李幼美

（廈門市翔安區(qū)舫山第二小學(xué)，福建 廈門 361101）

單元教學(xué)設(shè)計的實施，是教師根據(jù)自己的理解，對單元教學(xué)進(jìn)行分析、整合和重組，形成一個比較完整的教學(xué)主題。教材注重加強(qiáng)不同學(xué)年段、不同冊次之間的縱向進(jìn)階，呈現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度，在每個單元內(nèi)部又是橫向關(guān)聯(lián)的，使各板塊之間的內(nèi)容形成一股合力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。特別是三年級后，每個單元頁都設(shè)有“導(dǎo)語”。［1］單元篇章頁的語文要素，對單元要素進(jìn)行提醒，對單元語文要素進(jìn)行明確的提示。以整個單元為基礎(chǔ)，從綜合的角度確定單元的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置單元內(nèi)容，承擔(dān)單元語言要素的不同任務(wù)。那么，教師應(yīng)怎樣理解和實現(xiàn)“單元整合”，落實單元語文要素呢？

一、以單元語文要素為焦點，梳理整合單元目標(biāo)

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，語文要素是銜接每個單元每篇課文的重要線索，是培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的基石?；诼鋵嵳Z文要素的現(xiàn)實需求，教師應(yīng)該對各個單元的目標(biāo)進(jìn)行整合，進(jìn)一步凸顯語文要素，更為扎實地將語文要素貫穿、落實到小學(xué)語文課堂教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。所謂單元整合，即圍繞某一主題，由三到四篇課文構(gòu)成意義單元，常常包括隨后的練習(xí)和部分習(xí)作的內(nèi)容。在教材處理時，教師要整組備課、通盤考慮、關(guān)注聯(lián)系、注意差異、前后照應(yīng)、溫故知新。教師要進(jìn)行單元備課，將單元內(nèi)容進(jìn)行整體梳理，然后緊扣單元語文要素，整合單元目標(biāo)，形成一條前后串聯(lián)的主線，讓學(xué)生更系統(tǒng)、更直觀地向目標(biāo)邁進(jìn)。

以統(tǒng)編版六年級上冊第一單元為例，該單元課文主要是圍繞“走進(jìn)大自然”這一個主題展開的，單元語文閱讀要素是“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”。以該語文要素為焦點，教師可以整合單元目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，感受大自然的奇妙與美麗；體驗作者豐富的想象和獨特的感受；培養(yǎng)學(xué)生觀察和想象的能力；激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國。［2］如將《草原》這篇課文中描寫“草原天空”“草原小丘”等句子和《丁香結(jié)》這篇課文中描寫“月光下的丁香”“城里街旁的丁香”等佳境的句子整合在一起，讓學(xué)生聚焦這些美景、佳境，大膽想象，通過反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，讀思結(jié)合。這樣有助于學(xué)生更加深入、通透地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

如果教師以語文要素為焦點，整合單元目標(biāo)，既能夠進(jìn)一步凸顯組成單元的語文要素這一線索，也能夠有的放矢地將語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。在今后的閱讀過程中，運用所學(xué)的語文要素，學(xué)生就能游刃有余地解決相關(guān)的閱讀問題。

二、以學(xué)生發(fā)展需求為導(dǎo)向，設(shè)計單元整體框架

教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展需求為導(dǎo)向，整合語文教材中各個單元的教學(xué)內(nèi)容，在全面、深入、細(xì)致了解每一位學(xué)生實際發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，適時適度、恰如其分地整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)時，可從學(xué)生的已有認(rèn)知和“最近發(fā)展區(qū)”兩方面，著手設(shè)計教學(xué)框架：在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，調(diào)整單元內(nèi)教學(xué)資源出現(xiàn)的順序，將符合學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗的部分提前教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)自信；關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，及時鏈接課外資源，在舉一反三的訓(xùn)練中，達(dá)到對學(xué)生成長能力的拔高。以上兩方面的設(shè)計，都應(yīng)當(dāng)基于課標(biāo)和基本要求，既遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又促進(jìn)學(xué)生的能力提升。在本單元之前所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，串聯(lián)整合零散的篇章內(nèi)容，鏈接課外資源，建構(gòu)完整的單元教學(xué)網(wǎng)格。

