吳 娟

（山東省濟(jì)鋼高級中學(xué) 山東濟(jì)南 250100）

課程改革十分關(guān)注和重視課程教學(xué)質(zhì)量的提升，而在高中地理課堂的教學(xué)之中，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于創(chuàng)新教學(xué)的方法和手段，利用多元方法來指導(dǎo)教學(xué)工作的開展。然而，在傳統(tǒng)課程教學(xué)思維的作用和影響下，高中地理課程教學(xué)工作的開展還是有不少的問題存在。其一，教師早已習(xí)慣了被動式的教學(xué)方式，在課程教學(xué)期間，往往強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對一些基礎(chǔ)地理知識的學(xué)習(xí)和記憶，至于良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)筑則很少去關(guān)注并予以重視，也很少嘗試去尋求和探索能夠活躍課堂氛圍，激起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)方法，導(dǎo)致高中地理課程的教學(xué)氣氛一直比較的低迷，其一定程度上影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。其二，則是高中地理知識的學(xué)習(xí)是具有一定難度的，一些學(xué)生本能的對地理知識的學(xué)習(xí)和探究有著一定的抵觸和畏懼心理，不愿意積極參與到教師所組織舉辦的教學(xué)實(shí)踐活動中去。面對此種情況，本文從六個方面來進(jìn)行舉例和論述：

一、更迭教學(xué)思維，引發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)意識

幫助學(xué)生樹立起一定的地理學(xué)習(xí)意識，其不僅能夠從思想上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，充分意識到學(xué)習(xí)和探究地理知識的重要性和必要性。同時還可以提升學(xué)生對教師教學(xué)工作的認(rèn)同感，并愿意積極配合教師展開一系列的學(xué)科教學(xué)工作。鑒于此，教師在課程教學(xué)期間，需要改變以往的教學(xué)思維，從引發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)意識入手，將其融入課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中受到影響和教育。

例如，在“黃土高原水土流失的治理”一課的教學(xué)之中，在課堂教學(xué)初期，教師便利用課堂設(shè)疑的方式向?qū)W生提出“黃河的主要病因是什么？”“黃土高原景觀反映出黃土高原地區(qū)什么樣的景觀特征？”的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生試著帶著問題去閱讀教材，從而在閱讀教材的過程中找出問題的答案，初步建立起一定的地理學(xué)習(xí)意識。隨后，教師則借用現(xiàn)代信息技術(shù)的課件優(yōu)勢，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)和展示了“黃土高原景觀圖”，并讓學(xué)生試著對所呈現(xiàn)和展示的“黃土高原景觀圖”進(jìn)行觀看，并結(jié)合前面學(xué)習(xí)的情況，試著說一說自己對于黃土高原的印象。比如，黃土滿地、千溝萬壑。最后，為了讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)和掌握本節(jié)課的相關(guān)知識內(nèi)容，教師就教材內(nèi)容，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計了一次具體的“探究土高原水土流失的原因、危害以及整治措施”的實(shí)踐探究活動。在此次實(shí)踐探究活動當(dāng)中，在教師的領(lǐng)導(dǎo)和組織下，學(xué)生需要試著對黃土高原地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題展開調(diào)查，并將所調(diào)查得出的答案在課堂上進(jìn)行分享和展示，從而讓更多的學(xué)生在參與調(diào)查的過程中了解黃土高原地區(qū)的基本情況，懂得該如何去綜合治理黃土高原存在的水土流失問題，提高其地理課堂學(xué)習(xí)的效果[1]。

二、增添教學(xué)手段，激起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動力

多元方法尤為強(qiáng)調(diào)對學(xué)科教學(xué)的方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新，選擇更加適合學(xué)生的方式來進(jìn)行授課。然而，在傳統(tǒng)的“教師教”“學(xué)生學(xué)”的被動式教學(xué)方式的影響和作用下，學(xué)生對于地理知識缺乏深入學(xué)習(xí)和探究的欲望，其一定程度上影響了課程教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖?，為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的主動性，就需要教師對課程教學(xué)的方法進(jìn)行豐富，從學(xué)生的興趣愛好入手來進(jìn)行授課[2]。

