柯智勇

（漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 漳州 363000）

2015 年11 月，聯(lián)合國教科文組織通過《2030 可持續(xù)發(fā)展議程》，將“確保包容、公平的優(yōu)質(zhì)教育，增進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)機(jī)會”的教育目標(biāo)單列為可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。2020 年10 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求教育評價要全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，建立科學(xué)的、符合時代要求的教育評價制度和機(jī)制。［1］當(dāng)前，隨著各學(xué)科、各學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)陸續(xù)修訂，我國新時代教育評價改革從“知識評價”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)評價”。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，如何重構(gòu)學(xué)生評價體系，是每一個教育工作者必須思考的課題。

漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“養(yǎng)正育賢”教育精神為引領(lǐng)，以“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”為目標(biāo)，基于可持續(xù)發(fā)展視角，實(shí)施基于可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的“智慧評價”：聚焦核心素養(yǎng)，設(shè)計基于真實(shí)情境的紙筆評價，創(chuàng)新實(shí)踐評價方式；著眼于學(xué)生學(xué)力可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建“構(gòu)答反應(yīng)”“作品”“行為表現(xiàn)”等全方位的表現(xiàn)評價方式；通過智慧教室軟硬件，賦能過程評價，實(shí)現(xiàn)基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的過程評價；建設(shè)智慧校園成長激勵系統(tǒng)，探索適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的增值評價；圍繞學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展評價指標(biāo)，建立基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生“e 檔案”，完善綜合評價；通過“智慧評價”，引導(dǎo)師生形成每天一“小成”，匯成“大成智慧”，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、關(guān)注核心素養(yǎng)，改進(jìn)紙筆評價

以紙筆考試為代表的卷面評價，是選拔性考試的主要形式，仍是當(dāng)前學(xué)校教育評價的重要方式，短期內(nèi)不可能完全取消。長期以來，紙筆考試主要考核的是知識的記憶與重現(xiàn)，評價的是靠知識支撐的“應(yīng)試學(xué)力”，不可能評價真實(shí)情境下的可持續(xù)發(fā)展的“真正的學(xué)力”。新課程改革提出，基于核心素養(yǎng)評價改革已從“知識評價”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)評價”，相對應(yīng)的紙筆評價也要關(guān)注核心素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生將知識在不同情境下應(yīng)用，形成問題解決能力。［2］

教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ访鞔_提出，“小學(xué)一二年級不進(jìn)行紙筆考試，義務(wù)教育其他年級由學(xué)校每學(xué)期組織一次期末考試”的要求，在命題方面要增加綜合性、開放性、應(yīng)用型、探究型試題比例。［3］當(dāng)前，作為一項最緊要又最容易的評價改革切入點(diǎn)，學(xué)?？荚囋u價可以從關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，改進(jìn)紙筆評價著手。在課堂紙筆練習(xí)、課后紙筆作業(yè)、期末紙筆考試等環(huán)節(jié)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化考試答案唯一正確的形式，設(shè)計真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生收集必要信息，應(yīng)用必要的學(xué)科知識，與他人協(xié)作，投入到真實(shí)情境中解決問題。即減少唯一正確的“標(biāo)準(zhǔn)答案”和定型化的解題方法的試題，增加考查基于真實(shí)情境下應(yīng)用知識解決問題的綜合題型，達(dá)到“學(xué)以致用”的目標(biāo)。

