陳潔
(莆田市荔城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校,福建 莆田 351100)
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,很多一線教師未能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo),導(dǎo)致迷失方向的現(xiàn)象,如超標(biāo)、低標(biāo)、找不到語文人文性和工具性平衡點(diǎn)等,無法有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。為此,教師具有契合教學(xué)目標(biāo)的“讀思達(dá)”能力尤為重要,即落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的“閱讀、思考、表達(dá)”。“閱讀”是制定教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ),“思考”是找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的核心和關(guān)鍵,“表達(dá)”是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化和反映。只有做好對教學(xué)目標(biāo)的“讀思達(dá)”,才能處理好課堂教學(xué)的平衡點(diǎn),推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊《狐假虎威》一課為例,從“全面深刻讀目標(biāo)”“理性清晰思目標(biāo)”“科學(xué)合理達(dá)目標(biāo)”三方面,展開核心素養(yǎng)視角下針對教學(xué)目標(biāo)的“讀思達(dá)”研究。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》(以下簡稱課標(biāo))中對課程目標(biāo)的闡述,從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面展開,三者相互滲透、融為一體。目標(biāo)的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。縱觀總體目標(biāo),可以提取一些關(guān)鍵詞,如“愛國思想道德和健康的審美情趣”“創(chuàng)新精神”“合作精神”“汲取民族文化智慧”“提高文化品位”“熱愛祖國語言文字”等。[1]這些總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),并非能在每一節(jié)課中都得以落實(shí)。但是,語文教師要以這些目標(biāo)為總的導(dǎo)向,在目標(biāo)導(dǎo)向指引下,使語文課不迷失方向。
根據(jù)學(xué)生的年齡特征和具體學(xué)情,課標(biāo)還制定了學(xué)段目標(biāo)。同樣可以提取一些關(guān)鍵詞,如“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”“學(xué)習(xí)默讀”“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句意思”“有自己的感受和想法”“樂于與人交流”“課外閱讀”等。掌握學(xué)段目標(biāo),教師在備課上課過程中,才不會出現(xiàn)“超標(biāo)”或“低標(biāo)”的現(xiàn)象。
《狐假虎威》一課安排在二年級上冊的第八單元。這一單元編排了四篇充滿幻想的課文——《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》,都以“相處”為主題,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中,注意與人友好相處。課文學(xué)習(xí)后,還設(shè)置一個語文園地,側(cè)重學(xué)生語言的積累和運(yùn)用。教學(xué)時,要建立課文和課文、課文與園地之間的關(guān)聯(lián),注重全體參與。這一單元的教學(xué)重點(diǎn)是“綜合運(yùn)用多種方法自主識字、自主閱讀”“借助提示復(fù)述課文”“學(xué)習(xí)默讀”?!逗倩⑼肥且粍t根據(jù)《戰(zhàn)國策·楚策一》改寫的寓言故事,講述一只狐貍借助老虎的威風(fēng),嚇跑了森林中的百獸。寓言故事內(nèi)容簡單,語言生動形象,特別是從狐貍、老虎的神態(tài)、動作、語言描寫可以看出兩者的不同,形成鮮明的對比,讀起來趣味盎然。本課教學(xué)旨在讓學(xué)生在閱讀課文中識記生字,積累語言,明白道理。
在課標(biāo)這一大概念下,通過制定本課的認(rèn)讀書寫生字、讀懂故事理解“狐假虎威”這一成語意思、分角色演一演“狐假虎威”這一故事、積累本課詞語等短期目標(biāo),讓學(xué)生在一課時的教學(xué)任務(wù)完成時掌握。短期目標(biāo)往往是顯性目標(biāo),是可以告訴學(xué)生的。因此,這些知識技能的教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效在課堂上往往是看得見的。至于懂得怎樣與人相處、質(zhì)疑與批判精神的養(yǎng)成、喜歡閱讀感受閱讀的樂趣、關(guān)心自然和生命等長期目標(biāo),不可能一蹴而就,并非一節(jié)課教學(xué)結(jié)束,學(xué)生即能馬上達(dá)成。教師可以通過一個又一個的短期目標(biāo),在長期的培養(yǎng)訓(xùn)練過程中達(dá)成長期目標(biāo)。長遠(yuǎn)目標(biāo)往往是隱性目標(biāo),教師心中要明確,課堂中要切實(shí)達(dá)成,但是不能告訴學(xué)生,正所謂“月穿潭底水無痕”。