例如，在“地球的圈層結(jié)構(gòu)”一課的教學(xué)之中，一方面，為了讓學(xué)生對于本節(jié)課知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)和探究欲望，教師為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計了一次具體的“快樂問答”的活動。在此次“快樂問答”活動當(dāng)中，教師依照教材內(nèi)容，向?qū)W生提出了“倘若某個地區(qū)發(fā)生了地震，在此次地震發(fā)生之后，橫波和縱波都傳播到地面，那么人的感覺是否會有所差異，其原因是什么？”“地震之所以有著嚴(yán)重的破壞力，其根本的原因在于地震波對地面的沖擊所造成的，那么，你認(rèn)為橫波所引發(fā)的地震破壞力大還是縱波所引發(fā)的地震破壞力大，其具體原因是什么？”的問題，讓學(xué)生試著結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及地理課堂上的所學(xué)來進(jìn)行回答，從而在答題的過程中對于本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)和探究產(chǎn)生興趣。另一方面，為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，教師則繼續(xù)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味化處理，為學(xué)生設(shè)計了“歸納整合教材內(nèi)容”的教學(xué)實(shí)踐活動。在此次“歸納整合教材內(nèi)容”的教學(xué)實(shí)踐活動當(dāng)中，學(xué)生需要以比賽的方式來試著利用思維導(dǎo)圖將本節(jié)課的知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納和整理，從而在歸納和整理的過程中有所收獲和提升。比如，通過將“地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的研究方法”“地震波的傳播速度與地球內(nèi)部圈層的劃分圖”“地球的內(nèi)部圈層名稱及其劃分界面”等內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，從而學(xué)生更加直觀的明晰自己在地理課堂上哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，哪個環(huán)節(jié)是自己學(xué)習(xí)上的弱項(xiàng)，從而在接下來的地理課堂上進(jìn)行強(qiáng)化性學(xué)習(xí)[3]。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀感受

依照地理教材內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境活動，其不僅能夠幫助學(xué)生獲得更為真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的快樂。同時還可以避免學(xué)生“走錯路”，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)成了可能。鑒于此，在課程教學(xué)期間，需要教師對學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)注和重視起來。

例如，在“常見自然災(zāi)害的避防”一課的教學(xué)之中，一方面，為了提高學(xué)生對一些自然災(zāi)害避防的措施和手段的了解程度，教師借用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的課件優(yōu)勢，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)和展示了“四川陳家壩泥石流治理都壩河小流域”的情境示意圖，并引導(dǎo)學(xué)生試著去所呈現(xiàn)的情境示意圖進(jìn)行閱讀，試著在閱讀之后，試著說一說材料當(dāng)中所展開的工程在防災(zāi)、減災(zāi)和避災(zāi)中突出哪個環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生在回答問題的過程中掌握一些自然災(zāi)害避防的措施和手段。另一方面，為了提升學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)感受，教師就本節(jié)課的知識內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“各種災(zāi)害有效防治探討”的交流情境。在此次“各種災(zāi)害有效防治探討”的交流情境當(dāng)中，教師相機(jī)為學(xué)生提出了“地震災(zāi)害如何避防？”“滑坡災(zāi)害如何避防？”“泥石流災(zāi)害如何避防？”“旱災(zāi)災(zāi)害如何避防？”“臺風(fēng)災(zāi)害如何避防？”的問題，讓學(xué)生分小組隨機(jī)選擇一個方向在小組內(nèi)展開交流和討論，從而在交流和討論的過程中明確該如何進(jìn)行自然災(zāi)害的避防。比如，在遭遇泥石流災(zāi)害時，不僅需要觀察自己周邊的環(huán)境，要向泥石流來襲路徑的兩側(cè)橫向跑等等。

四、小組合作探究，降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的難度

從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要入手，引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)小組來集中進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)和探究，其不僅有效降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高了合作學(xué)習(xí)的效果。同時也實(shí)現(xiàn)了班級良好學(xué)習(xí)氛圍的營造，尤其學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作去攻克一些地理問題，更是讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和探究的過程中養(yǎng)成了一定的合作思維。鑒于此，在課程教學(xué)期間，為了讓多元方法發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價值，還需要教師關(guān)注和重視學(xué)習(xí)小組的成立[4]。

例如，在“上海大都市的輻射功能”一課的教學(xué)之中，一方面，為了活躍地理課堂的氛圍，教師利用圖片導(dǎo)入的方式向?qū)W生呈現(xiàn)和展示了“歷史上上海電影院對周邊的輻射作用”的信息材料，并引導(dǎo)學(xué)生試著去材料進(jìn)行閱讀，思考并回答“傷害對南京電影院的輻射影響具體有哪些方面？”的問題，從而讓學(xué)生在思考的過程中真切地感受到上海電影院對周邊的輻射作用。另一方面，為了降低學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)的難度，教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式來進(jìn)行本節(jié)課知識的探究。在此期間，教師依據(jù)教材內(nèi)容，著重為學(xué)生提出了“上海大都市有著什么樣的特點(diǎn)？”“具體什么是大都市？”“什么是大都市的輻射功能？”“上海大都市的輻射功能會產(chǎn)生什么樣的影響？”“上海大都市的輻射功能構(gòu)成具體是什么樣子的？”的問題，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生試著在學(xué)習(xí)小組內(nèi)集中對這些問題展開交流和探究，從而在合作交流和探究的過程中找出這些問題的答案，幫助學(xué)生對于教材內(nèi)容有一個較為深刻的學(xué)習(xí)和記憶[5]。