在一、二年級，以“五育智趣游園”的方式，圍繞學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的要求，設(shè)計趣味游園活動。改變評價的主體，變被動考核為主動展示，由教師考核學(xué)生改為學(xué)生找教師或高年級學(xué)長主動展示個人素養(yǎng)。例如，在品德和行為表現(xiàn)方面，通過觀察學(xué)生游園過程中文明禮儀和行為表現(xiàn)進(jìn)行考核。在學(xué)科考核方面，圍繞課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生生活，設(shè)計情境，引導(dǎo)學(xué)生基于情境，應(yīng)用學(xué)科知識與技能，形成問題解決能力。如語文學(xué)科，通過設(shè)計情境，“春節(jié)到了，我給爺爺、奶奶送祝?！被顒樱瑢⒄Z言表達(dá)與弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德相結(jié)合。數(shù)學(xué)學(xué)科，通過提供不同數(shù)量和種類的玩具，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)物，提出數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決問題，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。在勞動實(shí)踐考核方面，提供素材，讓學(xué)生現(xiàn)場展示勞動技能，如系鞋帶、整理文具和書包、系紅領(lǐng)巾等。在體育素養(yǎng)方面，根據(jù)體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試要求，開展現(xiàn)場比賽，記錄體育健康數(shù)據(jù)。在藝術(shù)修養(yǎng)方面，通過班級藝術(shù)小舞臺，讓學(xué)生展示藝術(shù)特長，由高年級學(xué)長進(jìn)行藝術(shù)素養(yǎng)測評。

二、關(guān)注問題解決，豐富表現(xiàn)評價

核心素養(yǎng)指的是真實(shí)情境下的問題解決能力，最匹配的評價方式是表現(xiàn)評價。表現(xiàn)評價有三類：第一類是“構(gòu)答反應(yīng)”，包括圖表、圖解、概念圖、流程圖等；第二類是“作品”，包括短文、研究報告、小論文、日記等；第三類是“行為表現(xiàn)”，包括演講、口頭匯報、表演、運(yùn)動展示等。［4］

基于核心素養(yǎng)的評價要求，著眼于學(xué)生學(xué)力的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注問題解決，不斷豐富表現(xiàn)評價形式，是構(gòu)建基于可持續(xù)發(fā)展視角下的評價體系的重要組成部分。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為綱，提倡以單元整體設(shè)計教學(xué)，關(guān)注單元學(xué)習(xí)整體性問題，以單元為單位，基于學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)和生活，設(shè)計單元大問題，再將大問題分解為小問題，組織開展單元項目式學(xué)習(xí)。在項目式學(xué)習(xí)評價方面，豐富評價的形式，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用流程圖、思維導(dǎo)圖、統(tǒng)計圖表來進(jìn)行構(gòu)答反應(yīng)，通過撰寫研究報告、小論文、研究日記等作品形式，分享研究過程形成的結(jié)論。豐富行為表現(xiàn)評價方式，引導(dǎo)學(xué)生通過演講、表演、運(yùn)動展示等形式，與同伴充分交流分享，推動同伴間的互評，在交流和互動中，形成真實(shí)的學(xué)力和問題解決的能力。

學(xué)校根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)生生活中的真實(shí)問題，不斷豐富表現(xiàn)評價方式。例如，語文學(xué)科結(jié)合課程安排，創(chuàng)設(shè)情境，開展口語交際展示，作文評價采用主題演講展示的形式測評，寫字評價結(jié)合藝術(shù)節(jié)的作品創(chuàng)作進(jìn)行。數(shù)學(xué)學(xué)科從生活中查找問題，應(yīng)用學(xué)科知識實(shí)際操作，應(yīng)用圖表、流程圖和思維導(dǎo)圖展示解題過程，實(shí)現(xiàn)問題解決?？茖W(xué)學(xué)科設(shè)計項目式研究主題，分小組開展調(diào)查研究，通過展示調(diào)查研究小報告的形式，展示個人科學(xué)素養(yǎng)。

三、關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成，創(chuàng)新過程評價

教育家葉圣陶說：“教育的本質(zhì)，就是培養(yǎng)習(xí)慣?！绷?xí)慣是一個養(yǎng)成、教育和訓(xùn)練的長期過程，在這個過程中，必須及時對學(xué)生的訓(xùn)練過程進(jìn)行反饋和評價，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。過程評價要完整記錄一個學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，從單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定開始，到單元學(xué)習(xí)結(jié)果的展示結(jié)束，完整記錄該學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問、興趣愛好、所想所感、體驗(yàn)與活動、觀察和調(diào)查結(jié)果、訪談記錄、收集信息匯總、教師與同學(xué)的評價、個人自評以及作品形式評價等。學(xué)生作為“學(xué)習(xí)的建構(gòu)者”“活動的探究者”，描繪整個學(xué)習(xí)的過程與軌跡。［2］