例如，統(tǒng)編版三年級下冊第二單元是以“寓言故事”為主題組元，是繼三年級上冊“童話世界”單元之后，第二次以文體組元編排四則寓言故事：《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》。［3］豐富多樣的學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生認(rèn)識、了解寓言。寓言單元之前，學(xué)生在一些單篇寓言學(xué)習(xí)和自主閱讀中，已經(jīng)有豐富的積累，對寓言已有感性的認(rèn)識。本單元各部分之間關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對寓言故事的理解程度，靈活安排教學(xué)內(nèi)容。如把“快樂讀書吧”作為前置性閱讀，布置學(xué)生回憶學(xué)過哪些寓言，是如何學(xué)會的，并與同學(xué)交流。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開闊閱讀視野，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的閱讀方法。本單元“快樂讀書吧”是繼三年級上冊童話單元后，第二次提出讀整本書的閱讀要求，不僅推薦了中外經(jīng)典的寓言故事，還提示了閱讀寓言的基本方法。如《守株待兔》一課的教學(xué)，可以與“日積月累”的學(xué)習(xí)整合；“詞句段運用”第二題，可以與《鹿角和鹿腿》的課后練習(xí)整合，使故事更加生動。

除了本單元的這幾篇寓言故事外，教師還可以搜集、整理一些課外的寓言故事，統(tǒng)整到本單元教學(xué)中。學(xué)生通過課外整本書閱讀和課內(nèi)教師教讀，掌握讀懂寓言故事的方法，積累大量古今中外的寓言故事。通過寓言這面鏡子，了解不同國家、不同民族的特點，發(fā)展學(xué)生的審辨能力、辯證思維。

三、以教學(xué)活動為載體，落實單元整體教學(xué)內(nèi)容

環(huán)環(huán)相扣、層層深入、主題鮮明、精彩紛呈的教學(xué)活動，既是教師整合單元教學(xué)內(nèi)容的重要載體，也是落實語文要素的主要抓手。教師應(yīng)通過引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成各種教學(xué)活動，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，助力語文要素落地生根。第一，通過師生互動活動，建構(gòu)單元整體教學(xué)的框架。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)指示進(jìn)行知識的聯(lián)結(jié)，完成單元整體學(xué)習(xí)的建構(gòu)。第二，通過自主探究活動，促成語文要素的落地。自主思考是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過自主探究，能夠有效帶動學(xué)生通過各種渠道來解決文本的重點難點，促進(jìn)語文要素落實。第三，通過合作學(xué)習(xí)，鏈接單元內(nèi)外教學(xué)資源。合作式學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，同時提升學(xué)習(xí)效率，在合作主題的引領(lǐng)下完成課內(nèi)外學(xué)習(xí)的鏈接。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第二單元，語文要素是“閱讀時提出不懂的問題，并試著解決”。［4］為了培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中提出問題和解決問題的能力，教師在本單元設(shè)計了一系列教學(xué)活動。如在教學(xué)《琥珀》一課時，教師鼓勵學(xué)生提出一些問題：“既然這個故事發(fā)生在幾萬年以前，在那個時候，既沒有攝像機(jī)，也沒有航拍器，作者是怎么知道這塊琥珀的形成過程的？”“老松樹為什么會滲出厚厚的松脂，小松樹也會滲出松脂嗎？”“陸地為什么會慢慢沉下去，海水為什么會漸漸漫上來？”在提出問題的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生通過深入細(xì)致地閱讀課文，查閱相關(guān)資料，與同學(xué)溝通交流等途徑，引領(lǐng)學(xué)生解決上述問題。

總而言之，適時、適度、巧妙、恰當(dāng)?shù)卦谡Z文教學(xué)過程中落實語文要素，是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一條必由之路。為了更好地落實統(tǒng)編版教材中每個單元所蘊含的語文要素，教師應(yīng)以單元語文要素為焦點，以學(xué)生發(fā)展需求為導(dǎo)向，以課堂教學(xué)活動為載體，統(tǒng)整單元教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。