無論是課標(biāo)還是核心素養(yǎng),都亟待激勵、喚醒、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,引導(dǎo)感受語文學(xué)習(xí)的興趣,真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過全面解讀課標(biāo),教學(xué)時若能建立起課文與課文之間、知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián),每一課不是孤立的,每一個知識點(diǎn)也不是孤立的,教學(xué)就有了整體性。這樣也能解決部編教材“一單元一得”,乃至“一課一得”的理念。
關(guān)注課標(biāo),解讀文本,立足單元語文要素,關(guān)聯(lián)本單元的其他課文,結(jié)合本課課后習(xí)題,就能確定學(xué)生語言的積累和運(yùn)用是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字,還要通過朗讀培養(yǎng)語感,通過讀懂故事理解成語意思,通過故事內(nèi)容感受與人相處的奧秘,通過深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與批判精神。因而,教師應(yīng)圍繞提升學(xué)生的語文素養(yǎng),教學(xué)過程中注重全體參與,讓學(xué)生在新的語言實(shí)踐活動中,積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。
《狐假虎威》這一課有17 個要認(rèn)識的字,8 個要求會寫的字。除了讓學(xué)生掌握這些生字以外,還需要在與漢字的不斷接觸中,對字形結(jié)構(gòu)區(qū)別辨認(rèn),將字音、字形、字義理性地聯(lián)系起來,形成漢字學(xué)習(xí)理解能力。在理解“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”等詞語意思的基礎(chǔ)上,積累詞語,讀懂故事,分角色演一演故事,并理解成語“狐假虎威”的意思。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)質(zhì)疑:“狐貍僅僅是借著老虎的威風(fēng)嗎?”這一教學(xué)推進(jìn)過程既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)。
在知識的學(xué)習(xí)及能力的提升上,教師應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和提升,并具體表現(xiàn)在評價中。如本課讓學(xué)生“學(xué)習(xí)默讀”,在學(xué)習(xí)之前,教師引導(dǎo)學(xué)生確定默讀的要求是不指讀、不出聲讀、不回讀。通過評價,一步一步幫助學(xué)生確定小目標(biāo)。在練習(xí)的過程中,一點(diǎn)一點(diǎn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo),使每一位學(xué)生在原有朗讀水平的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提高。
縱觀課標(biāo),領(lǐng)會課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo);橫覽本課的方向、內(nèi)容、教學(xué)達(dá)成度,可以制訂教學(xué)目標(biāo)如下:1.通過多種方法自主認(rèn)識“假、威”等17 個生字,讀準(zhǔn)多音字“轉(zhuǎn)、悶”,會寫“食、物”等8 個生字,會寫“事物、爪子”等6 個詞;2.讀懂故事并理解成語“狐假虎威”的意思;3.分角色演一演故事,試著把“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”等詞語的意思表現(xiàn)出來,并積累詞語;4.通過故事內(nèi)容,感受應(yīng)該怎樣與人相處;5.在深度學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與批判精神。本課教學(xué)重難點(diǎn)是分角色演一演“狐假虎威”的故事,積累詞語。
基于以上教學(xué)理念及目標(biāo)的分析與設(shè)定,《狐假虎威》一課可以這樣展開教學(xué):
模塊一:初讀課文,讀懂故事
1.出示課題,了解故事的主人公。
2.自讀課文,圈出文中的生字,借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
3.多種方式認(rèn)讀生字。
(1)關(guān)注讀音:“嗓”是平舌音,“轉(zhuǎn)、悶”是多音字(在語境中、聯(lián)系生活認(rèn)識),“扯、爪、神、豬、受”是翹舌音,“嗓、抗、趟”是后鼻音。
(2)識記字形:①字理識字:威(會意字)、爪(象形字)。②形聲字:違、抗、趟、悶、神。③熟字加部首或換一換:豬。
設(shè)計意圖:識字寫字是第一學(xué)段的重要任務(wù),二年級學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識不少的漢字,掌握多種形式識字的方法。本環(huán)節(jié)旨在調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識字,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。此環(huán)節(jié)重點(diǎn)完成教學(xué)目標(biāo)一。
4.指名分自然段讀課文,一起思考課文講了一個什么故事?
設(shè)計意圖:溫儒敏教授在《用好部編本小學(xué)語文教材值得注意的11 個問題》第七部分“部編本語文為何要強(qiáng)調(diào)課型的區(qū)分”中談到,要針對不同的文體,產(chǎn)生不同的課型,注意把握節(jié)奏,學(xué)生才不膩味。本課是寓言故事,這類故事大多內(nèi)容淺顯,學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上,應(yīng)該能大致明白故事的內(nèi)容。此環(huán)節(jié)重點(diǎn)完成教學(xué)目標(biāo)二之讀懂故事。
模塊二:再讀課文,明白道理
1.默讀課文思考:狐貍碰上了什么麻煩?狐貍做了些什么?說了些什么?