通過建立智慧教室，引進(jìn)即時反饋的平板和答題反饋器，將大數(shù)據(jù)分析技術(shù)引進(jìn)課堂。教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計自適應(yīng)檢測練習(xí)。學(xué)生參與自適應(yīng)檢測，通過學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)分析，形成學(xué)生知識圖譜，建立學(xué)情檔案。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)情實(shí)時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，減少不必要的重復(fù)講解，實(shí)現(xiàn)因材施教和減負(fù)增效。

建立校園大數(shù)據(jù)平臺，對學(xué)生德智體美勞等方面綜合表現(xiàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行過程評價和數(shù)據(jù)分析，收集學(xué)生成長過程數(shù)據(jù)，并進(jìn)行數(shù)字化分析。優(yōu)化學(xué)生評價過程，賦能學(xué)生個性化成長，形成個人成長檔案，建立以過程導(dǎo)向?yàn)橹鞯脑u價體系。依托智慧校園日常評價系統(tǒng)，記錄學(xué)生日常課堂表現(xiàn)、文明禮儀、行為表現(xiàn)、體育鍛煉、勞動和衛(wèi)生習(xí)慣等數(shù)據(jù)。教師在日常管理中，可隨時打開日常評價系統(tǒng)，對學(xué)生進(jìn)行積極的表揚(yáng)和待改進(jìn)的點(diǎn)評，如對課堂上積極發(fā)言、勇于思考的學(xué)生點(diǎn)贊；對違反課堂紀(jì)律或行為表現(xiàn)不足的學(xué)生，點(diǎn)亮小黃燈，提醒學(xué)生及時改進(jìn)。家長通過關(guān)注日常評價系統(tǒng)小程序，實(shí)時了解孩子在校的表現(xiàn)。借助日常評價系統(tǒng)，引導(dǎo)家長不但要關(guān)注學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)注孩子在校的行為表現(xiàn)和習(xí)慣養(yǎng)成情況，形成正確的育人觀。通過對過程評價數(shù)據(jù)的分析，形成學(xué)生行為養(yǎng)成圖譜。學(xué)期結(jié)束時，教師可根據(jù)圖譜對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科述評。學(xué)生通過行為養(yǎng)成圖譜，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，及時改進(jìn)不足；家長則能夠更全面地了解孩子的個性特點(diǎn)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成家校教育合力。

四、關(guān)注終身學(xué)習(xí)，探索增值評價

增值評價是國際上最為前沿的教育評價方式，也是教育評價改革的總體要求。增值評價不以學(xué)生的終結(jié)性考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生學(xué)業(yè)成長成就為依據(jù)，跟蹤記錄學(xué)生在一段時間內(nèi)學(xué)業(yè)成就的變化，將客觀存在的不公平因素的影響分離開來，考察教育對學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響的凈增值的評價。增值評價是發(fā)展性評價，通過關(guān)注過程、關(guān)注變化，評價了解影響過程與變化的各種因素，推進(jìn)學(xué)生的改進(jìn)和發(fā)展。［5］

基于可持續(xù)發(fā)展視角的增值評價，提倡學(xué)生“每日一小成，匯集成大成”的成長目標(biāo)，通過建立每一個學(xué)生的個人成長規(guī)劃，明確個人成長目標(biāo)，以小步前進(jìn)的方式，客觀看待數(shù)據(jù)的不斷變化，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有水平的提升和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。改變一考定結(jié)果的評價方式，建立增值評價體系。

