多種形式。比如采用病例引出的方式，在講授產(chǎn)氣莢膜梭菌知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以氣性壞疽的患者作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而講授產(chǎn)氣莢膜梭菌的生物學(xué)特性、所致疾病、致病機(jī)理、微生物學(xué)檢查及預(yù)防原則，這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維。采用橫向總結(jié)的方式，比如在講大腸埃希菌知識(shí)點(diǎn)時(shí)，把大腸埃希菌下面的5種菌株如腸產(chǎn)毒型、腸侵襲型、腸致病型大腸埃希菌等，給同學(xué)們橫向展示各自的致病物質(zhì)、致病機(jī)理、生化反應(yīng)等。讓學(xué)生對(duì)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)清晰的思路及認(rèn)識(shí)。教師還可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生來(lái)講課，由1個(gè)學(xué)生主講，其他組的同學(xué)在其講完后進(jìn)行提問(wèn)，該組的其他同學(xué)回答問(wèn)題，這種以學(xué)生為主導(dǎo)的授課模式可以讓學(xué)生對(duì)要講授的知識(shí)掌握得更加牢固。而且在每頁(yè)幻燈片上都有1個(gè)“不懂”的按鈕，如果學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中有某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有聽(tīng)懂，可以把自己沒(méi)有聽(tīng)懂的內(nèi)容在課下及時(shí)匿名反饋給老師，這就避免了一些性格內(nèi)向的學(xué)生不好意思當(dāng)面向老師請(qǐng)教問(wèn)題的情況發(fā)生，教師根據(jù)學(xué)生匿名提交的問(wèn)題進(jìn)行整理及總結(jié)，對(duì)學(xué)生是否掌握這些知識(shí)進(jìn)行良好的評(píng)估，改善自己的教學(xué)方案。雨課堂還將彈幕功能融入課堂中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，彈幕功能可以使同學(xué)們對(duì)一些重要的及有爭(zhēng)論的問(wèn)題進(jìn)行課上討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的方式，還可以增強(qiáng)老師和學(xué)生之間的交流，促進(jìn)師生感情[4]。同時(shí)，教師還可以隨時(shí)設(shè)置課堂練習(xí)，有意思的是，雨課堂自帶課堂紅包功能，教師可以使用課堂紅包，獎(jiǎng)勵(lì)給用時(shí)時(shí)間較短、回答問(wèn)題效率高的學(xué)生，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂練習(xí)的題型也有多種形式，如單選題、多選題和投票題，教師每講完1張PPT甚至每講完1個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以設(shè)置隨堂練習(xí)，從而了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)整體的把握情況。

2.2.3 課后實(shí)踐：每次課程結(jié)束后，雨課堂都會(huì)在微信上自動(dòng)給教師推送課后小結(jié)，這是雨課堂基于課堂授課情況的數(shù)據(jù)反饋，其中包括學(xué)生的簽到情況、彈幕的次數(shù)、限時(shí)答題的總?cè)藬?shù)及總次數(shù)等，雨課堂課后的功能還包括回看老師課上講授內(nèi)容的直播課件和課后鞏固習(xí)題發(fā)放與回收，課后作業(yè)的形式也多種多樣，包括書(shū)面作業(yè)、活動(dòng)型作業(yè)、口頭作業(yè)等[5]?；诤笈_(tái)大數(shù)據(jù)的分析和總結(jié)教師可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)整體掌握情況進(jìn)行全面的了解，評(píng)估自己的教學(xué)質(zhì)量，以便調(diào)整教學(xué)方式，使之更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3 總結(jié)和展望

在此次疫情期間，學(xué)校利用雨課堂和大學(xué)慕課線(xiàn)上教學(xué)軟件，按時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生尤其是藏族學(xué)生整體反饋相比于以前的傳統(tǒng)模式，使用雨課堂和大學(xué)慕課在線(xiàn)聽(tīng)課可以針對(duì)自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高，對(duì)知識(shí)的把握更加牢固，學(xué)習(xí)更加高效，學(xué)習(xí)動(dòng)力更加充足。在傳統(tǒng)教學(xué)中以老師為主導(dǎo)，通常是老師講什么學(xué)生就聽(tīng)什么，學(xué)生很少?gòu)恼w上去把握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并把這些知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。有些內(nèi)向的學(xué)生，即使遇到不會(huì)的問(wèn)題，也不好意思向老師請(qǐng)教，最終導(dǎo)致跟不上教學(xué)進(jìn)度?；仡櫘?dāng)今社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，“雨課堂”、“課堂派”等多種教學(xué)模式應(yīng)需而生。雨課堂可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)師生之情等諸多優(yōu)勢(shì)。但同時(shí)使用雨課堂和大學(xué)慕課線(xiàn)上教學(xué)也有一定的缺陷，線(xiàn)上教學(xué)全程需要無(wú)線(xiàn)或有線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于地處一些偏遠(yuǎn)山區(qū)沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的同學(xué)會(huì)帶來(lái)一定的困難，或者因?yàn)樾盘?hào)不良或手機(jī)電量不足而自動(dòng)退出線(xiàn)上課堂。其次是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間盯著電腦屏幕，可能會(huì)導(dǎo)致視疲勞。雖然雨課堂和大學(xué)慕課在教學(xué)過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，但是這種新的教學(xué)模式，給廣大師生提供了一個(gè)良好的高效學(xué)習(xí)平臺(tái)，即使是在普通的授課中，教師也可以將這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，摸索出最適合提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。從疫情暴發(fā)至今，不少地方出現(xiàn)疫情反彈情況，那么線(xiàn)上授課必將成為學(xué)生聽(tīng)課的主要組成部分，也是未來(lái)授課的趨勢(shì)。民族院校是培養(yǎng)少數(shù)民數(shù)人才的搖籃，我國(guó)西部地區(qū)的發(fā)展離不開(kāi)這些人才，作為一名高校教師，探索出一種可以使學(xué)生學(xué)習(xí)效率達(dá)到最佳的教學(xué)方法，可以更好地服務(wù)于師生，從而達(dá)到較高的教學(xué)水平。