五、布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固其課堂所學(xué)

為學(xué)生設(shè)計和布置一些極具針對性和實(shí)效性的課后作業(yè)，其不僅有效滿足了雙減教育政策對于課程教學(xué)的基本要求，幫助學(xué)生扎實(shí)和鞏固了其地理課堂所學(xué)。同時也讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中提升了繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心。鑒于此，在課程教學(xué)期間，需要教師對學(xué)生課后作業(yè)的布置重視起來。

例如，在“常見自然災(zāi)害及其成因”一課的教學(xué)之中，一方面，為了幫助學(xué)生扎實(shí)和鞏固其課堂所學(xué)，教師為學(xué)生布置了“回顧所學(xué)知識，做好隨堂筆記”的課后作業(yè)。在此次課后作業(yè)的完成當(dāng)中，學(xué)生需要對課堂所學(xué)習(xí)和掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納和整理，并利用思維導(dǎo)圖的方式加以呈現(xiàn)和展示，從而在整理隨堂筆記的過程中提高對課程知識的學(xué)習(xí)和記憶程度。另一方面，為了幫助學(xué)生熟悉我國地質(zhì)災(zāi)害的主要分布區(qū)，教師還為學(xué)生設(shè)計和布置了“了解我國地質(zhì)災(zāi)害的主要分布區(qū)”的實(shí)踐探究作業(yè)。學(xué)生需要在課下以小組為單位來對我國地質(zhì)災(zāi)害的主要分布區(qū)進(jìn)行調(diào)查和了解，著重進(jìn)行相關(guān)信息材料的搜集和整理，并將其在課堂上進(jìn)行分享和展示，以此來提高學(xué)生完成課后作業(yè)的質(zhì)量，真正在學(xué)生完成作業(yè)的過程中有所收獲和提升。

六、課后進(jìn)行反思，發(fā)揮多元方法的教學(xué)價值

對于高中地理教師而言，想要讓多元方法發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價值，其不僅需要教師對課程教學(xué)的方法和手段進(jìn)行一定的創(chuàng)新，同時還需要在整個課程教學(xué)過程結(jié)束之后，趁著學(xué)生對課堂所學(xué)知識內(nèi)容記憶比較深刻的時候，對整個教學(xué)的全過程進(jìn)行系統(tǒng)化的反思和回顧，從而在反復(fù)和回顧的過程中找出教學(xué)上的缺陷，并及時地對多元方法做出一定的調(diào)整和改變。

例如，在“大氣的組成與垂直分層”一課的教學(xué)之中，為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和記憶本節(jié)課的知識內(nèi)容，一方面，教師借用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的微課優(yōu)勢，將整個學(xué)科教學(xué)的全過程以視頻錄像的方式進(jìn)行了錄制，并將所錄制和保存下來的視頻在課下進(jìn)行了反復(fù)地觀看和研究，從而在反復(fù)觀看和研究的過程中發(fā)現(xiàn)并找出了教學(xué)上的缺陷和問題。比如，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究本節(jié)課知識內(nèi)容的過程中，難以對“大氣垂直分層示意圖”進(jìn)行觀察，從圖中分析得出大氣分層的結(jié)構(gòu)、各層氣溫的變化等。因此，在接下來的地理課堂上，需要教師加強(qiáng)學(xué)生這方面的教育，重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生去分析和研究“大氣垂直分層示意圖”，另一方面，則需要教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用每課一評、自我評價和生生互評的方式來評價自己在地理課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，從而在評價的過程中幫助學(xué)生準(zhǔn)確的認(rèn)識和了解自己的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)而在接下來的高中地理課堂上進(jìn)行強(qiáng)化性學(xué)習(xí)。

總的來說，在現(xiàn)階段的高中地理課程教學(xué)之中，創(chuàng)新課程教學(xué)的方法和手段，選擇更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的方式來進(jìn)行授課，其不僅改變了部分學(xué)生對于地理知識學(xué)習(xí)存在的刻板印象，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。同時也為接下來高中地理課程教學(xué)工作的開展提供了一定的理論研究依據(jù)。對此，在課程教學(xué)期間，既需要教師從降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的難度入手，多鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的方式來進(jìn)行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和探究。又要關(guān)注和重視課后作業(yè)的設(shè)計與布置，通過為學(xué)生設(shè)計和布置一些極具針對性和實(shí)效性的課后作業(yè)，從而讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中獲得發(fā)展與提升。此外，教師還需要對整個教學(xué)過程進(jìn)行反思，從而在反思的過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而讓多元方法的優(yōu)勢在高中地理課程教學(xué)中發(fā)揮出來。