2.相學(xué)而導(dǎo)
(1)交流狐貍碰上的麻煩,了解故事的起因。
(2)通過問題“狐貍做了什么?說了些什么”,理清故事的經(jīng)過(抓住狐貍的語言、動作、神態(tài),體會角色人物)。
3.故事最終的結(jié)果怎樣呢?(結(jié)合最后一句“原來,狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的”,關(guān)注題目“狐假虎威”這一成語,并引導(dǎo)學(xué)生理解寓意)
4.引導(dǎo)質(zhì)疑:狐貍僅僅是借著老虎的威風(fēng)嗎?(引發(fā)學(xué)生深度思考,故事中的狐貍,一借老天爺?shù)耐L(fēng)嚇著老虎,二借老虎的威風(fēng)嚇唬百獸)
設(shè)計意圖:《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020 年修訂)》中,“思維發(fā)展與提升”作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)四個方面之一,是語文教學(xué)的重要組成部分。[2]雖然學(xué)段不同,但核心指向趨同。為此,語文教師在備課與上課過程中,要有意識地安排與落實(shí)?!逗倩⑼肥且黄险n文,教師的思維習(xí)慣是狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸,并沒有再進(jìn)一步思考借的另一個層面。此環(huán)節(jié)重點(diǎn)完成教學(xué)目標(biāo)二之理解寓意。
5.結(jié)合生活,談?wù)剬Α昂倩⑼钡睦斫狻?/p>
設(shè)計意圖:寓言故事大多內(nèi)容淺顯,但是寓意深刻,寓言所包含的道理,學(xué)生并不能立刻明白。所以,本環(huán)節(jié)重在借助故事的著力點(diǎn),狐貍和老虎的神態(tài)、動作、語言生動形象,引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,感受狐貍的狡猾(機(jī)靈)和老虎的愚昧,順勢揭示寓言的道理,同時結(jié)合生活談?wù)劇昂倩⑼薄_@既降低理解的難度,又幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對寓意的理解,互相促進(jìn)。[3]這是顯性目標(biāo)的達(dá)成,也是短期目標(biāo)的達(dá)成。
6.關(guān)于“狐假虎威”,你是否也認(rèn)為狐貍是“狡猾”的?談?wù)勀愕目捶?。(教師?yīng)教育學(xué)生,面對兇惡的歹徒時,要隨機(jī)應(yīng)變,學(xué)會保護(hù)自己,特殊環(huán)境的“狐假虎威”是一種智慧)
設(shè)計意圖:理性思維已經(jīng)列入核心素養(yǎng)的內(nèi)容之列,培養(yǎng)學(xué)生“邏輯清晰,能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識事物、解決問題、指導(dǎo)行為”是教學(xué)中的一個重要的組成部分。成尚榮認(rèn)為,核心素養(yǎng)是智慧的合金,智慧是核心素養(yǎng)的中國表達(dá),具有綜合性。[4]此環(huán)節(jié)重點(diǎn)完成教學(xué)目標(biāo)四、五。
模塊三:角色扮演,積累詞語
1.出示課后練習(xí)2 的詞語,請學(xué)生分類。
(1)指名讀。(課件出示“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”等詞語)(2)通過動作演示,表達(dá)對詞語的理解。(3)結(jié)合生活體驗(yàn),說說這些詞語。(4)這些詞語哪些是寫狐貍的?哪些是寫老虎的?
2.請學(xué)生角色扮演:老虎、狐貍、部分動物。
(1)表演的學(xué)生要注意自己所扮演角色的特點(diǎn),關(guān)注如詞語所提示的動作神態(tài)語言。(2)觀看的學(xué)生要注意表演者是否把角色扮演得生動形象?是否能夠把練習(xí)2 中的詞語表演出來?
3.小組內(nèi)分角色表演。
4.請一個小組上臺表演。
5.評價交流。
設(shè)計意圖:吳忠豪教授認(rèn)為,抓好“語言經(jīng)驗(yàn)積累”這一基礎(chǔ),能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。[5]此環(huán)節(jié),教師把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和詞語勾連起來,把靜態(tài)的詞語勾連到動態(tài)的生活動作中,用生活體驗(yàn)來立體靜態(tài)的語言,不僅豐富學(xué)生的詞語積累,還最大程度積累學(xué)生語言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。
模塊四:分類指導(dǎo),正確書寫
1.左窄右寬:物、眼、神、活、豬。2.上下結(jié)構(gòu):食、爺。3.獨(dú)體字:爪。
溫馨提示(本單元訓(xùn)練要求):先看后寫,才能減少修改次數(shù),保持頁面整潔。
設(shè)計意圖:二年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的書寫經(jīng)驗(yàn),如果逐字逐筆指導(dǎo),勢必引起學(xué)生的厭倦,費(fèi)時低效。為此,依據(jù)漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律歸類指導(dǎo),能夠省時高效。先讓學(xué)生自主觀察交流,教師再有重點(diǎn)地強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo),既激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望,又進(jìn)一步提高學(xué)生的書寫能力。此環(huán)節(jié)是對教學(xué)目標(biāo)一的落實(shí)。
模塊五:拓展閱讀,學(xué)法遷移
1.自讀寓言故事《葉公好龍》。
2.像《狐假虎威》寓言故事一樣,用上語言、動作、神態(tài),改寫葉公如何吹噓及葉公與真龍的對話,再和同學(xué)一起把故事演一演。
設(shè)計意圖:本著“一課一得”的理念,積累詞語是本課教學(xué)中重要的語文要素,如何積累語言,是本課教學(xué)主要要培養(yǎng)的語文能力。當(dāng)然,僅僅知道方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,關(guān)鍵是讓學(xué)生實(shí)踐和運(yùn)用。為此,在拓寬學(xué)生閱讀的同時,還要引導(dǎo)他們在演一演的過程中積累詞語。此環(huán)節(jié)是對教學(xué)目標(biāo)三的落實(shí)。