依托智慧校園評價系統(tǒng)，通過設(shè)計激勵卡和成長積分管理系統(tǒng)，探索基于學(xué)生核心素養(yǎng)的增值評價。結(jié)合少先隊雛鷹爭章，設(shè)立“禮儀之星”“文明之星”“善學(xué)之星”“勞動之星”“藝術(shù)之星”“健康之星”等激勵卡，由班主任和學(xué)科教師根據(jù)過程表現(xiàn)，對優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)放激勵卡。學(xué)生可持激勵卡，在采集設(shè)備上掃碼，將獎勵情況匯總?cè)雮€人綜合評價系統(tǒng)，相應(yīng)增加個人成長積分。對于違反紀(jì)律或行為表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師或小管理員可以扣減相關(guān)的成長積分。成長積分包含學(xué)生德智體美勞等方面的綜合表現(xiàn)，作為學(xué)生評優(yōu)和進(jìn)步表彰的重要依據(jù)。教師、學(xué)生及家長可從積分的變化情況，直觀掌握增值表現(xiàn)情況。成長積分還可以換取相應(yīng)的學(xué)習(xí)用品、書籍、參加活動等獎勵。通過激勵卡和成長積分管理系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生自我管理，設(shè)定個人成長目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。

五、關(guān)注全面發(fā)展，完善綜合評價

人工智能和大數(shù)據(jù)在教育的應(yīng)用，為建立學(xué)生綜合評價提供了技術(shù)上的應(yīng)用支撐?；谶^程數(shù)據(jù)收集和大數(shù)據(jù)分析，建立學(xué)生綜合評價“e 檔案袋”?！癳 檔案袋”是指應(yīng)用教育信息化技術(shù)，系統(tǒng)地收集能夠表征兒童在學(xué)習(xí)和成長過程中素養(yǎng)與能力成長證據(jù)的記錄。核心素養(yǎng)培養(yǎng)不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，通過建立“e 檔案袋”，跟蹤一個學(xué)期、一個學(xué)年乃至幾年的學(xué)生成長周期，可有效捕捉學(xué)生緩慢的發(fā)展歷程。［6］“e 檔案袋”保存學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)過程記錄、學(xué)生行為養(yǎng)成記錄、藝術(shù)、體育與勞動實(shí)踐寫實(shí)記錄、自我評價記錄、教師與他人評價記錄等。圍繞學(xué)生的“思想品德”“學(xué)業(yè)水平”“身心健康”“興趣特長”“社會實(shí)踐”五個維度，建立學(xué)生、家長、教師以及社會等多方參與評價的方式，客觀詳細(xì)地記錄學(xué)生日常品行和活動表現(xiàn)，踐行社會主義核心價值觀的情況，作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容。通過智慧教學(xué)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)獲取的數(shù)據(jù)以及學(xué)生和家長提交的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)客觀評價。每學(xué)期生成學(xué)生個性成長報告單，告別過去千篇一律的成績手冊，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的智慧評價。

建立學(xué)校智慧綜合評價系統(tǒng)，充分應(yīng)用信息化手段，收集學(xué)生綜合成長數(shù)據(jù)，形成學(xué)生綜合評價數(shù)字檔案，記錄學(xué)生校內(nèi)外成長過程數(shù)據(jù)，是記錄學(xué)生成長的寶貴數(shù)字財富。學(xué)生升學(xué)后，相關(guān)數(shù)據(jù)可隨學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，成為終身學(xué)習(xí)的記錄。智慧評價系統(tǒng)在評價維度方面，包含德育管理、學(xué)業(yè)管理、體質(zhì)健康管理、藝術(shù)修養(yǎng)管理、勞動實(shí)踐管理等子系統(tǒng)。在評價形式方面，包含日常記錄、過程評價、寫實(shí)評價等。在評價主體方面，包含自評、學(xué)生互評、家長評價、教師述評、班主任評語等評價方式，開展民主評價管理。每學(xué)期結(jié)束，綜合評價系統(tǒng)匯總學(xué)生成長數(shù)據(jù)，形成學(xué)生個性成長報告單，存入學(xué)生綜合評價“e 檔案袋”。

總之，優(yōu)化學(xué)生評價體系是學(xué)校全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人的重要措施，是正確的育人導(dǎo)向的重要保證。學(xué)校立足新時代人才發(fā)展要求，基于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，積極探索構(gòu)建富有新時代特色的學(xué)校智慧評價體系。堅決落實(shí)黨中央、國務(wù)院關(guān)于深化新時代教育評價改革總體要求，充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用，引導(dǎo)全校師生及家長確立科學(xué)的育人目標(biāo)，以確保教育正確的發(fā)展方向。